學(xué)生全面理解文本下的閱讀教學(xué)

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一、基于教學(xué)，理解語言形式

閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是要能夠理解語言文字的運(yùn)用規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律獲得語用能力。因而，在教學(xué)中，教師要深入理解兒童閱讀的特點(diǎn)，從兒童的視點(diǎn)入手實(shí)施閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們都會(huì)根據(jù)自己原有的知識(shí)和體驗(yàn)，達(dá)到教師所要預(yù)定的B處。從A處到B處，這就是語文教學(xué)的基本路徑，要實(shí)現(xiàn)這一路徑，就要從解決學(xué)生的理解落差開始。例如，在教學(xué)杜甫的古詩《春夜喜雨》時(shí)，在開始閱讀的時(shí)候，學(xué)生感受到的很簡單，也即是知道這里下了一場雨，但這場雨到底有何妙處，有什么可喜的地方，暫時(shí)還找不到細(xì)節(jié)，更無從體會(huì)其中的情感，只有通過教師的引導(dǎo)才能對其有深刻的理解。這個(gè)喜雨的情致，如何喜，都是教學(xué)的重點(diǎn)，也正是教學(xué)的A處，如何讓學(xué)生到達(dá)B處，感悟詩歌中所傳達(dá)出來的情感，這是教學(xué)需要解決的問題，也是進(jìn)行閱讀落差處理的一個(gè)關(guān)鍵。為此，教師可以緊緊抓住一句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生體會(huì)其中的一個(gè)潛字，一個(gè)細(xì)字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里采用了擬人的修辭手法，寫出來春夜喜雨細(xì)膩無聲的情形。為何這首詩能給人以靜謐的美感?因?yàn)檫@里的表現(xiàn)手法和修辭格式的運(yùn)用，使得文本充滿了張力。再如李白的《送孟浩然之廣陵》，作者借用“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這一句，寫盡了離情別緒，讓讀者感受到了文字中那深遠(yuǎn)的意境。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生一步步深入文本之中，細(xì)細(xì)體味，反復(fù)揣摩，從詩歌的字里行間體會(huì)到言語形式的美，感悟語言文字帶給自己的魅力。

二、基于表達(dá)，理解文本技巧

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生理解的關(guān)鍵，是要理解文章的表達(dá)秘妙，這關(guān)乎作者對語言文字的調(diào)度，其中包括字詞句以及修辭手法，還有對描寫、抒情、議論、敘述等謀篇布局的形式等。如何才能讓學(xué)生理解文本的表達(dá)技巧呢?筆者認(rèn)為，要從表達(dá)的角度，讓學(xué)生探究奧秘。例如，《云房子》中有這樣的句式:“云房子造好了，有的像……有的像……”，對于二年級(jí)學(xué)生來說，這段話中的表達(dá)方式，是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的一個(gè)生長點(diǎn)。為此，我將這里當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受其中描寫大冬瓜和花兒的形態(tài)，體會(huì)那些房子帶給自己的感覺。學(xué)生美美地讀下去，然后發(fā)揮想象力，提出也要像小鳥那樣，造出奇幻多彩的房子，有的像香蕉，有的像月亮，有的像蘋果，不管是什么樣的房子，學(xué)生可以用自己的語言來進(jìn)行表達(dá)，甚至有的運(yùn)用了修辭手法來描述自己的房子，通過這樣的表達(dá)，學(xué)生們把握到了語言的脈搏，從而真正理解了語言的妙處。

三、基于運(yùn)用，讓理解落在實(shí)處

在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓理解落在實(shí)處，就要能夠?qū)ξ谋镜恼Z言形式進(jìn)行分析，然后運(yùn)用語言文字表述出來。對于學(xué)生來說，理解語言文字的表達(dá)形式，而后根據(jù)自己的理解，運(yùn)用表達(dá)形式將自己的想法都展示出來，運(yùn)用到自己的生活中去，這就是語文教學(xué)的根本核心。例如，在教學(xué)蘇教版課文《天安門廣場》時(shí)，有的教師會(huì)根據(jù)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解文章是按照什么順序來寫的，學(xué)生通讀了全文并能夠?qū)⑦@個(gè)答案牢記在心。這樣就是教會(huì)了學(xué)生語言表達(dá)形式嗎?其實(shí)不是的。這只是讓學(xué)生從老師那里記住了一個(gè)答案，雖然也讀了課文，但并沒有具體的感受和認(rèn)知，那么這樣的閱讀教學(xué)將是無效的，也是失敗的。應(yīng)該如何做，才能讓學(xué)生的理解落到實(shí)處呢?教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先通讀文本多遍，而后展開探究:看看廣場是什么樣的?你從中感受到了哪些方位?由此學(xué)生抓住了寫作的手法，此時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí):你運(yùn)用這種寫作順序，說一說學(xué)校的情況。學(xué)生由此展開兩個(gè)步驟的閱讀:第一步，先通讀文中的第9自然段，分辨哪些是事實(shí)存在的景物，哪些是作者想象的景物，這樣就掌握了虛實(shí)結(jié)合的寫作手法。第二步，進(jìn)行實(shí)踐寫作，遵照一定的順序?qū)懗鲎约簩W(xué)校的情況。通過這樣知與行的結(jié)合，學(xué)生一步步參與實(shí)踐，從理解中獲得了語文素養(yǎng)的積累，同時(shí)也訓(xùn)練自己的聽、說、讀、寫技能，養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“理解”并不是一個(gè)膚淺的概念，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解，這需要每一個(gè)教師都深入思考，合理構(gòu)建閱讀教學(xué)的課堂內(nèi)容，找到學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在，然后實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力的一步步提升。

作者：張龍梅 單位：江蘇省徐州市徐莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)