閱讀教學(xué)有效理答探析
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一、有效理答，捕捉教學(xué)資源
新課程教學(xué)重視教師在課堂中對(duì)教材內(nèi)容的“二次開(kāi)發(fā)”，但這必須是以課程教材為基礎(chǔ)和依據(jù)，在尊重教材本身思想、內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)基礎(chǔ)之上的，結(jié)合學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，積極地進(jìn)行審視，科學(xué)客觀地加工、拓展和挖掘教材，從而讓學(xué)生的思維和素質(zhì)也得到“二次開(kāi)發(fā)”。而針對(duì)在此基礎(chǔ)上的問(wèn)題回答，教師對(duì)于學(xué)生做出的理答，應(yīng)當(dāng)再結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生思維的進(jìn)展變化，進(jìn)行發(fā)問(wèn)。對(duì)于理答，教師應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度把握時(shí)機(jī)進(jìn)行關(guān)注：一是，學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生思維意識(shí)上的激烈矛盾沖突、思想囿于狹窄范圍、受制于原有固有經(jīng)驗(yàn)影響而無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合、遷移等的時(shí)候，這是進(jìn)行發(fā)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二是，發(fā)問(wèn)應(yīng)當(dāng)是建立在發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)、課本價(jià)值思想和教學(xué)要求三者結(jié)合之上的。例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》的教學(xué)中，在學(xué)生欣賞了《清明上河圖》圖片，又齊讀了“三百六十行，哪一行的人都畫(huà)在上面了”這句話后，教師可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文想象一下，張擇端的畫(huà)中可能會(huì)有哪些行當(dāng)呢？學(xué)生紛紛回答“醫(yī)生、農(nóng)民、攤販、船工、道士、官吏、讀書(shū)人……”答案精彩紛呈，有的是來(lái)自畫(huà)上的鮮明形象，有的是來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生的各種感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)過(guò)程相當(dāng)順利，師生完全沉醉于這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)中。忽然，一位學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)，還有幾個(gè)強(qiáng)盜在人群里大模大樣地走來(lái)走去?！鳖D時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑。而教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。顯然，上述教師對(duì)錯(cuò)誤的回答進(jìn)行默認(rèn)的行為是不符合教育教學(xué)目的和根本的，這樣的理答也是失敗的。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師也常對(duì)于這種理答感到太過(guò)偏頗，但卻又找不到合適的理答方式方法，以致在有限的課堂時(shí)間里錯(cuò)失了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)和資源。其實(shí)，我們可以和學(xué)生一起隨著學(xué)生的思路進(jìn)行進(jìn)一步的探問(wèn)：“什么樣子的才可以稱(chēng)之為強(qiáng)盜？”這一探討的過(guò)程就是將學(xué)生對(duì)強(qiáng)盜這一定義樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成一定的價(jià)值觀。之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“強(qiáng)盜也能算是一種行當(dāng)嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)中被引領(lǐng)到正確的體悟上來(lái)。
二、有效理答，形成學(xué)習(xí)方法
對(duì)學(xué)生共性的回答，教師可按統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。但對(duì)學(xué)生個(gè)性的回答，我們不能搞“一刀切”，不尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。如果教師不積極給予學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，不去滿(mǎn)足其個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)要求，這將隨著時(shí)間的推移，導(dǎo)致學(xué)生思維模式趨近定式、固化。對(duì)個(gè)性的回答，教師的理答應(yīng)指向?qū)W生的情感，張揚(yáng)個(gè)性的發(fā)展，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，真正滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。無(wú)論學(xué)生的回答是個(gè)性的還是共性的，教師的理答都應(yīng)踐行“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)”。
三、有效理答，優(yōu)化教學(xué)效果
在閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在讀悟、積累、運(yùn)用中做到“一課一得”，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否讀出文本中的情境和內(nèi)蘊(yùn)，是否讀出對(duì)文本的理解和獨(dú)特感悟，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)調(diào)整理答策略，提高閱讀教學(xué)的有效性。如在《江雪》的教學(xué)片斷中，教師問(wèn)學(xué)生：“讀到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？”學(xué)生都說(shuō)：“這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚(yú)？”接著，教師說(shuō)：“這真是一個(gè)好問(wèn)題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下?！睂W(xué)生紛紛猜測(cè)：因?yàn)槔衔碳依锔F，或是釣魚(yú)是他此生最大的愛(ài)好，或是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外?！澳敲?，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”教師請(qǐng)學(xué)生了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景，然后再次追問(wèn)學(xué)生有什么新的看法。學(xué)生很自然地就道出這是柳宗元被貶永州時(shí)寫(xiě)這一首詩(shī)，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。對(duì)于這則教學(xué)案例，教師的理答不僅有效激勵(lì)了學(xué)生，還有助促進(jìn)他們形成反思，使學(xué)習(xí)得到完善。通過(guò)反思，可以使學(xué)生更加全面地對(duì)自我形成認(rèn)識(shí)和肯定，并對(duì)問(wèn)題找到自己的解決方法。這也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)、監(jiān)督調(diào)節(jié)的有效途徑?！熬烤鼓囊环N比較吻合作者的心境呢？”教師這最后一問(wèn)把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將“詩(shī)境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生正確解讀文本，優(yōu)化了教學(xué)效果。
四、總結(jié)
很多時(shí)候，課堂教學(xué)也有著隨機(jī)性的變化，教師的理答并非都可按照預(yù)設(shè)進(jìn)行。所以，教師積極做出符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的理答，會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展，甚至?xí)绊懙叫实母叩?。因此，教學(xué)是相長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)在課堂教學(xué)中學(xué)生的回答思維方式和自身理答后的經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，通過(guò)有效的理答，更好地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
作者：段華 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿(mǎn)鎮(zhèn)蘭家寨小學(xué)
