語文閱讀教學策略分析(5篇)
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摘要：從獲獎課例《竹影》的教學設計入手，分別結合教學目標設計的前后比較、教學思路框架和課堂練習的設計三方面，談教學目標的有效設計、“問題教學法”的運用、學生語言積累的引領，以期提高閱讀教學的有效性。
關鍵詞：教學目標；問題教學法；語言積累；閱讀有效教學
《竹影》是人教版七年級下冊語文教材第18課，作者豐子愷。筆者曾指導教師代表遼寧省參加“中國教育學會語文教學藝術研究課堂教學大賽”，在眾多初高中課堂教學中脫穎而出，榮獲一等獎。此教學設計曾歷經(jīng)反復修改，其中蘊含的教學設計智慧重拾于此，與諸君分享。
一、從教學目標的修改看目標的有效設計
（一）教學目標設計初稿
知識與能力：1．引導學生體味本文生動形象的語言。2．體會本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。3．使學生了解中國畫和西洋畫的不同特點。過程與方法：自主、合作、探究。情感態(tài)度與價值觀：藝術并非高不可攀的東西，它存在于日常生活之中，要啟發(fā)學生對藝術創(chuàng)造的認識和體驗，鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。
（二）教學目標設計定稿
1．能讀準、會寫“撇、蘸、愜意、參差不齊”等字詞，會解釋、會用“愜意、參差不齊”；2．通過預習，能提出自己不懂的問題或其他有價值研討的問題；
3．能在默讀文章后，復述并概括文章內容；
4．能說出文中描寫景物、刻畫人物所采用的方法和表達效果，并對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗。
5．通過品讀和誦讀，喜歡文中描繪的美，能說出生活中處處有美的感悟。
（三）定稿的進步之處
最初的目標設計沒有從學生的角度設計目標，目標的陳述是籠統(tǒng)的、模糊的，很不具體，很難觀察、檢測的。定稿的教學目標，其優(yōu)勢在于：其一，陳述的主體是學生，體現(xiàn)了對學生學習過程的關注。其二，教學目標的陳述，選擇明確、具體、適度、可操作的行為動詞和程度副詞，如“能讀準、能提出、能說出”等，是可觀察、可檢測的，很具體。其三，目標中所體現(xiàn)的教學內容也很好地體現(xiàn)了“語文味”。其四，三維目標自然組合，層次清晰。這樣的目標設計，才能使課堂教學有的放矢，教學實施才能有效。
二、從教學思路看“問題教學法”的有效運用
本課教學思路的主要環(huán)節(jié)是：預習———朗讀、默讀———復述、概括———學生提出問題、全班討論問題———練習，此思路主要采用了“問題教學法”。由此我們回溯曾經(jīng)運用“問題教學法”的語文教學大師的課例。如錢夢龍老師的《故鄉(xiāng)》教學思路：學生自讀課文，提出問題（一節(jié)課）———教師把學生提出的問題分類歸并，啟發(fā)學生逐步討論解決（兩節(jié)課）———布置練習題。葉圣陶先生提出的討論式教學步驟與此也是極其相似，其教學思路是：預習———報告與討論———練習，其中的報告多數(shù)是學生提出問題，然后交流解答。再向前追溯，教育家孔子的《論語》中一共有117個問題，其中只有1個問題是孔子提出的，有7個是弟子互問的，有109個是孔子的弟子問先生的。“問題教學法”以學生提出問題為前提，能有效地改變教師“以講為主，以講居先”的局面，有效調動學生學習的積極性和主動性，有效提高學生運用知識的能力和水平。宋朝教育家張載說：“學則須疑?！遍喿x中必須有“疑”，也一定會有“疑”。有“疑”，才能進入閱讀。西方教育家布魯巴克也說：“讓學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則?！奔热皇亲罡邷蕜t，理當追求和實踐。［1］從這個意義上說，這節(jié)課從總體教學思路上來說確是一節(jié)好課。具體實施時，教師在上課前一天布置預習，由學生隨意提出自己的疑問，課堂實施中對文章內容及形式的分析均由這些問題牽動。其中對學生提出的問題，教者是在課前迅速加以整理后，選擇既適合學生認知水平、體現(xiàn)文本特點、直指教學目標的多個問題，加以歸類，然后有條不紊地開展教學諸環(huán)節(jié)，從而有效達成教學目標。當然，較之前面所例舉的語文教育大家的教例，本課中學生提問、問題梳理、全班討論環(huán)節(jié)尚屬于半開放狀態(tài)的設計，這樣的設計相對而言更適合青年教師，在課堂生成方面更容易駕馭?？傊竟?jié)課中“問題教學法”的運用，相對而言，更利于實現(xiàn)《課程標準》中提出的“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”［2］的要求。
三、從課堂練習看學生語言積累的引領
當代語文教育領軍人物余映潮老師在很多場合強調：積累豐富的課是好語文課。語文課堂教學的“積累”包含知識性積累、語言性積累、技能性積累、情感性積累、思維性積累等，其中語言積累是閱讀教學中最為重要的基本積累。所謂語言積累，就是運用科學的方法讓學生習得更多富有表現(xiàn)力的言語，學會品味、欣賞、揣摩、感悟精彩的語言。［3］其一，本節(jié)課在歸類解決學生提出的賞析語言類問題時，采用pk賽的形式，由學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)、共同探究富有表現(xiàn)力的詞、句、段。課堂中，在教師的示范引領和品味欣賞方法的指導下，學生的發(fā)現(xiàn)與欣賞越來越深入，實現(xiàn)了預設與生成同樣精彩。例如，學生在欣賞“門口一個黑影出現(xiàn)，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”一句中所運用的比喻修辭方法時，教師及時啟發(fā)提問：為什么把人比作青蛙？并順勢引導比較：若換成“好像一只木樁，向我們移動過來”，區(qū)別在哪里？有學生很快回答：黑影像青蛙，是獨特的比喻，“青蛙”“跳”符合兒童的特點，一蹦一跳地走，鮮活地寫出華明由遠及近連蹦帶跳走過來的可愛的樣子。其它如“天空好像一盞乏了油的燈”等比喻句也歸類至此，一同討論。學生即得出結論：喻體的選擇要準確、生動、符合語境。再如，“竹葉的搖動把她切成不規(guī)則的小塊，閃爍地映入我們的眼中”一句，在學生能夠欣賞出：這是從孩子的視角透過竹葉看月光，一個“切”字非常傳神，寫出了光隨葉動的美麗夜色。教師及時引導：若把“切”字換成“晃”字好不好？“把”字主動句換成被動句，區(qū)別在哪里？學生的討論更加熱烈，思維的火花被點燃。在“增、刪、調、換”的語言置換比較中，學生對言語的深度品析逐漸達成，思維更加深入。在輕松、開放的師生對話、生本對話、生生對話中，學生對語言的敏銳感覺走向豐富，透過言語形式的欣賞，了解了兒童游戲中的藝術內蘊，了解了藝術的產生，獲得了文字和藝術審美的雙重感受。其二，教者在最后環(huán)節(jié)安排背誦環(huán)節(jié)，給學生時間熟讀、背誦自己喜歡的句、段。老舍說：只有入口成章，才能出口成章。教者啟發(fā)學生說：作者用藝術美的眼光寫出了自己對生活的感受，這么好的語言我們要將它化為己有。學生當場背下多個句段的占絕大多數(shù)。學生讀書了，欣賞了，背下了，積累了，語言豐富了，語文課的味就足了。一節(jié)課如果以一詞、一句、一段來計算，學生三年的收獲一定不菲。自然成誦的名家名篇多了，學生的思想境界、語言能力也就自然提高了。這是閱讀教學的主旨，是作文教學的源頭，是語文學習的根本。
參考文獻：
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［2］中華人民共和國教育部．義務教育語文課程標準［S］．北京：北京師范大學出版社，2011：44．
［3］余映潮．余映潮閱讀教學藝術50講［M］．西安：陜西師范大學出版社，2005：244．
作者：齊雅萍 單位：大連教育學院初中教師教育中心
第二篇：豐富課堂情境提升語文閱讀教學效果
【內容摘要】在中學語文教學中，創(chuàng)設豐富的、有價值的教學情境，是教學改革追求的目標。教師可根據(jù)教學目標、教學內容，創(chuàng)設耳目一新能激發(fā)共鳴的模擬情境，活躍教學氛圍，讓學生通過視覺、聽覺去真實感受文本所描繪的形象，通過質疑點撥，有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣，喚起學生內在的求知欲望，點燃學生探索的思維火花，開啟學生分析的智慧羽翼。本文就以《沁園春•長沙》為例，談談在中學詩詞教學中豐富課堂情境的一些認識。
【關鍵詞】課堂情境;語文閱讀;教學效果
一、創(chuàng)設畫面情境，引導學生深刻體驗詩詞的美好形象
景物和情感，是詩詞不可或缺的兩個重要因素。正如謝榛在《四溟詩話》中所說:“景乃詩之媒，情乃詩之胚;合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬象，元氣渾成，其浩無涯矣?！币蚨谠娫~教學中必須緊緊圍繞描景和抒情這兩個重要方面展開。為引導學生深刻體驗《沁園春•長沙》塑造的美好形象，教師可從以下兩個環(huán)節(jié)著手。第一，根據(jù)詞中描繪的景色，充分利用多媒體技術手段，精心制作、展示“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等動人畫面，把詩詞的語言描寫轉化為具體的視覺形象，讓學生如身臨其境般感受詞中所描繪的意境，培養(yǎng)學生的審美情趣?！跋娼锞皥D”要真實再現(xiàn)江水濤濤北流、江面舟船奮進、山上紅葉如火、天空雄鷹展翅、水中魚兒漫游等幾個特寫畫面，激發(fā)學生對祖國美麗河山的熱愛之情;“崢嶸歲月圖”要展現(xiàn)幾幅共產黨人在硝煙彌漫的炮火中，不怕流血、不怕犧牲的壯烈畫面，培樹學生為正義事業(yè)、為人民幸福、為祖國昌盛而勇于獻身的豪邁情懷;“中流擊水圖”可展示幾幅同志橫游長江的圖面，引導學生體會詩人不畏艱險、勇于拚搏的革命精神。第二，在視覺感受的基礎上，指導學生精讀全文。根據(jù)詩詞中感情的起伏變化，精選背景音樂，指導學生在音樂渲染的氛圍中舒緩地、抑揚頓挫地、飽含深情地朗讀詞句，充分發(fā)揮聽覺的感染力，使學生深刻體會詩人所描繪的景色之壯麗，所抒發(fā)的情感之豪邁。在朗讀過程中，教師要注意引導點撥學生用心品味詩人聳立于高天厚土之間登高望遠的博大胸懷，用心品味詩人對祖國大好河山的無限深情，用心品味詩人面對蒼茫大地從肺腑深處發(fā)出“誰主沉浮”的憂國憂民之情，用心品味革命先驅在艱難卓絕環(huán)境中“指點江山”的氣壯山河的樂觀主義豪情，有效地把朗讀過程轉化為學生對詩詞語言美、形象美、情感美的體驗過程，使學生與文本產生情感共鳴。
二、創(chuàng)設語言情境，引導學生深刻把握詩詞的語言魅力
在文本中，關鍵字詞往往起著或點石成金、或畫龍點睛、或提綱挈領的奇妙作用。在教讀上闕時，先引導學生反復誦讀，挖掘出關鍵字詞，然后指導學生深層次地分析、體會詩詞語言之凝練，意象之壯美。上闕“看”字所領7句，生動形象地再現(xiàn)了一幅生機勃勃、色彩絢麗的優(yōu)美圖畫，令人精神煥發(fā)，為之振奮。教師要引導學生深刻分析這一“看”的層次，要讓學生自己先分析，小組討論，暢所欲言，在廣泛研討的基礎上教師進行指導。這個“看”字包含了四個不同層次:一是“遠眺”，包括“萬山紅遍”、“層林盡染”;二是“近觀”，包括“漫江碧透”、“百舸爭流”;三是“仰視”，表現(xiàn)為“鷹擊長空”;四是“俯瞰”，表現(xiàn)為“魚翔淺底”。同時，教師還應說明，以上6句又展現(xiàn)出了兩種不同狀態(tài)的景色:一種是“靜態(tài)”的景色，包括“萬山紅遍”、“層林盡染”、“漫江碧透”;一種是“動態(tài)”的景色，包括“百舸爭流”、“鷹擊長空”、“魚翔淺底”。在分析詩詞多層次、多方位描繪秋景的基礎上，還要指導學生深刻挖掘詩詞語言的表現(xiàn)力。如表現(xiàn)紅綠輝映、色彩對照的詞“紅遍”和“碧透”;再如動詞妙用的鷹“擊”，一個“擊”字境界全出，雄鷹上下?lián)]動它那巨大的翅膀在空中翱翔的矯健英姿，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者眼前;又如“魚翔淺底”的“翔”，一方面，照應了上句之“漫江碧透”，形象地描寫了江水之清澈見底，如把“翔”字換成“游”字則大失神態(tài)，因為“翔”是在空中(此處極寫水清得幾乎看不見水)，而“游”則是在水中(水雖清但仍能看得見水)，講解時，教師可引導學生聯(lián)想柳宗元先生在《小石潭記》中描寫潭水清澈的名句，“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，“魚翔淺底”的“翔”字與這里的“空游”大有異曲同工之妙;另一方面，一個“翔”字，活現(xiàn)了魚兒在水中自由自在游動的神態(tài)，自然而然地引出了下句“萬類霜天競自由”。面對這一派生機勃勃的大千世界，詩人情不自禁地發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的思考。詞意如行云流水，自然流暢，即景抒情，也為下文充滿革命豪情的回憶蓄足了背景和氣勢。
三、創(chuàng)設問題情境，引導學生深刻感悟詩詞的崇高意境
在下闕的品讀賞析中，教師可根據(jù)教學內容的要求，課前預設幾個相關問題，讓學生搜集有關資料，熟悉詞作作者及時代背景并交流討論。比如:(1)從1911至1925年間，中國是一個什么樣的現(xiàn)實境況?(2)在此期間，詩人的學習、工作和從事革命活動的具體情形。教師以時代背景為切入點，以質疑、點撥的教學方式，激發(fā)學生自主思考、發(fā)掘探究的學習興趣，培養(yǎng)學生獨特的思辨能力和積極主動的學習品質。投放“時代剪影”特寫鏡頭，引領學生一起跟隨詩人穿越時空，體驗那個風雨飄搖的“崢嶸歲月”，領悟一個以天下為己任的革命青年的滿腔熱血，去解讀歷史風云，去聆聽時代足音，從而使學生心靈上受到極大的震撼，激發(fā)學生愛國熱情。在此基礎上，進而趁熱打鐵，質疑激趣，創(chuàng)設幾個與中學生密切相關的問題情境。如:(1)你在為誰讀書?(2)你要怎樣活著?(3)什么是真正的幸福?通過這些現(xiàn)實問題的思考和討論，有效地把文本、作者、讀者創(chuàng)造性地融合起來，開拓多元互動的思維視角，引導同學們思考更深次的人生價值、幸福觀、世界觀，從而陶冶情操，提升學生的思想境界，這也是語文教學宗旨之所在。一位著名的教育家說過:“思想、觀念、信仰一旦插上情境的翅膀，喻理和情境一旦合成美妙的氣氛，就能使學生產生巨大的學習驅動力?！边@句話道出了情境教學的本質內涵。在語文課堂中，創(chuàng)設豐富的課堂情境體現(xiàn)了先進教學理念，對激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效率，發(fā)揮著不可或缺的巨大作用。語文情境教學過程，也是教師帶領學生探索美的形成、美的內涵和美的價值的過程，對培養(yǎng)學生分析理解能力、提高鑒賞水平、陶冶美好情操意義重大。
作者：王立云
第三篇：語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
摘要：文章首先分析了創(chuàng)新思維能力的重要性，然后從引導學生主動參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維；在閱讀中通過質疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；在閱讀中通過培養(yǎng)學生的想象力提高其創(chuàng)造性思維；利用一切閱讀資源培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力四個方面探討了在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施。
關鍵詞：語文閱讀；創(chuàng)新思維能力；素質教育
隨著社會的進步和發(fā)展，我們越來越意識到社會缺乏大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學生走入社會具有創(chuàng)新能力的前提，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學校教學的重要任務之一，這在中小學語文教學中也有重要體現(xiàn)[1]。本文詳述了在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
一、創(chuàng)新思維能力的重要性
所謂創(chuàng)新能力，在教育教學中主要指的是學生通過想象力和創(chuàng)造性思維提高自身的學習能力，解決學習中所出現(xiàn)的問題的能力[2]，在中小學語文教學中，學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)非常重要，這不僅僅涉及學生的閱讀能力，還涉及到學生的語言表達能力。創(chuàng)新思維能力不僅僅能夠幫助和促進學生提高學習能力，更重要的是，其對于學生未來的工作學習和生活都有重要意義，學生階段是一個人行為習慣和思維方式形成的關鍵時期，這一時期思維的開發(fā)和發(fā)展為其未來的能力發(fā)展奠定了基礎。
二、在語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
（一）引導學生主動參與，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維
主動參與是形成創(chuàng)造性思維的前提，學生只有主動參與才能真正達到激發(fā)思維、發(fā)揮潛能，才能通過發(fā)揮主體性作用而迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師首先要給學生創(chuàng)造一個輕松自在的課堂環(huán)境，讓學生可以主動參與其中，積極互動，比如，閱讀課的導入部分，教師可以指導學生通過文章題目猜測文章內容，然后通過互動、交流，找出那些大家最為認可的表述，再在閱讀基礎上驗證猜測是否正確，如若不正確，討論問題所在，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
（二）在閱讀中通過質疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維
質疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要方式，在閱讀過程中，教師要使學生明白質疑的重要性。為此，教師要鼓勵學生對所要閱讀的內容進行積極思考、主動提問，培養(yǎng)學生的積極思維，同時，教師要對學生的質疑予以答復，肯定其積極的部分，指出其不合理的地方，幫助學生理解閱讀內容，培養(yǎng)其思維能力。由此可見，質疑有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[3]。比如，在閱讀教學中，教師可以就某一段課文，讓學生通過質疑，思考該段的結構是否合理，在文中的位置是否恰當，段落中詞匯選擇是否準確到位，有沒有更好的詞語可以選擇，要是這篇文章讓自己寫，可能會怎樣安排等等，通過質疑，學生們可以快速地深刻理解文章內容，提高對文章的鑒賞能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。
（三）在閱讀中通過培養(yǎng)學生的想象力提高其創(chuàng)造性思維
想像力比知識更重要，在語文教學中，想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的又一重要方式，學生在語文閱讀中可以利用一切材料進行積極的想象，并通過自己的想象增加故事情節(jié)，對故事進行拓展，可以以口頭交流的模式在班級內交流，也可以通過書面表達的形式表現(xiàn)出來。教師也可以組織學生對各自的想象拓展進行比照交流，鼓勵學生積極想象，拓展思維，養(yǎng)成良好的思維和想象習慣。比如，在學習了《孔乙己》一文后，教師可以鼓勵學生通過自己的想象，寫出孔乙己腿折了之后的生活，為《孔乙己》寫續(xù)集，還可以讓學生通過自己的理解，總結出孔乙己悲劇的社會原因和個人原因，再聯(lián)系現(xiàn)實社會，想象一下，有哪些人和孔乙己比較相似，要是想改變命運，他們應該做出什么改變。這樣，學生不僅能夠深刻理解《孔乙己》一文的表層和深層內容，更能夠聯(lián)系現(xiàn)實思考問題，也能幫助他們思考怎么樣成為一個積極有用的人，而且學生也從中學到了知識，訓練了技能，還提高了創(chuàng)造性思維能力。
（四）利用一切閱讀資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
教師應該積極利用一切閱讀資源培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，目前，學生的閱讀不僅僅來自于課本，更多的是來自于互聯(lián)網(wǎng)，所以，教師應該積極引導，讓學生通過閱讀互聯(lián)網(wǎng)文章，就所讀到的內容表達看法，以讀后感的形式在班級內進行交流，或者以口頭轉述的方式，讓大家了解其所獲得的信息。學生在閱讀和分享的過程中，有自己的獨到理解，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效方式。
三、結語
追求創(chuàng)新是教育發(fā)展的時代要求，語文閱讀教學是語文教學中自主學習和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要陣地，教師要在閱讀教學中不斷尋找提高學生創(chuàng)新思維能力的辦法，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高，進而實現(xiàn)使學生全面發(fā)展的目標。
參考文獻：
[1]戴日娥.淺談小學語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].井岡山學院學報,2008(12):102-103.
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[3]安勝存.小學語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].文理導航(上旬),2009(增刊1):72-73.
作者：胡斌 單位：安定區(qū)新集初級中學
第四篇：新課改下小學語文有效閱讀教學思考
摘要：就目前的教育內容而言，語文是其中一門重要的學科，在學校安排的課程中居首位，始終貫穿學生的學習生涯，其中閱讀教學是小學語文教學的難點，在新課程的要求之下進行有效的小學語文閱讀教學，對學生日后的學習發(fā)展起著重要的作用。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策
閱讀是學生必須掌握的一種能力，在小學語文教學中，不斷優(yōu)化閱讀課堂，增加閱讀教學的有效性，是幫助學生增強閱讀能力的重要舉措。隨著新課程改革的逐步推行，小學語文閱讀教學也引入了新的教學方法和策略。教師可以從學生的閱讀興趣、方法、習慣等方面入手，對小學語文閱讀課堂進行優(yōu)化，提高閱讀教學效率。
1小學語文閱讀教學中存在的問題
1.1小學語文教師沒有充分的課前準備
在小學語文閱讀教學中，如果教師在課前對所要講解的知識有一個充分認識與了解，可以完美的控制課堂的整體性與有效性。不過，作為小學語文閱讀教師并不是每一個教師都能夠嚴謹?shù)囊笞约?，做好課前教學準備，錯誤的認為給小學生講課，即使沒有充足的準備，也是一樣可以創(chuàng)設高效課堂的。正是因為教師們的錯誤認識，使得教師在授課時直接奔入課堂教學主題，沒有為學生設置了解、認知內容的預習環(huán)節(jié)，導致整個課堂都是盲目的、無效率的。
1.2小學語文教師對學生的指點較少
在小學語文閱讀教學中，經(jīng)常出現(xiàn)的一幕是，教師在講臺上給學生概括文章的段落大意、給學生分析每一個句子、每一個詞語的含義，給學生總結全文大意以及閱讀感慨，幾乎很難看到小學生在課堂上發(fā)言、很難看到小學生質疑閱讀問題，也看不到教師耐心的指點學生，給予學生一個正確的閱讀方向。這一現(xiàn)象的產生是因為教師對小學生自主思考與探究不夠重視，忽略了自己作為指導者的身份。這樣一來，學生學習到的閱讀都是教師完成的，只是被動的記住教師的分析與理解，缺少自我思考與分析，更缺少教師的指點，使得小學生無法對閱讀有一個更深刻的理解。
2新課改下如何提高小學語文有效閱讀教學的策略
2.1優(yōu)化閱讀教學目標
教師在備課時，一定要做足功課，親自研究教材內容之間的內在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點，在課堂上有針對性地培養(yǎng)學生的語言組織能力和閱讀能力。同時，教師還需要考慮小學生的特點和個性，結合學生的學習能力和學習習慣，真正明確好閱讀教學目標，不斷提高小學語文閱讀課堂的教學效果。學生在清晰明確的教學目標下，才能有目標有動力完成教師布置的任務，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。
2.2營造良好閱讀氛圍
小學生在學習語文閱讀教學時，需要有充足的教學環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學不利于學生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學語文課堂的主導地位，無法真正做到激發(fā)學生的學習積極性和主動性。同時，在教學中，教師無法考慮班級的每位學生，這就必然要求教師營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生勇于嘗試自己去閱讀和學習，不斷培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊協(xié)作能力。
2.3激發(fā)學生閱讀興趣
提高小學語文閱讀教學效率，教師可以從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手。首先，教師要做出表率。在小學語文教學中，教師與學生有很長的時間共處在一起，這會讓教師的行為給學生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經(jīng)常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學生也會在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養(yǎng)自身對于閱讀的興趣。其次，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。學習需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節(jié)設為閱讀課，讓學生能夠有統(tǒng)一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結束之后，教師可以讓學生互相分享閱讀經(jīng)驗，這樣，學生就會被他人所閱讀的書籍內容所吸引，這樣就能夠有效提高學生的閱讀興趣。
2.4教授學生閱讀方法
基礎的閱讀方法有很多。其一，由淺入深，分層閱讀。和其他內容的學習一樣，語文閱讀能力的培養(yǎng)也是一個循序漸進的過程，需要學生由易到難逐步培養(yǎng)自身閱讀能力。在進行閱讀時，由于低年級和高年級學生的識字量不同，可以分為兩類，前者的閱讀過程可以分為這三層：讀準，讀通，讀懂；后者的閱讀過程可以分為“讀通、讀懂、賞析”三個層次。教師在教授學生課文時，先讓學生通讀全文，然后為文章劃分層次，最后進行賞析，這樣就能做到高效閱讀，把握文章要點。其二，由內而外，延伸閱讀。在小學語文閱讀教學中，進行拓展閱讀是非常重要的，單單靠教材內的閱讀內容為學生鍛煉閱讀能力是不夠的，所以，教師要教授學生根據(jù)教材內容進行拓展，根據(jù)教材內容，為學生提供一些相關的文章，增加學生的閱讀量。
2.5培養(yǎng)學生閱讀習慣
教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，要注意兩個方面。首先，課堂上，學生并沒有很多的閱讀時間，所以在學習新的課文前，教師要提醒學生進行預習，并提前為學生指出閱讀的重點，引導學生運用良好的預習方法，這樣，久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成預習的閱讀習慣。在預習之后，再在課堂中進行課文的閱讀賞析，就會更具效率，學生的閱讀能力也能夠更快得到提高。其次，閱讀，不僅僅是讀的過程，學生還要在閱讀過程中，把自己的閱讀體會記錄下來，這樣才能夠使閱讀達到最大的效果。在小學語文閱讀教學中，教師要注意引導學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，隨時把自己在閱讀過程中出現(xiàn)的靈感與共鳴記錄下來，遇到好的句子，也可以摘抄下來，在之后細細品讀。
3結語
綜上所述，是新課改下為確保小學語文閱讀教學有效性進行的分析與探討，使小學語文閱讀課堂充滿生命力，使小學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣?？傊?，隨著新課改的進行，對小學語文閱讀教學有了一個新的要求，應讓小學生更有效、更有活力、更有興趣的閱讀，成為一個會讀書、讀好書的小學生。
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作者：黃俊 單位：安徽省金寨縣梅山第三小學
第五篇：小學語文閱讀教學的幾點思考
摘要：小學閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，能夠有效提高學生的思維能力與表達能力，同時還能為學生寫作水平的提升打下堅實的基礎。在小學語文閱讀教學的過程中，首先需要對其現(xiàn)實價值進行充分明確，繼而才能夠更好地針對當下閱讀教學所存在的問題，給出具有一定針對性的教學策略。本論文分別從調動學生主觀意識、加強教學引導以及創(chuàng)設閱讀情景這三大方面提出了有關閱讀教學的個人思考。
關鍵詞：小學；語文閱讀；教學；策略
小學教育對于學生的整個求學歷程而言，起著夯實基礎、培養(yǎng)良好學習習慣的重要作用。語文學科作為傳承與發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的重要載體，無疑是我國教育的基礎學科之一。而就小學語文閱讀教學來看，在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代背景之下，必須要按照新課程改革的要求，以素質教學為核心實現(xiàn)對教育理念與模式的改革，也只有這樣才能夠滿足于現(xiàn)今學生對于語文閱讀學習的多元化需求。
1小學語文閱讀教學的現(xiàn)實價值
小學階段的學生由于認知能力與知識積累量的限制，因此其意識形態(tài)還沒有形成正確、完善的體系。這就需要以完善、豐富的信息來提高小學生的認知能力與知識積累量，通過閱讀教學能夠以收集整合有利信息的方式，幫助小學生完成知識的積累，有助于其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。另外對于低學段學生而言，由于其語文知識的薄弱，對于漢字的積累水平普遍不高，而依托于閱讀教學，不光能夠加強小學生對于已學漢字的鞏固，還能夠適當引入生字，這對于小學生漢字積累數(shù)量的提升是極為有利的，而在這一過程中小學生的記憶能力也能夠得到有效的提高。除此之外，通過閱讀能夠讓學生形成適宜的表達模式，同時積累一些優(yōu)美的詞句，這也有助于學生寫作水平的提升。
2小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析
就現(xiàn)實情況而言，雖然我國新課程改革的教育方針已經(jīng)在國內得到了大范圍的普及，但是由于某些教育者固有教學理念的限制，在閱讀教學的過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學手段，不光嚴重制約了學生思維水平與表達能力的發(fā)展，同時還在一定程度上降低了學生對于閱讀的興趣。除此之外，由于閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新，因此學生在接受閱讀教育的過程中，往往難以形成完善的思考辨別體系，更不用說以辯證的思維來看待問題了。長此以往，學生只能夠以被動的方式進行閱讀學習，很難充分發(fā)揮出其作為受教育主體在學習過程中應有的主觀作用，繼而形成惡性循環(huán)，這顯然是不利于學生語文素養(yǎng)的全面提升的。因此，如何善用素質教育理念，提高閱讀教學的實際成效，已然成了亟待基層語文教學工作者解決的現(xiàn)實問題。
3提高小學語文閱讀教學成效的策略
3.1革新教育理念，調動學生主觀動能
在當下現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的背景之下，教育者必須要積極轉變自身觀念，主動從“天地君親師”的神壇上走下來，積極加強與學生之間的交流，對學生的個體差異與多元化需求進行明確，與孩子們打成一片，做學生閱讀教學的引導者，讓學生們快樂的進行閱讀。另外，針對于小學生自制力不強、學習習慣有待培養(yǎng)的現(xiàn)實情況，教育者在進行閱讀教學時，必須要對小學生的興趣點加以明確，選擇簡單、趣味性較強且配有插圖的素材，以此來吸引學生的眼球。同時還應該以講解、語言訓練的方式進一步提高小學生對于閱讀學習的認知，以此調動學生的主觀動能。
3.2發(fā)揮引導作用，創(chuàng)設閱讀氛圍
在進行語文閱讀教育的過程中，教育者必須要充分發(fā)揮出其作為學生引導者的作用，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生能夠主動的參與到閱讀過程中。為進一步提高閱讀教學的實際成效，教育者可以為學生創(chuàng)設與閱讀教材相關的課堂氛圍，讓學生能夠以角色代入的方式閱讀文本，以此提高其對文本的理解水平。創(chuàng)設閱讀氛圍時，可以借助問題導入的方法，根據(jù)文本內容設置一些具有較高銜接性的問題，一方面借助問題設置初始環(huán)節(jié)，將學生代入氛圍之中，另一方面也可以以此讓學生帶著問題進行閱讀，以保證學生閱讀的實際成效。在學生閱讀完成之后，應該讓學生根據(jù)所設定問題進行集體討論，畢竟一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以以團隊合作討論的方式為學生創(chuàng)設一個較為活潑的課堂氛圍，讓小學生的思維在碰撞與交流的過程中逐漸形成體系，提高其看待問題的廣度與深度，進而形成良性循環(huán)。
3.3優(yōu)化閱讀教材，合理應用教學資源
在選擇閱讀材料時，不光要保證其具有趣味性，同時還需要保障其具有一定的寓意。例如，可以選擇我國傳統(tǒng)的語言故事與國外的一些簡短益智類童話，讓學生在快樂的閱讀中，明白閱讀教材中所蘊含的道理，以此提高其思維能力。另外，還可以為學生選擇具有較高價值的趣味性課外讀物，讓學生根據(jù)自身的實際需求進行選擇，在提高閱讀教學成效的同時，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習慣。除此之外，還應該借助現(xiàn)有的信息化教學設備，以視頻、音樂、圖片等方式創(chuàng)設課堂情景，另外還可以將閱讀材料以投影或是視頻的方式展現(xiàn)給學生，讓學生在閱讀的同時，跟著視頻的讀音進行朗讀，充分發(fā)揮出信息化設備的教學價值，實現(xiàn)信息化語文閱讀教學。
4結語
總而言之，在進行小學語文閱讀教學的過程中，必須要尊重學生的主體意識，借助現(xiàn)有的教學資源，根據(jù)學生個體差異與多元化需求選擇豐富且趣味性較強的閱讀教材，在并且加強對各種教學手段的應用，為學生創(chuàng)設適宜閱讀的課堂氛圍，并且培養(yǎng)其自主閱讀的良好習慣，以學生興趣為驅動力，提高小學語文閱讀教學的實際成效。
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作者：鄒翠翠 單位：山東省威海市高區(qū)欽村小學
