高效實(shí)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法探析

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閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力都較為薄弱，不能夠達(dá)到社會(huì)的期望值。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極吸收新的教學(xué)理念，在學(xué)生已有閱讀能力的基礎(chǔ)上選擇最佳的閱讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的獲得自身閱讀能力的顯著提升。閱讀板塊對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力要求較高，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于基礎(chǔ)不牢固，很難完整理解作者的寫作意圖，從而不能夠和作者達(dá)到思想感情上的共鳴。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很難得到有效的提升。為了有效解決這一問(wèn)題，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在日常教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度思考問(wèn)題，由此，學(xué)生就能夠逐步建立閱讀自信，獲得自身閱讀能力的顯著提升。

一、結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

站在學(xué)生的角度思考，只有學(xué)生感興趣的事物，學(xué)生才能夠以最高的效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，為了最大程度的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師首要完成的任務(wù)就是讓學(xué)生意識(shí)到閱讀是一件有趣的活動(dòng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容巧妙建立相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在相應(yīng)的情境下進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)此類閱讀教學(xué)模式，學(xué)生能夠逐步感受到閱讀教學(xué)的魅力，從而能夠在潛移默化中化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，筆者在講述和《蘇州園林》相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生呈現(xiàn)了蘇州園林的真實(shí)面貌，以及游客游玩過(guò)蘇州園林之后所寫的游記。通過(guò)視頻和文字的刺激，學(xué)生仿若身臨其境，從而極大程度的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。學(xué)生為了進(jìn)一步了解蘇州園林相關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行相應(yīng)文本內(nèi)容的閱讀，并站在作者的角度思考為何要這么寫，由此，學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力就能夠在潛移默化中得到顯著的提升。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中要始終記住，學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生有更為充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考和討論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維卡殼現(xiàn)象的時(shí)候再進(jìn)行及時(shí)的解答，幫助學(xué)生流暢的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)此類教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到顯著的提升，自主探究能力以及合作探究能力都能夠得到顯著的提升。例如，筆者所在班級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，每一次都會(huì)明確本節(jié)課的閱讀指標(biāo)，然后給學(xué)生留有二十分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主思考交流，獲取自身理想的答案。在學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)給以及時(shí)幫助。當(dāng)學(xué)生自由討論時(shí)間過(guò)了以后，筆者對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行總結(jié)提升，從而讓學(xué)生的閱讀能力得到升華。學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力在潛移默化中得到增長(zhǎng)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀

閱讀能力的提升離不開豐富的閱讀量，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀之后，能夠熟悉各種題材的閱讀文本，了解到不同類型表現(xiàn)自身情感和立意的寫作手法。也能夠依據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文本內(nèi)容的判斷，從而準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，和作者產(chǎn)生靈魂的共鳴。為了幫助學(xué)生有效達(dá)到這一目標(biāo)，教師要充分利用學(xué)生豐富的課外時(shí)間，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度的豐富自身的閱讀庫(kù)，從而顯著提升學(xué)生的閱讀能力。例如，筆者每周都會(huì)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀三篇不同類型的文本，并選擇其中一篇進(jìn)行讀后感的寫作。并將優(yōu)秀的讀后感和全體學(xué)生進(jìn)行分享。通過(guò)此類方式，學(xué)生能夠有效提升自身的閱讀量，從而能夠在之后的閱讀中做到游刃有余。

四、給予學(xué)生肯定，幫助學(xué)生建立閱讀自信

部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自身的閱讀能力較低，容易產(chǎn)生挫折感，致使閱讀自信心嚴(yán)重缺失，針對(duì)學(xué)生這一閱讀現(xiàn)狀，教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中給予充分的肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己是一直處于進(jìn)步過(guò)程中的。學(xué)生通過(guò)教師的肯定，能夠逐步建立閱讀自信，從而更為積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提升自身的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重頭戲，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。只有如此，學(xué)生才能真正獲得自身閱讀能力的顯著提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中顯著提升自身的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬英英.語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]嚴(yán)琳.提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.

作者:王京 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐西片竹下學(xué)校