深度學(xué)習(xí)下閱讀教學(xué)構(gòu)建探析

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［摘要］閱讀教學(xué)中引入深度學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要從更多角度展開(kāi)探索和設(shè)計(jì)，自主閱讀、互動(dòng)閱讀、鑒賞閱讀、實(shí)踐閱讀，都可以與深度學(xué)習(xí)形成關(guān)聯(lián)。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)法應(yīng)用，也是一種教學(xué)理念，教師在貫徹學(xué)習(xí)策略時(shí)，需要在教學(xué)觀念、學(xué)法指導(dǎo)、閱讀優(yōu)化等方面做出積極探索，以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)觀念；學(xué)法指導(dǎo)；閱讀優(yōu)化

深度學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有很多對(duì)接點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從自主閱讀、互動(dòng)閱讀、鑒賞閱讀、實(shí)踐閱讀等角度展開(kāi)探究，讓學(xué)生自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在不斷閱讀感知中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生大多沒(méi)有深度學(xué)習(xí)概念，教師要在學(xué)法指導(dǎo)和閱讀要求等方面給予必要的點(diǎn)撥，促使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

一、啟動(dòng)閱讀機(jī)制，讓學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，在閱讀教學(xué)打開(kāi)后，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀悟性等做出科學(xué)評(píng)估，為學(xué)生布設(shè)適宜的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自然啟動(dòng)閱讀思維，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成深刻的閱讀認(rèn)知。教師要利用閱讀任務(wù)展開(kāi)具體調(diào)度，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行總體把握，并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)順利啟動(dòng)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，然后要求學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并投放一些閱讀思考問(wèn)題：花的學(xué)校是什么樣子的呢？花兒的媽媽都是誰(shuí)呢？花兒們的老師是誰(shuí)呢？花的學(xué)校里都發(fā)生了哪些有趣的事情呢？學(xué)生拿到這些思考問(wèn)題后，積極展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題有了個(gè)性化的理解。學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解是比較膚淺的，教師針對(duì)性投放閱讀問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會(huì)。在自主閱讀思考的過(guò)程中，學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)感知，其深度學(xué)習(xí)意識(shí)得以建立起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)空間

閱讀活動(dòng)形式眾多，教師要做好篩選和創(chuàng)新，讓學(xué)生順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，自然達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。角色誦讀、集體討論、課堂辯論、課本劇演繹、主題演講、課文復(fù)述等都屬于閱讀活動(dòng)范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生投放適合的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)之中，在親身感知與體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知。在教學(xué)《在牛肚子里旅行》這篇童話(huà)故事時(shí)，教師要求學(xué)生先進(jìn)行梳理性閱讀，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了更全面的了解后，推出角色誦讀任務(wù)：同桌兩個(gè)人展開(kāi)分角色誦讀活動(dòng)，先分配好角色，然后進(jìn)行演繹性誦讀，要注意區(qū)別不同人物的不同性格和處境，讀出人物的個(gè)性化言語(yǔ)氣質(zhì)。學(xué)生開(kāi)始對(duì)兩個(gè)角色進(jìn)行重點(diǎn)分析，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由展示，學(xué)生都能夠積極參與。在角色誦讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)，給課堂教學(xué)注入了豐富動(dòng)力。教師及時(shí)推出分角色誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生同桌兩個(gè)人合作展開(kāi)對(duì)應(yīng)操作，給學(xué)生帶來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。角色誦讀需要讀出人物的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在準(zhǔn)備階段，需要對(duì)角色人物進(jìn)行重點(diǎn)分析，這自然屬于深度學(xué)習(xí)范疇。教師及時(shí)給出一些方法支持，確保了誦讀活動(dòng)的順利展開(kāi)。

三、優(yōu)化閱讀鑒賞，讓學(xué)生建構(gòu)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知

語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，也是深度學(xué)習(xí)的重要形式，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等方面做出一些探索，給學(xué)生提供更多可行的操作方案。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞基礎(chǔ)比較薄弱，僅僅掌握有限的幾種修辭方法，一旦離開(kāi)這些修辭方法就難以進(jìn)行鑒賞操作。教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知，在典詞、句式、情感、主旨、寫(xiě)法等角度展開(kāi)對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，并在鑒賞感知體驗(yàn)中形成深度學(xué)習(xí)認(rèn)知?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥且黄?huà)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀時(shí)，要求學(xué)生找出一些典型的描寫(xiě)片段，從不同角度展開(kāi)思考和鑒賞。學(xué)生開(kāi)始閱讀和梳理，很快就找到了精彩的描寫(xiě)片段。老屋與各種小動(dòng)物的對(duì)話(huà)內(nèi)容都屬于比較典型的描寫(xiě)內(nèi)容，如：“老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：‘哦，是小貓??！好吧，我就再站一個(gè)晚上?！边@句話(huà)寫(xiě)出了老屋的蒼老，特別是寫(xiě)其眼睛的老花程度，讓人感覺(jué)老屋真的是老了，它之所以選擇站立，是因?yàn)橛腥诵枰?，這是一種奉獻(xiàn)精神。教師從學(xué)生的鑒賞中歸結(jié)出方法：語(yǔ)言分析不一定要看修辭方法，如果找不到修辭，可以看典詞佳句，或者情感主旨等內(nèi)容。教師以語(yǔ)言鑒賞為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀實(shí)踐，給學(xué)生提供了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成了嶄新的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)沒(méi)有固定格式，教師讓學(xué)生從語(yǔ)言鑒賞角度展開(kāi)思考，能夠使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成閱讀能力。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要借助課外教輔手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在更遼闊的生活環(huán)境中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。首先是親子閱讀，教師給學(xué)生布設(shè)一些親子閱讀任務(wù)，給家長(zhǎng)提供一些閱讀的方法，都能夠促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。其次是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集課外閱讀資源，展開(kāi)豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后是借助多媒體設(shè)置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生自己制作誦讀視頻，參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交互活動(dòng)，使其獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，然后給學(xué)生設(shè)定訓(xùn)練任務(wù)：大自然中有很多現(xiàn)象值得我們關(guān)注，不僅有各種各樣的聲音，還有其他一些現(xiàn)象，深入大自然展開(kāi)觀察活動(dòng)，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)，用手中的筆記錄下這些新發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠做有心人，在平時(shí)的生活中進(jìn)行觀察，找到一些學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，如大自然的四季變換，草木生長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，風(fēng)雨雷電的爆發(fā)，都會(huì)帶來(lái)不一樣的自然景觀。學(xué)生通過(guò)多重觀察體驗(yàn)，積累了很多觀察認(rèn)知。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)介紹生活觀察情況。教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)展示內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在互動(dòng)交流中形成了嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師為學(xué)生布設(shè)觀察自然的訓(xùn)練任務(wù)，這是最為貼近的設(shè)計(jì)。學(xué)生有一定的自然觀察積累，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，自然能夠獲得豐富的回饋。學(xué)生在觀察梳理過(guò)程中，對(duì)大自然有了更深刻的理解，自然觀察任務(wù)的順利執(zhí)行，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定幫助。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入探究，符合主體教學(xué)基本原則，能夠給學(xué)生帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的健康成長(zhǎng)。教師要對(duì)教法學(xué)法展開(kāi)創(chuàng)新探索，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

［參考文獻(xiàn)］

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作者:雷惠敏 單位:江蘇徐州市云苑路小學(xué)