農(nóng)村幼兒教育的“三化”現(xiàn)象

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【摘要】《指南》的頒布使幼教工作者在不斷探索和學(xué)習(xí)中前行，努力將觀念轉(zhuǎn)化為教育實踐，但由于主客觀原因，農(nóng)村幼兒園在踐行《指南》的實踐中仍存在不少問題，影響了農(nóng)村幼兒園的課程改革。因此，本人試圖通過對當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在實踐《指南》過程中存在的問題進行分析，并提出解決策略，以期對教師有一定的啟發(fā)作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教育教學(xué)實踐；三化

一、農(nóng)村教育教學(xué)實踐中的“三化”現(xiàn)象

1.盲目跟隨，追求創(chuàng)新———教育課程模式“拼湊化”

一些教師對《指南》的教育理念理解還不夠全面和透徹，不顧及本園實際，一味追求創(chuàng)新的教學(xué)活動模式。其結(jié)果由于幼兒園整體空間、條件的局限，師資素質(zhì)的影響，在實際操作中偏離了幼兒園活動的一般軌跡，違背了基本特征與規(guī)律，使其變成了“拼盤”式課程。如在某一幼兒園教師未能考慮到農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動中，未能考慮到不同年齡班幼兒的實際，隨意投放區(qū)域活動材料，在指導(dǎo)中又屬于放任自流的狀態(tài)。由于沒有相應(yīng)的條件，教師又缺乏相應(yīng)的理解和支持，失去了區(qū)域活動的課程意義和實效性，使活動流于形式。

2.順應(yīng)家長，違背規(guī)律———課程教學(xué)安排“集體化”

通過行政、教研部門傾其所能的對教師進行培訓(xùn)，使得教師對《指南》精神已形成初步的的理解。但一接觸到實際，教師又會自覺或不自覺地將《指南》理念與教學(xué)實際脫節(jié)，陷入思維定勢，沿著以往熟悉的方向和路徑進行教學(xué)，仍以集中教學(xué)活動為基本活動，自主性區(qū)域游戲活動走過場。一些幼兒園一周多以五大領(lǐng)域為主要內(nèi)容，而游戲、區(qū)域則一周安排一兩次安排，嚴重限制了幼兒的全面發(fā)展。

3.刻板臨摹，缺乏實效———材料、區(qū)2角設(shè)置“移植化”

區(qū)域活動是幼兒個性化學(xué)習(xí)的重要方式，這一新理念已得到廣大幼教者的認同。但如何設(shè)置與劃分區(qū)域、該投放什么玩具和材料、教師如何進行觀察與指導(dǎo)、如何評價區(qū)域活動？對這些問題教師仍感到困惑、迷茫、表面化，隨意性較強，只憑自己的想象和主觀臆測認為擴大幼兒的視野，培育現(xiàn)代化的幼兒，就必須追隨城市，要投放現(xiàn)代化的玩具和材料。于是挖空心思設(shè)法讓幼兒過上“小康”生活使幼兒園上“檔次”。不加思考地將一些城市幼兒園的活動形式進行全盤照搬與復(fù)制，創(chuàng)設(shè)了一些城市里才有的“網(wǎng)球場、肯德基”等區(qū)角，并將玩具、材料的投放往電動化、電子化方向發(fā)展，低結(jié)構(gòu)玩具及廢舊材料制作的玩具則少之又少，多數(shù)是模擬事物的形象仿真玩具，違背了區(qū)域活動的初衷和教育價值。

二、提高農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)的策略

1.正確把握，定位清晰———教育課程“適宜化”

第一，設(shè)置適宜幼兒發(fā)展的課程模式。幼兒園課程必需以尊重幼兒的興趣、特點、動機、愛好為前提，要樹立幼兒發(fā)展的真正需求理念。教師應(yīng)明確只有適合自己幼兒園的課程就是最好的課程，要清楚認識到課程設(shè)置必須從幼兒園課程的現(xiàn)狀和條件出發(fā)。從現(xiàn)有條件做起，立足以領(lǐng)域活動課程為主體，有機整合各項活動內(nèi)容，努力提高各項活動的整體成效，使課程實現(xiàn)園本化。切不可生搬硬套，如瑞吉歐的方案教學(xué)活動有自我的基本特征和脈絡(luò)，對師資素質(zhì)有特殊的要求，并非所有的幼兒園都能做到這一點，也并非所有幼兒園都要選擇這一課程模式。第二，合理設(shè)置幼兒園課程內(nèi)容?！毒V要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，應(yīng)源于幼兒生活?！睘榇?，在課程內(nèi)容選擇上可以以福建省教師指導(dǎo)用書為參考，結(jié)合幼兒園的實際，包括幼兒園的環(huán)境等各類資源，選擇性、創(chuàng)造性地設(shè)置好課程內(nèi)容。與此同時把農(nóng)村的民間游戲、兒歌傳說以及歌舞、服飾、工藝、建筑和當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨特并蘊涵教育和文化價值的內(nèi)容納入課程，從而加深幼兒對本土文化的尊重和熱愛。如針對農(nóng)村有豐富的山、海等自然資源，教師可以此為教學(xué)內(nèi)容，組織幼兒到當(dāng)中進行活動，讓幼兒充分感受到自然和生活。

2.正確引導(dǎo)，靈活實施———教育方法“有效化”

第一，做好家長思想工作，形成幼兒教育合力。《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！苯處煈?yīng)爭取家長資源，從改變家長的觀念入手，隨機地對農(nóng)村家長宣傳正確的教育理念。如可不定期組織一此家教知識講座，利用宣傳欄出版幼兒教育專題節(jié)目，展示幼兒的作品。也可利用每周一次的大集市，讓幼兒去當(dāng)小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現(xiàn)幼兒園的生活，展示自己的成長。通過這些聽、看、交流、互動的形式，使家長對幼兒教育從不懂到了解、從了解到理解、從理解到支持，進而促使家長認識到幼兒的情感、態(tài)度、能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)比“讀、寫、算”更為重要，引發(fā)家長主動與教師密切配合，形成良好的教育合力。第二，靈活使用教育教學(xué)方法，有效提升教育水平。要根據(jù)實際，靈活地運用小組活動、集體活動和個別活動等形式，讓幼兒自愿參與、主動操作、自主建構(gòu)、積極創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)，通過自己與周圍的自然、社會和人的接觸與相互作用，通過觀察、操作、實驗、探索、游戲等具體活動得到體驗，獲得知識經(jīng)驗。努力做到教育的形式要情景化、游戲化、多樣化。教師要適時適度的介入，直接或間接的點撥，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者。

3.因地制宜，挖掘資源———環(huán)境設(shè)置“合理化”

第一，盤活環(huán)境資源，釋放潛在教育價值。教師應(yīng)清晰的認識到幼兒教育不是“貴族教育”，不是只有花錢才能辦好。要樹立新的資源觀，開發(fā)、利用農(nóng)村得天獨厚的豐富資源、充分發(fā)揮大自然賦予的優(yōu)勢，帶幼兒們到大自然中拓展活動的空間，去想、去做、去探究，讓幼兒們在大自然中進行有趣有效的學(xué)習(xí)。如從爬山采野花的體能活動，到找一找、量一量最粗最細的樹干，比一比不同形狀的樹葉的多與少的科學(xué)活動；再到眺望家鄉(xiāng)的美景，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感的社會活動；從池塘邊找蝌蚪，到田間種植、再到果園里摘果子，體驗勞動的辛勞與豐收的喜悅；從玩泥巴壘碉堡，到掏沙子建迷宮，在感受樂趣中引發(fā)建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。第二，根據(jù)農(nóng)村實際，合理設(shè)置區(qū)域活動區(qū)?？衫棉r(nóng)村豐富的物質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動。如可設(shè)置“編織廠”“垃圾回收廠”“雜貨鋪”、等區(qū)角，選用草、竹進行編織活動；運用粘土、瓜果、石頭進行雕塑活動；利用葉子、豆豆進行分類活動，提供價廉物美的石頭、雞毛、各類盒子等廢舊物品，讓幼兒們動腦筋，想辦法自制自己喜歡的玩具，使大自然，大社會真正成為活教材，并讓其釋放出潛在的教育價值。第三，追隨幼兒活動進程，不斷調(diào)整、更新游戲材料。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的投放往往影響著幼兒活動的內(nèi)容和進程，教師要及時觀察和了解幼兒當(dāng)前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的游戲材料。例如，在小班主題活動《汽車嘟嘟》中，教師可在活動區(qū)中投放各種各種農(nóng)村可見的材料，如交通工具底圖；交通標(biāo)志；半個廢舊光盤、長方形、梯形、圓形等形狀的彩紙、漿糊以及各種輔助材料，幼兒玩起了按外形特征，將相同的交通工具進行配對游戲；利用吸管擺放交通工具的輪廓線；從顏色、形狀、圖案三方面同時進行交通標(biāo)志的分類；以及大膽在半圓形光盤上用彩色筆裝飾表現(xiàn)汽車的特征?？傊?，要提升農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)農(nóng)村的特點資源，有的放矢的創(chuàng)設(shè)適宜課程、采用有效教育策略、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，才能促進整體教育質(zhì)量的提升。

【參考文獻】

[1]農(nóng)村幼兒園實施新課程中的問題與對策[Z].3edu教育網(wǎng)，2007.

作者：楊錦清 單位：福建省連江縣教師進修學(xué)校