高職學(xué)生英語口語水平探析

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［摘要］高職高專非英語專業(yè)學(xué)生要具備職業(yè)英語口語交際能力。以云南為例，當(dāng)前高職高專大外學(xué)生口語水平中等偏下，即使是選拔出來的參賽選手總體水平也只停留在中等，最好的選手綜合成績僅為良好。結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生英語水平現(xiàn)狀的教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，提出應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，知道如何學(xué)，從而樹立有效提高英語口語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)，自覺主動(dòng)地一直學(xué)下去。

［關(guān)鍵詞］高職高專;非英語專業(yè);英語口語;學(xué)習(xí)能力

我國高職高專教育重在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。教育部教高〔2000〕2號(hào)文件《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確指出，高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，目標(biāo)在于培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，改革開放地進(jìn)一步加大，尤其“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)、緊跟時(shí)代脈搏“人類命運(yùn)共同體”命題的提出，全球跨文化的交流更加日益緊密和越來越迫切。英語，作為一門國際性通用語言，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要語言技能之一，尤其是“職業(yè)英語”。這已成為人才市場招聘高職高專人才的重要參考和用人單位用人條件的優(yōu)勢(shì)考量。我省高職高專院校歷來重視學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都要求參加應(yīng)用能力AB級(jí)考試(PRETCO－LevelA＆B)、報(bào)考大學(xué)英語四、六級(jí)考試，同時(shí)積極響應(yīng)“全國高職高專實(shí)用英語口語大賽”語言類賽項(xiàng)。該賽項(xiàng)每年都如期舉辦省內(nèi)預(yù)賽和復(fù)賽，以促進(jìn)省內(nèi)高職高專英語教學(xué)，提升學(xué)生英語口語的積極性、職場性和交流溝通性。目前全國高職高專英語口語大賽不斷發(fā)展，試題也不斷跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展和需求，越來越突出職場交際英語能力和應(yīng)變能力，原來的朗讀部分(Real－lifeReadingAloud)決賽中已取消，各高校初賽可選擇性使用。目前有四項(xiàng)內(nèi)容:職場陳述(CareerPresentation/Career－orientedPresentation)、情景互動(dòng)/職場交流(SituationalInteraction/CareerInterview)、辯論/對(duì)決(Debate/PK)和職場考驗(yàn)(CareerRole－play)。云南省高職高專英語口語比賽決賽部分選取職場陳述和職場交流兩部分，分專業(yè)組和非專業(yè)組。初賽在各高校舉行，推薦初賽獲勝者參加，一般每個(gè)組1－2名。現(xiàn)以2020年1月比賽情況非英語專業(yè)組做以下口語水平探析。

一、非英語專業(yè)英語口語賽績解析

2020年1月參賽高職院校40個(gè)，報(bào)名選手79名，退賽1名，參與比賽選手78名。比賽內(nèi)容，職場陳述，參賽者抽取一幅統(tǒng)計(jì)圖表或圖片，按照題目要求對(duì)其進(jìn)行口頭描述和觀點(diǎn)闡述，備賽時(shí)間為10分鐘，每位選手比賽時(shí)間為3分鐘。該環(huán)節(jié)要求參賽選手必須了解有關(guān)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的最新信息和動(dòng)態(tài)，具備較強(qiáng)的識(shí)圖能力和組織語言的應(yīng)用能力。成績?yōu)?90－100分0人，80－89分13人，占比17%;70－79分65人，占比83%;60－69分0人;最高分86，最低分70，平均分76.3，平均分以上人數(shù)42人，占比54%。職場交流，參賽者抽取一個(gè)場景，根據(jù)題目的要求扮演其中一個(gè)角色，與英語口語主試官(外教)進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場問答交流。備賽時(shí)間10分鐘，每位選手比賽時(shí)間3分鐘。該環(huán)節(jié)考核參賽選手在職場上與英語口語主試官進(jìn)行情景式口語交際的能力，要求選手具備較強(qiáng)的聽說技能，對(duì)社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)、教育、科技進(jìn)步等有最新動(dòng)態(tài)的了解和一定的知識(shí)面。成績?yōu)?90－100分3人，占比3.8%;80－89分41人，占比52.6%;70－79分32人，占比41%;60－69分2人，占比2.6%;最高分94.33，最低分63.33，平均分80.52，平均分以上人數(shù)42人，占比54%。按選手雙項(xiàng)目綜合成績(總分除以2)分析，90－100分0人;80－89分28人，占比36%;70－79分49人，占比62.8%;60－69分1人，占比1.2%;最高平均分88.67，最低67.83，總體選手綜合平均值78.4，平均值以上人數(shù)43人，占比55%。按照本年度最新的參賽規(guī)則，評(píng)分分為六個(gè)檔次，每部分100分值，總分200分，分別從內(nèi)容、條理、語言、舉止和職業(yè)素養(yǎng)幾個(gè)方面評(píng)定。第一檔90—100分;第二檔80—90分;第三檔70—80分;第四檔60—70分;第五檔50—60分，第六檔50分以下。由以上數(shù)據(jù)分析可看出，職場陳述的成績比職場交流低。職場陳述選手水平停留在兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，二檔水平少數(shù)，三檔水平最多，位于平均水平75.3分以上有42人;職場交流選手水平分布于四個(gè)分?jǐn)?shù)段，一檔有3人，二檔和三檔最多，占了52.3%和41%的比例，四檔有2人，平均值80.52，水平在平均值以上的也是42人。從選手雙項(xiàng)目綜合成績來看選手水平，占了三個(gè)分?jǐn)?shù)檔，沒有第一檔，第二檔和第三檔最多，分別占比36%和62.8%，第四檔一人，總體位于平均值78.4以上的43人，占比55%。78名選手整體綜合水平偏于第三檔，口語水平多表現(xiàn)為內(nèi)容完整;邏輯性較強(qiáng)，條理比較清晰，表達(dá)基本流暢;使用語言基本正確;舉止較為得體;設(shè)計(jì)與表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的職業(yè)素養(yǎng)，最高均值僅為88.67，最低67.83。本次大賽獲獎(jiǎng)名額55人，最后一名獲獎(jiǎng)選手的水平均值為76.33，低于參賽選手總體水平均值。

二、非英語專業(yè)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀與反思

以賽促教，從以上比賽可以看出，當(dāng)前云南40個(gè)高職高專院校的大外口語水平最優(yōu)秀的學(xué)生群也只停留在第三檔78.4分的平均水平。這些選手是從各高校初賽選拔出來的佼佼者，按成績分析推斷，各高校高職學(xué)生當(dāng)前英語口語水平應(yīng)大大低于這個(gè)均值和檔次，整體會(huì)在四、五、六檔，五六檔居多，學(xué)生整體輸出水平不高。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍中等偏下，自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)，英語效能感中等偏下，對(duì)英語的學(xué)習(xí)入校大多抱著短期考試過關(guān)心態(tài)，興趣總體一般，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，成績兩極分化嚴(yán)重，總體中等或差。其次學(xué)生人數(shù)眾多，教師難于監(jiān)管、考察、輔導(dǎo)和指正;加上學(xué)生的自覺性和配合性不夠，惰性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課內(nèi)口語實(shí)訓(xùn)無準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，課堂實(shí)訓(xùn)整體不理想;課堂授課，實(shí)訓(xùn)人均展示時(shí)間有限，大大削弱了老師和學(xué)生個(gè)體交流面，同時(shí)也減少對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況的把握和了解。基于此筆者對(duì)大外學(xué)生英語學(xué)習(xí)一直采取課內(nèi)和課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，采用行動(dòng)研究理論，線上線下相輔相成，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成2人口語搭檔組互讀、互評(píng)、互監(jiān)管，讓學(xué)生開口，多讀、多練、多聽。先從基礎(chǔ)抓牢，強(qiáng)調(diào)單詞、對(duì)話、課文的熟讀和輸入，將聽力、閱讀、寫作、翻譯、語法、文化知識(shí)學(xué)習(xí)等和口語學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)融合為一體，慢慢由輸入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為口語交際性、功能性、職業(yè)性、知識(shí)性輸出。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生語音、語調(diào)、單詞、對(duì)話、課文的朗讀水平都有質(zhì)的提高，討論、總結(jié)、辯論、交流性輸出進(jìn)步有，但較不突出。究其原因，學(xué)生基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，英語課學(xué)分降低，每周課時(shí)縮為2節(jié)，課堂交流面大大縮短。只有增加課外實(shí)訓(xùn)但學(xué)生專業(yè)不在于此，所花時(shí)間專業(yè)課程占比較大，學(xué)生出于短期考試目標(biāo)行動(dòng)上有效認(rèn)真落實(shí)課外實(shí)訓(xùn)困難。從比賽上來看，每年我校派2名非英語專業(yè)學(xué)生參賽，學(xué)生均有獲二三等獎(jiǎng)。今年2名學(xué)生參賽，獲二等獎(jiǎng)一名，獲獎(jiǎng)選手職場交流85，職稱陳述80.33，總分165.33，平均分82.67;另一名選手沒獲獎(jiǎng)，職場交流70.33，職稱陳述75.67，總分146，平均分73，各項(xiàng)及總成績都在本次比賽平均值以下，與最后獲獎(jiǎng)選手差3.33分。參賽選手賽前各高校都會(huì)一對(duì)一、知識(shí)點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行課外輔導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練。從輔導(dǎo)來看，這些學(xué)生社會(huì)面知識(shí)、思辨能力、語言表達(dá)能力和聽力不足。輔導(dǎo)后，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練會(huì)提高很大。但對(duì)于全校大外學(xué)生而言，這樣的訓(xùn)練可以加入課堂和課外實(shí)訓(xùn)目標(biāo)中，但時(shí)間有限、教師精力有限，更多需要學(xué)生課外的自主投入和配合學(xué)習(xí)。而學(xué)生因?yàn)閷I(yè)是非英語專業(yè)，加之沒有長遠(yuǎn)的目標(biāo)驅(qū)使，往往在英語課結(jié)束后就放棄英語的學(xué)習(xí)，尤其最不擅長的口語訓(xùn)練。這是高職學(xué)生英語口語輸出的難點(diǎn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)應(yīng)該是終身的，而不是短期的。學(xué)習(xí)的成效最終要依賴學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。桑新民教授(2014)認(rèn)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能克服各種學(xué)習(xí)障礙，才能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力、興趣、熱情，從而培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和克服各種學(xué)習(xí)困難的勇氣、毅力等非智力因素，將學(xué)習(xí)視為科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)和哲學(xué)，認(rèn)真學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是當(dāng)今信息時(shí)代合格的學(xué)習(xí)者。因此學(xué)生，包括老師、每一個(gè)公民，要變革學(xué)習(xí)，發(fā)展提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。他提出信息時(shí)代學(xué)習(xí)的四大要素是要學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，并結(jié)合管理學(xué)大師彼得·圣吉?jiǎng)?chuàng)立的學(xué)習(xí)型組織五項(xiàng)修煉技術(shù)，總結(jié)出當(dāng)代大學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)———“目標(biāo)導(dǎo)向技術(shù)”“自主學(xué)習(xí)技術(shù)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)”“動(dòng)力激發(fā)技術(shù)”“反饋調(diào)節(jié)技術(shù)”。五項(xiàng)技術(shù)密切聯(lián)系，以“系統(tǒng)思考技術(shù)”為統(tǒng)領(lǐng)和貫穿其中的思維方式和方法論，幫助大學(xué)生在競爭激烈、充滿壓力和挑戰(zhàn)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，如何科學(xué)地思維和更有效地學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的軟技術(shù)。首先他認(rèn)為學(xué)生要在信息時(shí)代學(xué)會(huì)“數(shù)字化生存”，培養(yǎng)自己信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，充分學(xué)會(huì)E－learning的學(xué)習(xí)模式變革;其次了解學(xué)習(xí)究竟是什么，樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓自己的學(xué)習(xí)觀與時(shí)俱進(jìn);第三，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，通過專家和新手的差異、感知覺與記憶、求知與意義建構(gòu)，發(fā)展元認(rèn)知能力;第四，了解學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)者個(gè)性差異，按學(xué)習(xí)對(duì)象分類、學(xué)習(xí)性質(zhì)分類、學(xué)習(xí)主題分類地學(xué)習(xí);第五，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)，通過測試、檔案袋、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約、反思表和概念圖分析學(xué)習(xí)效率和影響學(xué)習(xí)效率的因素，學(xué)會(huì)高效率學(xué)習(xí);第六，學(xué)會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，并在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，不斷自我超越、完善團(tuán)隊(duì)意愿、改善心智模式，學(xué)會(huì)深度會(huì)談和系統(tǒng)性思考。這些理念和課程實(shí)踐得到好多高校大學(xué)生認(rèn)同和支持，既是第四屆國家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)又是全國高校首批國家精品課程，對(duì)于高職高專學(xué)生也非常值得借鑒、學(xué)習(xí)和開展推廣。筆者從2016年至今一直致力于培養(yǎng)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。該實(shí)踐教學(xué)研究，以課堂實(shí)訓(xùn)為依托，課外實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好掌握“漁”的技能。在課外實(shí)訓(xùn)研究中要求學(xué)生自我監(jiān)管，同時(shí)與搭檔和小組長互相監(jiān)管相結(jié)合來完成各項(xiàng)技能的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，雖個(gè)人自覺性有差異，但從后期來看，學(xué)生普遍反映課外實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)監(jiān)管有助于自己學(xué)習(xí)能力和水平的提高。若放松監(jiān)管，部分學(xué)生，尤其基礎(chǔ)差、惰性強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)得過且過，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合桑新民教授五項(xiàng)學(xué)習(xí)技術(shù)加入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從個(gè)人監(jiān)控到團(tuán)隊(duì)或小組合作與監(jiān)管學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中自覺性、反思性、分析性、評(píng)估性、監(jiān)管性、約束力都在增強(qiáng)?？谡Z的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量也在提高，但輸出的運(yùn)用能力還是有待加強(qiáng)，還需多加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用輸出的訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)和監(jiān)管。

四、結(jié)論

云南高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平中等偏下，從2020年1月的全國高職高專英語口語大賽云南賽區(qū)總決賽的成績可以看出，綜合成績90分以上的選手為零，60%以上的選手水平在70－79分?jǐn)?shù)段，有36%的選手在80－89分?jǐn)?shù)段。這些選手的水平都是高職院校學(xué)生的優(yōu)秀代表，反觀總體學(xué)生，可知英語口語現(xiàn)狀不佳、困難重重。但再困難，學(xué)生基礎(chǔ)再差、依賴性和惰性再強(qiáng)，當(dāng)前高職高專人才培養(yǎng)發(fā)展都對(duì)學(xué)生英語口語的輸出性交流提出了要求，當(dāng)前時(shí)代是信息時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，局限于課堂的學(xué)習(xí)是萬萬不夠的，學(xué)生在課外及線上線下的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。高職高專大外英語教師可將研究點(diǎn)轉(zhuǎn)入對(duì)英語學(xué)習(xí)的科學(xué)、系統(tǒng)研究，運(yùn)用可運(yùn)用的多種軟技術(shù)幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，高效率地學(xué)習(xí)，能有效解決當(dāng)前課時(shí)不足、教師精力有限、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端、基礎(chǔ)不好等困境，即教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，終身學(xué)習(xí)，使之自主自覺地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)能力。

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作者:楊文新 單位:德宏師范高等?？茖W(xué)校外國語學(xué)院