高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生質量淺析

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摘要：為全面了解畢業(yè)生就業(yè)質量，建立就業(yè)與人才培養(yǎng)良性互動長效機制，有效推進教育教學改革，依托第三方專業(yè)機構對2020屆高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調研。從就業(yè)情況、就業(yè)質量、培養(yǎng)質量、畢業(yè)生對專業(yè)教學滿意度等方面，分析專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為有針對性進行專業(yè)建設提供依據，以進一步提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關鍵詞：高職；醫(yī)學檢驗技術專業(yè)；畢業(yè)生

《“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃》明確指出，要加強衛(wèi)生相關技術人員管理，提高醫(yī)學檢驗、臨床醫(yī)學工程、輸血醫(yī)學等相關技術人員服務能力。黨的十九大將實施健康中國戰(zhàn)略提升到國家整體戰(zhàn)略層面統(tǒng)籌謀劃，該戰(zhàn)略的成功實施需要健全的醫(yī)療衛(wèi)生服務體系作為支撐和保障，而醫(yī)學檢驗技術正是醫(yī)療衛(wèi)生服務體系的重要組成部分。同時，隨著醫(yī)學技術的快速發(fā)展和人工智能、大數據、“互聯(lián)網＋”等技術在醫(yī)學檢驗領域的深度應用，人才需求規(guī)格發(fā)生了變化，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)需要主動對接崗位變化，優(yōu)化專業(yè)設置，提高人才供給與行業(yè)發(fā)展需求的契合度[1]。本調查基于我院委托第三方機構（北京新錦成數據科技有限公司）對2020屆畢業(yè)生的跟蹤調查中醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生相關數據，從就業(yè)情況、就業(yè)質量、培養(yǎng)質量、畢業(yè)生對專業(yè)教學滿意度4個方面分析就業(yè)的影響因素，為有針對性地進行專業(yè)建設、調整人才培養(yǎng)規(guī)格提供依據，以進一步提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

1對象與方法

將我院2020屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)高職畢業(yè)生共128人作為調查對象，采取無記名問卷調查法，發(fā)放廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院畢業(yè)生調查問卷128份，收回有效問卷114份，有效回收率為89.06%。調查內容包括畢業(yè)生就業(yè)基本情況、就業(yè)質量、培養(yǎng)質量、對專業(yè)教學滿意度等。

2結果

2.1就業(yè)情況

2.1.1畢業(yè)生去向及落實率。2020屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生為128人，截至2020年11月，就業(yè)人數為115人，畢業(yè)去向落實率為89.84%（數據來源于廣東省大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)）。具體來看，“簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)”為畢業(yè)生的主要去向，占35.97%；“其他錄用形式就業(yè)”次之，占24.97%；“簽勞動合同形式就業(yè)”占15.88%；國內升學占6.49%。2.1.2畢業(yè)生的求職途徑。畢業(yè)生求職途徑多樣化，成功獲取第一份工作的途徑主要如下：直接向用人單位申請占23.33%，利用專業(yè)化的求職網站或App占21.17%，經由父母及親友推薦占14.00%，參加學校組織的現場招聘會占11.83%，經由校方直接推薦占8.50%。2.1.3就業(yè)地區(qū)分布。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域主要集中在廣東省（94.69%），其中廣州市就業(yè)人數最多（占46.73%）。2.1.4就業(yè)行業(yè)和單位分析。畢業(yè)生主要從事衛(wèi)生和社會工作，占85.84%；其次為科學研究和技術服務業(yè)，占7.08%。畢業(yè)生入職后主要擔任衛(wèi)生專業(yè)技術人員，占86.73%；工作單位以第三方企業(yè)為主，占75.76%。

2.2就業(yè)質量

2.2.1就職崗位與所學專業(yè)的相關性。94.17%的畢業(yè)生認為目前就職崗位與所學專業(yè)相關，其中18.45%的畢業(yè)生認為很相關，42.72%的畢業(yè)生認為相關，33.00%的畢業(yè)生認為基本相關。2.2.2對工作的滿意度。90.29%的畢業(yè)生認為目前所從事的工作與自身專業(yè)吻合，93.07%的畢業(yè)生對目前就業(yè)崗位滿意，21.78%的畢業(yè)生由于工作不符合預期而在一年內轉崗。

2.3培養(yǎng)質量

2.3.1畢業(yè)生對基礎能力素質培養(yǎng)的評價根據目前工作需求，2020屆畢業(yè)生認為重要性排名前10位的基礎能力素質依次為：善于觀察、邏輯思維、記憶能力、表達能力、團隊意識、創(chuàng)新思維、閱讀理解、善于傾聽、主動學習、數學運算。對于畢業(yè)生而言，自身這10項能力能滿足目前崗位工作需求的程度評分均在3.08分以上（5分制），其中團隊意識（3.71分）和善于觀察（3.63分）兩項評分最高。2.3.2畢業(yè)生對專業(yè)能力素質培養(yǎng)的評價專業(yè)能力素質培養(yǎng)是高校教學的重要內容，是確保高校教學質量和畢業(yè)生培養(yǎng)質量與當前社會需求契合的關鍵。2020屆畢業(yè)生對專業(yè)能力素質培養(yǎng)的滿意度為97.45%，其中對“組織管理有效性”較為滿意，“內容實用性”次之，但是低于全校畢業(yè)生平均滿意度（98.18%），且只有33.91%的畢業(yè)生愿意向他人推薦自己的母校。

2.4畢業(yè)生對專業(yè)教學的滿意度

2.4.1對所學課程的評價。2020屆畢業(yè)生對所學課程的總體滿意度為96.30%，專業(yè)課內容掌握度為97.34%，專業(yè)課滿足度為96.91%，公共課幫助度為95.51%。2.4.2對任課教師的評價。2020屆畢業(yè)生對任課教師的滿意度為97.33%，對師德師風的滿意度為97.90%，對教學態(tài)度的滿意度為97.29%，對教學水平的滿意度為98.66%。2.4.3對課堂教學的評價。課堂教學是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本環(huán)節(jié)，是高校教學中的重要組成部分。2020屆畢業(yè)生對課堂教學的滿意度為97.45%，其中對教學效果的滿意度最高，對課程目標的滿意度次之，但是低于全校畢業(yè)生平均滿意度（98.11%）。

3討論

3.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位要求基本匹配

高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生主要面向二級綜合醫(yī)院、?？漆t(yī)院、基層醫(yī)療機構及第三方醫(yī)學檢驗機構等單位就業(yè)。調研顯示，畢業(yè)生認為當前工作方向與專業(yè)相關度大，離職率較低，就業(yè)單位以第三方檢測企業(yè)為主。大部分畢業(yè)生認為目前就職崗位與所學專業(yè)相關，可見高職院校的人才培養(yǎng)定位與行業(yè)人才崗位要求具有較高的契合度，畢業(yè)生所學專業(yè)知識及技能與實際工作相匹配，能夠學以致用。

3.2課程體系和教學方法無法完全滿足崗位要求

調研顯示，只有部分畢業(yè)生表示愿意向他人推薦母校，認為“實訓和實踐環(huán)節(jié)不夠”“教師課后指導較少”“師生互動較少”。目前，課堂教學仍以傳統(tǒng)講授為主，師生互動較少，聚焦崗位工作任務、項目驅動、德技并修的課程比例較低，未能主動適應用人單位人才需求變化，特別是新技術、新項目等尚未及時引入實訓課堂，影響了畢業(yè)生對母校的滿意度。

3.3“雙創(chuàng)”教育仍有不足

調研顯示，我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例低，只占0.88%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。這表明對于如何在教學過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生掌握專業(yè)知識、技術技能的基礎上培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識和創(chuàng)業(yè)技能，我院尚未找到好的方式。

4建議

4.1全面推進課程思政建設，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

隨著醫(yī)學檢驗技術行業(yè)的高速發(fā)展以及新技術、新方法和新標準的不斷出現，醫(yī)學檢驗技術工作要求和崗位職責發(fā)生了變化，對檢驗人員的職業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。同時，在巨大的就業(yè)壓力沖擊下，用人單位在招聘高職學生時更看重其綜合素質[2-3]。調研顯示，畢業(yè)生認為團隊意識（40.71%）和善于觀察能力（64.03%）等職業(yè)素養(yǎng)對目前的工作有重要作用。在“大思政”格局下，思想政治理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。課程思政是將思政教育“無痕”融入專業(yè)課教學，讓專業(yè)課成為立德樹人的載體，實現價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體。全面推進課程思政建設，是提升學生綜合素質的有效途徑，這需要專業(yè)課教師更新教育理念，把立德樹人作為義不容辭的責任和使命；建立配套的專業(yè)課育人機制[4]，明確管理責任，完善相應的激勵和評價機制，科學考評專業(yè)教師的育人效果；根據醫(yī)學檢驗技術專業(yè)特點，系統(tǒng)設計遞進的思政教學路徑，并固化于人才培養(yǎng)方案中；深入挖掘專業(yè)課程蘊含的思政元素，將專業(yè)教學內容與愛國主義、價值引領、職業(yè)素養(yǎng)、科學精神、工匠精神相結合，建立相應的教學資源庫，實現線上線下混合式教學，拓展學生的學習空間和時間。

4.2強實踐，滿足第三方獨立實驗室的人才需求

由于國家醫(yī)療改革的需求、第三方獨立實驗室優(yōu)惠政策的出臺、國內核酸檢驗市場的大量擴增等有利因素，大批第三方獨立實驗室火速成立，出現了巨大的人才需求。對2020屆畢業(yè)生就業(yè)質量的調查顯示，75.76%的畢業(yè)生在第三方獨立實驗室工作。因此，高職院校需要適時優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足第三方獨立實驗室的人才需求。相對于醫(yī)院，第三方獨立實驗室對于新技術進展轉化效率更高，能開設1500多項精準診斷，主要涉及遺傳學、芯片技術、分子診斷技術、測序技術等新技術方面[5]。面對新的就業(yè)形勢，高職院校需要優(yōu)化醫(yī)學檢驗技術實訓室的設備配置，建設核酸檢測實訓室，增加分子生物學檢驗課程實踐課時，并將課程調整為專業(yè)核心課；探討開放式實訓室管理機制[6]，在確保生物安全的前提下，組織學生利用課余時間加強實訓；加快虛擬仿真實驗室建設，滿足無法開展線下教學的新技術實訓項目的操作需求，實現校企同頻共振；積極推進技能競賽活動，進一步強化學生的基本操作技能，如開展每學年校級技能競賽并要求全體學生參與，且作為學生獎學金評定的重要參考指標，以賽促學；促進校企共育，開設企業(yè)訂單班，讓企業(yè)文化深入校園，讓學生樹立服務企業(yè)的意識。

4.3構建師生互動、生生互動的有效課堂

課堂上師生互動可以實現知識與技能的傳遞，實現情感與價值觀的傳播，不僅能對學生綜合能力的培養(yǎng)、正確思想觀念的形成起到正向推動作用，也能使學生的自我收獲感與滿意度大大提升[7]。這需要設計有效的課堂教學[8]，啟發(fā)學生進行更多的思考，教師通過適度引導和及時糾正學生的認知錯誤，實現師生互動、生生互動。

4.4將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學

2013年教育部將醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標修訂為培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，能從事醫(yī)學檢驗和實驗室診斷工作的高等技術應用型醫(yī)學檢驗專門人才[9]。因此，要加快推動專業(yè)課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，構建校企雙元教學平臺，如開設檢驗技術新進展課程，將企業(yè)體外診斷試劑開發(fā)過程、第三方獨立實驗室創(chuàng)立過程融入教學，使學生具備開展本專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐需要的知識、能力和心理素質，同時適應第三方獨立實驗室研發(fā)技術人才需求，滿足寬口徑就業(yè)的需要。

作者:梁綺雯 王雅潔 楊芳芳 張凱 單位:廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院