OBE理念下的園林造景教學改革

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摘要：為解決園林植物造景教學現(xiàn)存的問題，將成果導向教育(outcome-basededucation，obe)理念應用于教學中，并以學生的學習成果為目標，在教學過程中重視實踐和學生的主動學習能力，制定突出過程的考核體系。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，運用OBE理念的教學模式對學生達到課程學習目標、提高課程成績、提高團隊合作意識和培養(yǎng)學生興趣等方面效果顯著。

關鍵詞：植物造景;OBE理念;實踐

園林植物造景課程是以園林樹木學、栽培學、花卉學等相關課程為基礎，研究園林植物配置與園林植物造景在人居環(huán)境中的生態(tài)、美學意義及其建設發(fā)展方向的一門專業(yè)核心課程。按照教學大綱的安排，該課程大多安排在大二下學期開設，其園林植物配置的原則和方法是后續(xù)風景園林設計(2)、風景園林設計(3)、居住區(qū)景觀設計等設計課程的基礎。通過對該課程的學習和繪圖訓練，培養(yǎng)學生從總體構思、規(guī)劃布局到具體種植設計的綠化景觀設計能力，并讓學生獲得規(guī)范化的繪圖技能和嚴謹求實的學習態(tài)度。植物配置與造景與人們日常生活息息相關，并且隨著社會的發(fā)展，人們也越來越重視環(huán)境問題，其在環(huán)境景觀中的建造也呈現(xiàn)出越來越重要的作用［1］。為培養(yǎng)出適用社會發(fā)展需求的應用型園林人才，對作為專業(yè)核心的園林植物造景課程進行教學改革是非常必要的。

1課程現(xiàn)狀和現(xiàn)存問題

1．1學生知識素養(yǎng)

園林植物造景課程的開設一般在園林樹木學、栽培學、花卉學等相關專業(yè)課程后，即在學生掌握了一定的植物學、花卉學知識和具備一定的手繪表達能力后［2］。但在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對前期知識掌握得不夠系統(tǒng)，主要存在的問題包括:①認識的植物品種有限;②對植物的生態(tài)習性掌握得較差;③對植物的地域性特征認知仍停留在書本的理論階段或者認知模糊，對適地適生樹種和植物景觀的新趨勢了解較少;④對植物配置的概念僅僅停留在理論階段，對植物搭配的空間感較弱等。這些問題必然對植物造景課程教學造成很大影響。

1．2傳統(tǒng)教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的教學方式是將園林植物造景的原則和方法等理論知識講授清楚，包括不同植物類群(樹木、花卉、草坪與地被、藤本植物)造景的方法，意境主題景觀的表現(xiàn)、季相景觀的營造以及植物空間的營造，同時進行實踐案例的穿插，針對案例現(xiàn)狀分析、設計依據、總體構思及具體種植設計等方面進行詳細講授。最后，實踐部分是以任務書的形式，完成對實際綠化景觀設計項目的規(guī)劃布局。在此過程中，教師對學生平面圖紙的表現(xiàn)進行指點和修改，經過一次草圖、二次草圖、三次草圖等的修改，最終確定其詳細設計方案和其圖紙的完善。通過“理論—實踐案例講解—項目練習”教學方法的實施，使學生了解綠化景觀設計的程序及圖紙表達，但忽略了在其過程中學生對植物的選擇和生態(tài)習性的反復練習和斟酌，對植物配置從平面表達到落地實施的實踐過程，對學生自主學習能力和動手能力等方面的訓練較弱。

1．3傳統(tǒng)評價體系存在的問題

園林植物造景課程在教學過程中既注重學生的理論知識深度理解，又注重學生的詳細設計方案和圖紙表現(xiàn)的規(guī)范性訓練。課程在教學設計過程中有理論課程和繪圖實踐課程。在傳統(tǒng)的評價體系中，檢驗學生學習成果的評價方式只是最終的設計方案和圖紙的規(guī)范性，忽略了學生在課程學習后具體掌握多少可用于實踐應用的知識，其評價方式過于單一。

2OBE理念的教學實踐

2．1OBE教學理念

1981年由Spady提出的成果導向教育(outcome-basededucation，OBE)，最早出現(xiàn)于美國、澳大利亞等國家的基礎教育改革［3］。OBE教學理念“以學生為中心”，突出學生的學習成果，重視如何讓學生在課程結束后能獲得預期的學習成果。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式:爭議與答案》一書中對OBE理念進行了深入研究。該書將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。OBE是以圍繞學生在課程學習結束后預期達到的學習目標為中心，從而在教學過程中始終圍繞這一目標，設計教學方案、實施教學和評價教學成果等。我國“以學生為中心”的教學思想研究起源于20世紀90年代初，大部分研究都認為以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式限制了學生的主觀能動性。OBE教學理念清晰地聚焦教學的各個環(huán)節(jié)，豐富、多樣性的教學活動使學生在學習過程中逐步達成學習目標，最終實現(xiàn)預期的學習成果［4］。

2．2學習目標和實施方案

根據應用型本科風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，結合園林植物造景課程的教學大綱，將應用型人才培養(yǎng)模式和實踐創(chuàng)新能力融入到課程學習成果目標之中，通過課程的學習幫助學生熟知植物生態(tài)習性，將植物配置的美學原理落實到實踐中，從而使學生在熟知植物的同時，解決植物配置的空間感問題;通過課程的實施，使學生建立團隊意識、協(xié)作分工，共同完成植物配置方案的繪制，掌握規(guī)范制圖的方法，從而培養(yǎng)學生在學習過程中建立團隊意識、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課程實施的過程中注重培養(yǎng)學生自我學習的能力，通過課程實踐教學和協(xié)作分工規(guī)范制圖的練習，來提高學生的理論知識運用能力、團隊協(xié)作能力、動手繪圖和語言表達能力。通過教學使學生通過引導教學的方式自主完成從理論到實踐的知識應用轉化，從而養(yǎng)成為解決實際問題而自我更新的學習狀態(tài)［5］。建立理論與實踐相結合的學習方式，構建能力培養(yǎng)與應用實踐相統(tǒng)一的教學模式，通過評價學生的學習成果來檢驗教學效果，從而不斷提升教學水平(圖1)。

2．3教學方法

采用理論與實踐相結合的教學方法。園林植物造景課程總學時一般為40學時，其中理論學時為16學時，實踐學時為24學時。由于課堂教學時間有限，理論知識部分會選擇重點和難點進行課堂精講，非重點知識和基礎知識需要學生通過自學學習。實踐學時部分，以園林植物造景中花鏡景觀的營造為主，其實踐學時可以分為4個模塊。第一模塊為實地調研(4學時)，調研本地優(yōu)秀花鏡景觀作品，通過調研將其花鏡設計總平面圖、苗木表、季相平面圖分別以手繪形式畫出，從而對本地適生植物及其植物配置規(guī)律有了一定了解。第二模塊為本地苗圃市場調研(4學時)，通過教師對其植物的生態(tài)習性、植物養(yǎng)護等方面的講授，使學生對本地適生植物和花鏡常用植物的生態(tài)習性有了詳細了解［6］，同時對植物應用的新趨勢有所了解，不再只依賴書本上的理論知識，造成與實際的脫節(jié)。第三模塊是對授課班級學生進行分組，在學生自有園林基地地塊上進行地塊劃分，劃定每組學生所要施工實施的所屬花鏡地塊區(qū)域尺寸范圍，利用8學時的時間，每組學生要對其花鏡設計主題、花鏡總平面圖、苗木表、花鏡季相平面圖、立面圖和效果圖進行討論并繪制出來，通過團隊協(xié)作、不同分工，完成花鏡設計快題的設計與繪制，繪制完成后，以小組為單位，分別就其設計方案進行匯報與對比，從而使學生由被動接受知識，變成主動學習與討論，既提高了學習效率，又鍛煉了學生的團隊合作意識和語言表達能力［7］。第四模塊為實際操作階段(8學時)。確定花鏡設計方案后，首先根據現(xiàn)場實際情況來決定地形的排水方案;其次，要進行土壤改良;再次，按照比例在現(xiàn)有地塊進行放線施工，確定骨架植物及其種植位置，讓學生了解植物栽植順序和方法;最后，要對每組所制作花鏡進行日常水肥管理、病蟲害的防治和花鏡的修剪、整型。通過以上4個模塊的學習，既鍛煉了學生的自主學習能力和團隊合作意識，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力。

2．4校企合作

根據該專業(yè)的定位特色和當地企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求，在教學過程中該專業(yè)加強與校企合作，在教學過程中邀請企業(yè)專家參與指導、共同授課，力求教學目標與企業(yè)對學生的能力需求相吻合，同時，注重學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［8］。同時，組織面向師生和校外景觀公司等的花鏡設計大賽，通過競賽的方式激發(fā)學生的學習熱情，增加專業(yè)見識，營造專業(yè)學習氛圍，讓學生了解企業(yè)對用人的能力需求。

2．5考核體系的建立

課程考核體系分為5個分項，分別為課堂出勤率、課后作業(yè)完成情況、快題繪制完成情況(包括設計理念、花鏡總平面圖方案、繪圖規(guī)范性及效果等)、每組方案匯報與表達情況和方案落地實操的最終花鏡效果，最終花鏡效果的考核標準實行調查問卷和教師評分相結合的方式進行，全面考察學生在課程學習中的學習成果和學生的參與度，突出學習過程成績和最終花鏡效果成績，并規(guī)定各分項都及格才能通過課程考核(圖2)。課程最終成績?yōu)楦鳝h(huán)節(jié)分項系數乘以各分項得分后的累加，按以下公式計算:式中，S總代表總成績，Si代表各分項成績，λi代表各分項成績比重系數，n代表環(huán)節(jié)分項總數。由于快題繪制完成情況、每組方案匯報與表達情況和最終花鏡效果這三部分成果均是由學生團隊合作共同完成的。為了更進一步突出學習過程和激勵學生的團隊合作精神，又可將各分項評估進一步細化。例如，將團隊合作情況的評分從任務分工合理性、任務完成速度、任務完成質量3個方面進行二級細化，再從不同的成績子分項按照比重評估打分，加權成團隊合作成績，如下式所示:式中，Sj代表各分項成績子分項成績，μj代表各分項成績子分項成績比重系數，m為各分項的子分項總數。在教學資源允許的情況下，可以將課程考核體系進行3級甚至是多級細化，形成愈發(fā)完備的樹狀結構，從更廣層面和更深層次促進學生多方能力的培養(yǎng)(圖3)。

3教學效果分析

對2016級和2017級學生在該課程中的課堂表現(xiàn)進行分析與對比，在實施OBE教學理念的課堂中學生的自主學習程度明顯提高，課程中的團隊合作分工環(huán)節(jié)增加了學生的協(xié)作分工、主動思考、自主討論部分［9］，使學生的學習熱情提高，由被動接受知識轉變?yōu)樽灾髑笾Ｔ谥R深度、考試難度相當的情況下，通過2屆學生的課程最終總成績的對比，其中良好以上人數:2016級為21人，占同年級總學生數的40．4%;2017級為58人，占同年總學生數的80．6%，成績明顯上升。其他各區(qū)段的人數明顯回落，良好以下人數:2016級為31人，其中不及格3人;2017級為14人，其中不及格人數1人，2017級學生總體成績優(yōu)于2016級學生。因此，通過對比學生的課堂表現(xiàn)情況和各階段教學任務的完成情況可以看出，OBE教學理念的實施可以明顯改善其課堂教學效果，提高學生的學習熱情和求知欲，使學生在提高學習效率的同時，提升實踐創(chuàng)新能力(圖4)。

4結語

園林植物造景課程是風景園林專業(yè)的一門專業(yè)核心課程［10］，具有較強的理論性和實踐性，其教學內容在學生未來的工作學習中是必備知識。該研究運用OBE教學理念對安徽新華學院2017級風景園林專業(yè)學生實施針對性教學，并與2016級學生在該課程中的課堂表現(xiàn)進行對比，發(fā)現(xiàn)這種方式對學生學習目標的達成有較大作用。OBE教學理念的實施過程需要教師花費更多時間和心思去設計教學方案，每次課程的教學重點突出，考核方式也更加精細化和多樣化。在未來的教學過程中將繼續(xù)探索高效率、有益的教學方法和教學理念，更好地滿足社會對應用型風景園林專業(yè)人員的需求，同時應不斷優(yōu)化教學方案，創(chuàng)建更具活力和學習效率的教學課堂。

參考文獻

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［8］柳勤，唐水源，馮慧華，等．工程教育認證中專業(yè)建設持續(xù)改進的畢業(yè)生跟蹤反饋機制構建初探:以北京理工大學機械工程專業(yè)為例［J］．工業(yè)和信息化教育，2016(3):1－4．

［9］周世寬，王萬雷，楊靜萍，等．基于OBE理念的任務驅動型設施規(guī)劃與物流分析課程教學方式研究［J］．物流技術，2019，38(4):114－117．

［10］羅舒雅．風景園林專業(yè)園林植物與造景改革實踐與研究［J］．山東農業(yè)工程學院學報，2014，31(3):55，

作者：王菲 單位：安徽新華學院