奧爾夫音樂思想在聲樂教學中的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了奧爾夫音樂思想在聲樂教學中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對中國高校聲樂教學工作情況，結(jié)合近年來聲樂專業(yè)學生學習特點，明確奧爾夫音樂教育思想包含內(nèi)容，深層探索如何在中國高校聲樂教學中應用奧爾夫音樂教育思想，以此提升中國高校聲樂教學效率，實現(xiàn)預期設定的教學目標。

關鍵詞：奧爾夫音樂；教育思想；中國高校；聲樂教學

一、聽力訓練

聽力訓練作為高校聲樂教學的重要組成部分，教師通過合理引用奧爾夫音樂教學法，有助于充分展現(xiàn)學生在課堂中的個性思維，進而構(gòu)建以學生為主體的教學環(huán)境。從本質(zhì)上講，奧爾夫音樂教學法指學生在學習多種音樂技巧和能力時處于最佳狀態(tài)，那么教師就會成為學生學習的參與者、引導者與誘導者。在這一背景下，學生不僅可以活躍身心，而且還能了解和熟練掌握大量的藝術(shù)知識，這也作為奧爾夫教學法應用最大的獨特優(yōu)勢，成為中國高校聲樂教學專業(yè)教師必選的理由之一。因此，在聽力訓練中，通過奧爾夫教學法調(diào)動學生參與熱情，促使他們可以自主融入到打擊樂器中，進而了解和掌握有關知識，并熟悉相應的節(jié)奏訓練。與此同時，這種具備聲勢感的教學課堂，有助于學生在學習和聆聽中對音樂產(chǎn)生強烈的學習興趣[1]。

二、節(jié)奏訓練

中國高校聲樂專業(yè)教師在引用奧爾夫音樂法實施節(jié)奏教學工作時，不管引用哪種樂器，都要保障自身可以掌握好旋律。在這一背景下，音樂、動作與語言整合到一起，學生可以在教師的指導下進行節(jié)奏閱讀，而后轉(zhuǎn)變不同的節(jié)拍進行朗讀，以此調(diào)動學生的自我感知能力，進而了解和記憶多種節(jié)拍，并對其產(chǎn)生相應的學習興趣。了解實踐案例可知，在節(jié)奏訓練中最為關鍵的就是要在其中添加動作，以此展現(xiàn)多種類型的聲音，并讓不同肢體部位發(fā)出的聲音代表不同節(jié)奏，這樣不僅可以調(diào)動學生學習熱情，還能幫助他們在實踐操作中更快掌握學習的節(jié)奏，并理解奧爾夫音樂教學法展現(xiàn)出的獨特性和人本主義。與此同時，學生在積極參與教師構(gòu)建的教學活動時，可以優(yōu)化自身的聽力判斷能力，以此在實際演奏中展現(xiàn)出更為優(yōu)秀的節(jié)奏掌控力，并達到課前設定的教學目標。

三、動作訓練

在高校聲樂教學工作中，會涉及到聲樂演唱，而其作為全身運動，在唱歌的過程中會調(diào)動學生身體上的毛細血管、汗毛等，因此在奧爾夫教育思想的影響下，高校專業(yè)教師提出要在聲樂教學中添加一定的形體動作，這樣不但可以幫助學生更快記憶所學內(nèi)容，而且喲租戶于在動作感知中，形成相應的情感素養(yǎng)，以此滿足學生的學習需求。從本質(zhì)上講，聲樂教學就是與身體動作整合的音樂教學形式，尤其在了解中國傳統(tǒng)文化知識和以往教學經(jīng)驗可知，其與古代的“樂”有一定關聯(lián)。例如，唐朝時期玄宗親自為楊貴妃譜寫的《霓裳羽衣曲》，就是當前極具代表性的中國古代宮廷音樂，其不僅表達了唐玄宗對楊貴妃的喜愛之情，而且為了解中國歷史發(fā)展提供了有效依據(jù)。從意義角度研究，奧爾夫音樂教學法與中國歷史文化有一定的相同點，因此在現(xiàn)代中國高校聲樂教學工作中引用和推廣具有極強的現(xiàn)實意義，在調(diào)動高校專業(yè)學生學習興趣的同時，提升了課堂教學效率，滿足了學生學習需求，因此聲樂專業(yè)教師要在了解以往教學特點，明確新課改提出的教學要求，整合課本教學內(nèi)容的基礎上，有針對性的落實奧爾夫音樂教學法，以期保障所用方法可以在課堂教學中充分展現(xiàn)出應有作用。

四、增加民族音樂元素

在奧爾夫音樂教育思想的影響下，高校聲樂教學工作不但要從多角度入手構(gòu)建全新的教學環(huán)境，而且要注重融合音樂文化和民族文化，以此展現(xiàn)出具備中國特色的聲樂教學課堂。我國作為一個擁有五十六個民族的國家，各個民族擁有的音樂文化各不相同，歌曲演唱的風格也存在差異，像蒙古族、新疆等都極具游牧民族風情，而閩南民歌所傳唱的內(nèi)容，大多是描寫日常生活中最常見的場景，用來感嘆人生的跌宕起伏和勉勵進取，很容易引起聆聽者的共鳴。通過引用奧爾夫音樂教學對聲樂作品教學工作進行優(yōu)化，不僅要整合音樂作品和民族文化，還要注重提高學生的文化素養(yǎng)，并累積大量的音樂知識。同時，教師整合引用現(xiàn)代化教學技術(shù)，對民族音樂和歌曲進行教學指導。在這一背景下，學生受奧爾夫教學法的引導會更快理解所學內(nèi)容，并對各個民族擁有的音樂文化產(chǎn)生深層認識，以此提升聲樂教學效率，實現(xiàn)預期設定的教學目標[2]。

五、結(jié)語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法與中國傳統(tǒng)音樂教學形式相比，雖然兩者的目標一致，但最終產(chǎn)生的效果卻存在很大差別。了解實踐案例可知，前者更為注重在課堂教學中展現(xiàn)人文主義精神，確保學生在了解和記憶音樂知識、表演形式及創(chuàng)造過程等內(nèi)容的基礎上，對音樂產(chǎn)生一定的情感，這符合新課改提出的高校聲樂教學要求，因此在未來發(fā)展中可以在各大音樂院校內(nèi)進行推廣，以此提高實踐課堂教學效率，優(yōu)化學生的音樂學習水平。

[參考文獻]

[1]夏黎春.奧爾夫教學法在音樂教育中的應用[J].藝術(shù)評鑒,2018,20:128-129.

[2]吳嬌.淺談音樂劇教育與德國奧爾夫音樂教學法在非藝術(shù)類大學中的運用[J].科教導刊(電子版),2017:140.

作者：張娜 單位：石河子大學