虛擬現(xiàn)實下的高校藝術實踐培養(yǎng)

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摘要：高校藝術實踐課程在教學培養(yǎng)、個性化指導等方面存在現(xiàn)實困境，虛擬現(xiàn)實技術的發(fā)展為高校藝術實踐的培養(yǎng)提供了更加豐富的教學情境。虛擬現(xiàn)實環(huán)境下的交互性、沉浸感和想象力特性能夠提高學生的學習興趣、學習投入度和演奏技能。文章從精準指導、個性化實踐訓練、技能薄弱點、個別化指導、情境化訓練等方面提出基于虛擬現(xiàn)實技術的藝術實踐教學培養(yǎng)策略，并對學生藝術實踐的訓練模式進行了探討。

關鍵詞：虛擬現(xiàn)實；高校藝術實踐；個性化指導；藝術培養(yǎng)

一、高校藝術實踐課程教學的現(xiàn)狀與困境

藝術實踐是以樂器為媒介表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的藝術形式，是培育學生藝術表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑。藝術實踐在高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用，學生通過多種藝術活動形式，將平時所學的知識與技巧更好地與實際相結合，并將所學內容加以靈活運用，是學生從藝術的舞臺，走向社會的一種實踐和履行[1]。在高校中以演奏為主的教學內容包括器樂相關知識以及合奏、重奏、獨奏等多種形式。演奏技能的學習和訓練應盡可能融于演奏實踐中，力求做到藝術性與技術性相統(tǒng)一。當前，演奏類的課程教學模式仍然以講授式為主，缺少對學習者的個性化指導。在學習步調上，學習者之間也存在差異，對于同樣的教學內容而言，學習者的掌握程度會因人而異。學生在有限的課堂時間內并不能進行充分的演奏技能訓練。近年來，各類新興技術的發(fā)展為教育改革提供了有力的技術支撐。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》通知中指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構[2]。國務院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出，利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系[3]?？梢钥闯?，國家各類政策都積極倡導利用新媒體技術改善和優(yōu)化課程教學。只有重視科學技術發(fā)展，適應時展要求，讓人文藝術與科學技術緊密結合，才能逐步擴大培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才的教育途徑[4]。虛擬現(xiàn)實作為一種新的發(fā)展技術，能夠對于操作訓練類的教學提供更加直觀和個性化的體驗。其獨特的沉浸感和交互性體驗能夠有效破解當前藝術實踐類教學在技能訓練和操作上較難開展個性化教學的難題。

二、虛擬現(xiàn)實技術在藝術實踐中應用的優(yōu)勢與特點

虛擬現(xiàn)實（VirtualReality）是20世紀80年代初由美國VPLResearch公司創(chuàng)始人JaronLanier提出的概念[5]。它是一項綜合集成技術，涉及計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等領域，它用計算機生成逼真的三維視、聽、嗅覺等感覺，使人作為參與者通過適當裝置自然地與虛擬世界進行體驗和交互作用。虛擬現(xiàn)實的本質在于它的模擬和仿真，可以通過現(xiàn)有的信息技術手段達到對現(xiàn)實世界中客觀事物的模擬和再現(xiàn)[6]。虛擬現(xiàn)實技術的特征包括交互性、沉浸感和想象力，其中交互性是指用戶對虛擬環(huán)境中對象的可操作程度和從虛擬環(huán)境中得到反饋的自然程度（包括實時性）。沉浸感是指用戶感到作為主角存在于虛擬環(huán)境中的真實程度，是虛擬現(xiàn)實技術最主要的特征。想象力指用戶在虛擬世界中根據(jù)所獲取的多種信息和自身在系統(tǒng)中的行為，通過邏輯判斷、推理和聯(lián)想等思維過程，隨著系統(tǒng)的運行狀態(tài)變化而對其未來進展進行想象的能力。虛擬現(xiàn)實技術在藝術實踐類課程教和學中有多種獨特優(yōu)勢。虛擬現(xiàn)實技術的多感知特性可以幫助學習者從聽覺感知、視覺感知、觸覺感知、運動感知等不同層次感受器樂作品豐富的藝術表現(xiàn)力和美感，激發(fā)學生演奏樂曲的興趣和欲望。虛擬現(xiàn)實技術的存在感特性能夠讓學習者全身心積極投入到演奏實踐活動中，從而逐步掌握樂器演奏的操作方法和技能。虛擬現(xiàn)實技術的交互性能夠讓學習者在進行器樂演奏中得到矯正反饋，從而提高演奏水平。虛擬現(xiàn)實技術的自主性是學習者可以根據(jù)個人興趣和學習步調進行自我探索?？傮w而言，虛擬現(xiàn)實技術在教學模式、教學手段、學習方式等方面都產生了重要影響。它改變了教師主宰課堂的模式，改變了學生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新思維和訓練的局面。虛擬現(xiàn)實技術為開展啟發(fā)式教學、探究式教學、個性化教學提供了可能性。

三、基于虛擬現(xiàn)實技術的藝術實踐技能教學培養(yǎng)策略

（一）利用3D影像對演奏操作進行精準指導藝術實踐技能的訓練不僅要掌握理論操作知識，更需要掌握手指的具體操作方法。盡管教師可以為學生進行示范性操作和演示，但受限于班級集體教學空間，學生并不能從多角度觀察教師的指法操作，這在一定程度上影響學生對技能的準確掌握。而采用虛擬技術將教師的演奏操作進行建模仿真形成3D影像，學習者通過3D眼鏡可以更加直觀、多角度地觀察演奏技能操作，實現(xiàn)對學習者彈奏器樂的精準指導。其豐富生動的界面對學生有極強的吸引力，有助于解決教學中的重點和難點問題。

（二）在虛擬場景中應用虛擬樂器進行個性化演奏實踐訓練傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的一對多指導模式使得教師很難對每個學生的技能操作進行個性化指導。而學生進行演奏訓練需要依托于指定的場地和設備，其使用時間和空間都受到了限制。運用虛擬現(xiàn)實技術可以克服一些技術障礙，降低音樂學習難度。在虛擬場景中，學生可以運用手勢控制技術進行虛擬演奏。每個人可以基于自己的愛好和熟練程度進行個性化訓練。在虛擬場景中可以開設虛擬排練室，進行不同器樂表演和音樂會的排練，突破實踐活動的空間限制，為學生提供展示音樂表演的情境，增強音樂表演的自信。

（三）依托演奏練數(shù)據(jù)挖掘技能操作薄弱點隨著人工智能技術和大數(shù)據(jù)技術的逐步發(fā)展，虛擬現(xiàn)實環(huán)境中開始應用基于大數(shù)據(jù)的智能評價。學生在虛擬現(xiàn)實場景中可以進行自主演奏練習，而對學生與虛擬鍵盤的大量交互數(shù)據(jù)可以進行記錄和分析。學生在單次演奏訓練中可能表現(xiàn)出不同的表演狀態(tài)和問題，但在大量演奏練習中可以表現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)?；趯W生一個階段的演奏數(shù)據(jù)可以分析出其表演風格，并對其存在的技能問題進行挖掘分析，找出薄弱點，為教師進行精準教學提供數(shù)據(jù)支撐。同時，在虛擬現(xiàn)實操作系統(tǒng)中可以開發(fā)演奏技能分析模塊，通過系統(tǒng)對演奏數(shù)據(jù)的采集與分析，將分析結果反饋給學習者，從而幫助其更好地改善技能訓練。

（四）基于網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境進行個別化演奏指導網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實學習環(huán)境是將位于不同物理環(huán)境位置的多個用戶通過網(wǎng)絡連接，或者多個用戶同時參加一個虛擬現(xiàn)實環(huán)境，通過計算機與其他用戶進行交互并共享信息。在網(wǎng)絡虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，多個用戶可通過網(wǎng)絡對同一個虛擬世界進行觀察和互動。該環(huán)境下所具有的共享虛擬工作空間、偽實體的行為真實感、實時交互等特征可以使教師通過遠程方式對學生的演奏操作進行一對一指導，該方式解決了傳統(tǒng)環(huán)境下的教學師資不足以及教師無法對外地學生進行現(xiàn)場指導等問題。教師可以通過遠程同步課堂，對師資較弱學校的學生進行演奏指導。

（五）應用增強現(xiàn)實技術對學生進行情境化技能訓練增強現(xiàn)實技術是在虛擬現(xiàn)實技術基礎上發(fā)展起來的新技術，它是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術。它能夠將計算機生成的虛擬物體、場景等信息疊加到現(xiàn)實的場景中，從而實現(xiàn)對真實場景的“增強”或“混合”。增強現(xiàn)實的虛實結合、實時交互等特性可以幫助教師在不同地點對學習者進行演奏技能的場景化教學指導。借助增強現(xiàn)實所創(chuàng)設的虛擬演奏器材及其表演效果，教師可以從音樂藝術的表現(xiàn)特征出發(fā)，讓學生從不同體驗通道感知演奏效果，培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)。

四、虛擬現(xiàn)實環(huán)境下學生藝術實踐訓練的模式轉變

（一）基于非線性模式的自主演奏訓練傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂學習是線性模式的，學生到統(tǒng)一規(guī)定的學校學習，教師使用統(tǒng)一的教材、按照統(tǒng)計的教學計劃進度進行課程教學。這種讓學生按統(tǒng)一的方式進行學習的一元化理念并不能有效促進學生的個人發(fā)展和成長。因材施教和個性化學習是教育發(fā)展的未來趨向，虛擬現(xiàn)實技術的出現(xiàn)使個性化教育成為可能，使得傳統(tǒng)的教育方式由線性模式向非線性模式轉變。應用虛擬現(xiàn)實設備，學生可以進行自主演奏訓練和表演，突破時空限制，充分利用非正式學習時間提升音樂藝術表現(xiàn)技能，最終增強藝術表達的自信。

（二）基于互動性模式的演奏技術與藝術統(tǒng)一在核心素養(yǎng)理念的引領下，我們要關注的核心素養(yǎng)是學生音樂核心素養(yǎng)，而不僅是音樂這一學科本身的狹義的技能和知識。學生音樂核心素養(yǎng)應該重點掌握那些他們今后進行音樂實踐活動必須具備的，以及他們自己希望發(fā)展的音樂品格與能力[7]。虛擬現(xiàn)實技術不僅使傳統(tǒng)的學習方式轉變?yōu)榉蔷€性模式，而且使以往的被動接受式學習轉變?yōu)榛邮街鲃訉W習。應用虛擬現(xiàn)實技術，認識主體與認識對象之間可以實現(xiàn)互動，即當學習主體在情境當中，其對對象的認識和深度理解是通過與客體對象的互動完成的，此時學習主體能獲得較為沉浸式的學習體驗。在虛擬情境中，學生借助高敏感度的觸覺反饋手套，演奏不同樂器，在聆聽音樂的基礎上，熟悉和理解作品。在此基礎上，通過演奏可以準確地把握和表現(xiàn)樂曲的內容與情感，引起情感共鳴，達到技術與藝術的統(tǒng)一，以提高個人的核心素養(yǎng)。

（三）基于開放性模式的樂隊組建傳統(tǒng)的教育方式是封閉式的，學生在固定的教室環(huán)境中進行學習，學生跟數(shù)量有限的同學和教師接觸，這使得他們脫離了具有情境意義的社會實踐。在虛擬環(huán)境中，可以建立一種開放式的虛擬教室，共享在線學習資源。想?yún)⑴c到虛擬教室中的學生可以隨時加入進來，共同探討和互動，營造一個更加活躍的學習氛圍。通過這種開放模式，學生可以組建虛擬樂隊，通過不同類型的器樂表演、音樂會等進行“真實場景”的實踐活動，從而獲得更多展示音樂表演才能和觀摩、交流的機會，增強音樂表演的自信。

（四）基于創(chuàng)造性模式的藝術培養(yǎng)創(chuàng)造性是教育內涵式發(fā)展的高階目標。我國正處在經濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求越來越迫切的階段，這要求我國的高等藝術教育也要為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術人才[8]。教學模式的單一性和教學評價的導向性使得學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。法國教育學家普朗格認為教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力量引導出來，將生命感、價值感“喚醒”，一直到精神生活的根本。因此，提高和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是藝術實踐的其中要義。虛擬現(xiàn)實技術使學習者能夠進入充滿想象的虛擬社會和多維世界中，學生可以根據(jù)自己的情感表達需求編創(chuàng)音樂作品，在特定的藝術表現(xiàn)情境中促進個人想象力的發(fā)展，豐富個人的形象思維。這種個性化的創(chuàng)作模式有助于提升個人的藝術素養(yǎng)，增強對真善美的塑造能力。

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作者：張忻忻 單位：江南大學