農(nóng)村基層藝術教育問題與對策

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【內(nèi)容摘要】文章以廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村基層學校為切入點，對其藝術教育現(xiàn)狀和問題進行調(diào)查、統(tǒng)計和分析，并針對存在的藝術師資短缺、藝術教育重視程度不足、藝術開課率低、農(nóng)村代課教師缺少交流和提升機會、學生音樂基礎薄弱、民族藝術教學傳承較差等問題，提出了“藝術援夢”農(nóng)村基層藝術教育對策。

【關鍵詞】農(nóng)村基層學校；藝術教育；大學生志愿服務

隨著我國基礎教育事業(yè)的進一步發(fā)展，農(nóng)村基層學校教育作為基礎教育的重要一環(huán)，其現(xiàn)狀和水平是衡量我國整體基礎教育發(fā)展的重要標準之一。廣西壯族自治區(qū)世居著壯、漢、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬12個民族，約有1.4萬個行政村。廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村人口多，農(nóng)村基層學校教育的現(xiàn)狀和水平對于全區(qū)基礎教育的整體發(fā)展影響深遠。廣西的基層學校主要分為城（縣）市級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、農(nóng)村級三個層面。據(jù)不完全統(tǒng)計，廣西三個不同層面的小學數(shù)量比例約為3：2：5，在校學生人數(shù)比例約為4：3：3，教師人數(shù)比例約為5：3：2。由表1看出，廣西農(nóng)村基層小學的數(shù)量、在校學生人數(shù)、教師人數(shù)結(jié)構(gòu)比例明顯失衡，導致農(nóng)村學校教育的發(fā)展受到很大限制。本文以廣西農(nóng)村基層學校為切入點，對其藝術教育現(xiàn)狀和問題進行統(tǒng)計和分析，試提出有利于緩解和改善這些問題的對策。

一、廣西農(nóng)村基層藝術教育中存在的問題

據(jù)筆者走訪調(diào)查統(tǒng)計，廣西農(nóng)村基層學校中藝術教育的主要問題有：藝術教育投入執(zhí)行力度欠缺，導致教學條件落后，使藝術教學受到很大的限制；藝術學習環(huán)境較差，導致學生學習藝術的意識較薄弱，不利于義務教育的綜合發(fā)展；現(xiàn)任教于農(nóng)村小學的藝術教師以年輕教師居多，但教學任務繁重，教學壓力大，因教師自身的教學能力和水平有限，且缺少教學交流和提升的機會及平臺，面對困難重重的教學現(xiàn)狀，容易產(chǎn)生挫敗感，進而在教學態(tài)度上表現(xiàn)得力不從心；民族藝術文化教學效果較差，學生接受程度低；各級教育管理部門對農(nóng)村基層學校藝術教育的關注度不足，對藝術教育相關政策的落實仍不到位，使藝術專業(yè)或師范類大學生不愿到農(nóng)村學校任教。這對解決教學不平等問題極為不利。

二、“藝術援夢”農(nóng)村基層藝術教育的對策研究

本文以廣西高校大學生志愿服務精品項目“藝術援夢”為基礎，提出“藝術援夢”農(nóng)村基層學校的對策，引導廣西藝術專業(yè)大學生關注農(nóng)村基層學校藝術教育，對藝術教育開展較薄弱的農(nóng)村基層學校進行援助，以改善其藝術教育中存在的問題，用藝術服務行動幫助農(nóng)村孩子實現(xiàn)藝術學習的夢想。

（一）組建“藝術援夢”服務團隊

藝術高校組建藝術服務學生聯(lián)盟，形成教學服務團隊機制，為實現(xiàn)農(nóng)村基層藝術教學服務的長期化、高效化做人力資源的準備。團隊包括組織、宣傳、教學、生活、機動五個組，面向全體學生招募成員。“藝術援夢”團隊堅持教學團隊化原則，從活動的策劃、組織到開展都有專人負責。在藝術服務過程中，根據(jù)農(nóng)村基層學校的實際需求，聯(lián)系一些社會和學校藝術團體走基層、進鄉(xiāng)村，開展藝術支教、節(jié)假日主題活動、慰問演出等形式各樣、內(nèi)容豐富的志愿服務活動，充分利用藝術類大學生的專業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)村基層藝術教育發(fā)展獻出一份力量。

（二）實行線上線下結(jié)對子服務

線上結(jié)對子即網(wǎng)絡結(jié)對子，通過網(wǎng)絡新媒體，對農(nóng)村藝術代課教師進行長期性的遠程指導，實時給農(nóng)村基層學校發(fā)送學校藝術教育的前沿動態(tài)和教學方法，并通過網(wǎng)上交流，針對代課教師遇到的問題提出相應的解決方法。這有利于及時更新農(nóng)村基層學校藝術教學理念和方式方法，有利于加速其利用現(xiàn)代多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)等先進的手段開展藝術教育，有利于高校藝術學習和研究者實時了解農(nóng)村基層學校藝術教學的真實情況。線下結(jié)對子是指在一定時間內(nèi)，在同一個基層學校進行較為長期性的教學服務。結(jié)對子教學服務是階段性的，在該階段內(nèi)，高校與固定的基層學校結(jié)對子開展教學服務活動。

（三）采取層次性藝術服務

有層次地開展教學服務和進行成果匯報，有利于保持基層學校學生參與學習的積極性與長期性。在藝術服務教學中，占比重最大的是音樂、舞蹈、美術這三種藝術形式。針對農(nóng)村基層學校的需要，教學主要以節(jié)目編排、美術手工、藝術常規(guī)教學等形式為主。在教學內(nèi)容和課程設置上，根據(jù)不同年齡階段的學生，由簡到難、從少到多，層層遞進，并隨學生的學習程度和需要進行調(diào)整。

三、結(jié)語

目前，關注農(nóng)村學校藝術教育問題的主要有高校、群藝館和社會藝術機構(gòu)等群體和個人。他們開展藝術走基層活動的時間周期較短，教學隊伍的不成熟或不穩(wěn)定導致很多活動受到很大的局限性。對于廣西龐大的農(nóng)村基層學校數(shù)量而言，目前的藝術志愿服務隊伍的規(guī)模、覆蓋的農(nóng)村學校、影響力等還遠遠不足。由此，本文提出高校藝術專業(yè)開展“藝術援夢”農(nóng)村基層學校志愿服務的對策，旨在有效地緩解農(nóng)村藝術教育中存在的問題，以期使農(nóng)村基層學校藝術教育得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳玉丹.讓民族音樂文化傳承之樹常青——廣西學校民族音樂教育實踐與探索[D].廣西藝術學院，2013.

[2]張萬河.農(nóng)村小學藝術教育實施困難的原因及對策[J].教學與管理，2000.

作者：覃展鵬 單位：廣西藝術學院