高職生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式探討

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引言高職院校以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，隨著高職院校自身教學(xué)能力的不斷發(fā)展，高職院校能夠為社會輸送的人才已經(jīng)不僅限于工業(yè)農(nóng)業(yè)以及電子信息技術(shù)方面，還包括了教育和文化藝術(shù)方面。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，尤其是工藝美術(shù)專業(yè)的發(fā)展，使高職院校的教育層次上升，相關(guān)教師也有必要對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討，以使該專業(yè)能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

1．生態(tài)式教學(xué)模式

(1)生態(tài)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。按照生態(tài)學(xué)的原理，生命的繁衍生長是靠不同物種之間的共生和互生來支撐的。生態(tài)這一概念被用到很多領(lǐng)域，所謂“生態(tài)式教育”就是一種為改變各種知識之間生態(tài)失衡狀態(tài)，形成各專業(yè)知識之間、知識與自我之間的生態(tài)關(guān)系的教育，它的目的是培養(yǎng)出真正具有智慧的“開放型專家”。

(2)生態(tài)式教學(xué)模式用于高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的必要性。高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)雖然已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，但還存在著一些問題。首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專注于設(shè)計本身的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，很少能夠?qū)⑸钪械某ＷR以及與設(shè)計有關(guān)的藝術(shù)類型應(yīng)用到實際的設(shè)計實踐當(dāng)中，這使得學(xué)生們的設(shè)計作品創(chuàng)意面較窄，缺乏“靈魂”;其次，設(shè)計專業(yè)教學(xué)的模式較為老舊，個人創(chuàng)作和大課堂型的講授始終是最基本的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)割斷了設(shè)計與應(yīng)用之間的必然聯(lián)系，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。生態(tài)式教學(xué)模式重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的應(yīng)用放在一個真實的大環(huán)境當(dāng)中，以各門類知識的綜合應(yīng)用來促進(jìn)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，正是解決高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)問題的有效方式，值得我們進(jìn)行嘗試。

2．高職生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式的構(gòu)建方法

(1)以學(xué)生學(xué)習(xí)需要構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)是任何一種教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，而從生態(tài)教學(xué)的角度入手，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計就應(yīng)該體現(xiàn)出其“生態(tài)性”，不僅要與其他藝術(shù)類學(xué)科綜合，還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在進(jìn)行室內(nèi)裝飾品設(shè)計的教學(xué)之間，我先請學(xué)生們對自己家里的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)進(jìn)行回憶并畫出圖形，并請學(xué)生對“自己想要的生活空間的風(fēng)格”進(jìn)行簡單的描述。這樣的教學(xué)資料收集，能夠使教師通過學(xué)生生活環(huán)境的了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于室內(nèi)裝飾的基本概念和設(shè)計的出發(fā)點，然后，通過生活空間風(fēng)格的掌握，為學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更充足的參考資料。學(xué)生們給出的室內(nèi)裝飾品和擺設(shè)圖形甚至包括了形狀各異的魚缸、煙灰缸和收納盒等，與傳統(tǒng)教材上的教學(xué)設(shè)計實踐內(nèi)容并不完全一致，那么，室內(nèi)裝飾品設(shè)計教學(xué)的設(shè)計目標(biāo)，就被設(shè)定為“按照自己所喜愛的風(fēng)格，對自己家里的室內(nèi)裝飾品進(jìn)行改造設(shè)計”，這一教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)設(shè)定，其本身就是尊重了學(xué)生的原生生態(tài)藝術(shù)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)，也能夠使學(xué)生的設(shè)計作品更貼近設(shè)計工作的實際需要———為生活增添美感。

(2)采用個性化的教學(xué)方法。進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)的關(guān)鍵是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒏鞣N有利于藝術(shù)設(shè)計的元素融會貫通，綜合應(yīng)用，能夠觸類旁通，從其他藝術(shù)類知識或者生活常識中尋找到設(shè)計的靈感，從而進(jìn)行藝術(shù)性和實用性結(jié)合的設(shè)計。然而，不同的學(xué)生由于其成長環(huán)境、對藝術(shù)的認(rèn)知程度以及對其他門類藝術(shù)的了解程度都不相同，因此，要進(jìn)行生態(tài)式教學(xué)，教師就必須采用個性化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對自身、對自己已有的知識系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)化建構(gòu)。例如，在進(jìn)行首飾設(shè)計教學(xué)時，我采用的方式是請學(xué)生收集首飾的圖片，將這些圖片進(jìn)行分類，然后尋找到其他藝術(shù)作品(歌曲、音樂、圖畫、文學(xué)作品等)來對每一類圖片進(jìn)行描述，再選擇其中某一個類型完成設(shè)計作品。這個教學(xué)過程從表面看上去是對學(xué)生的整體教學(xué)，實際上，學(xué)生收集到哪些圖片，怎樣進(jìn)行分類，用哪類藝術(shù)作品進(jìn)行描述，都是體現(xiàn)學(xué)生個性的過程，在這個過程中，學(xué)生會自然而然地體會到藝術(shù)門類之間的聯(lián)系，能夠?qū)ψ约旱乃囆g(shù)表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行更明確地把握，設(shè)計出的作品也更能夠凸顯個性，也符合首飾設(shè)計本身的意義和價值。

(3以項目工作的模式進(jìn)行能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)情境就是一個生態(tài)系統(tǒng)，如何使學(xué)生在這個系統(tǒng)中，在完成設(shè)計項目的過程中，綜合職業(yè)能力能夠自然而然的生發(fā)，取決于這個系統(tǒng)是否形成了良好的生態(tài)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計的生態(tài)系統(tǒng)營造需要打破學(xué)科間的界限，將與完成設(shè)計項目相關(guān)的內(nèi)容納入其中，如不同學(xué)科的知識、不同類型的設(shè)計、多種媒介的藝術(shù)等等，通過這些內(nèi)容的引入，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望;通過深入的剖析，使學(xué)生能夠多角度的思考;通過長期的訓(xùn)練能夠健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)設(shè)計素質(zhì)，使其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。這種藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間、藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部的各藝術(shù)門類之間、藝術(shù)欣賞與藝術(shù)創(chuàng)作之間的相互融合、互生互補，能夠形成和保持一種良好的生態(tài)關(guān)系，使能力具有自然生發(fā)的土壤和環(huán)境。

3．結(jié)語

生態(tài)式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師花費大量的時間對整個藝術(shù)設(shè)計教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，必要的時候還需要一定的教學(xué)資源來支持，因此，高職院校需要努力發(fā)展教育資源，例如，增加圖書館內(nèi)的藝術(shù)類圖書，或者為學(xué)生提供藝術(shù)熏陶的環(huán)境等。相信通過教師和學(xué)校的共同努力，生態(tài)式教學(xué)必將使高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)得到更好的發(fā)展。

作者：劉若根