藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考改革方向探討

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摘要：數(shù)十年來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考模式僵化不變，使一些文化課成績(jī)較差、也缺乏藝術(shù)激情和理想的學(xué)生通過(guò)短期的應(yīng)考培訓(xùn)進(jìn)入大學(xué)。這樣的情況會(huì)對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不但浪費(fèi)大量的教育資源，而且難以促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。本文分為三個(gè)方面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題產(chǎn)生的負(fù)面影響和改革的方向進(jìn)行了論述。首先，分析了目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式存在的問(wèn)題；其次，目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式帶來(lái)的隱患；最后，探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式改革的新方向。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)；文化課成績(jī)；教育資源

一、目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式存在的問(wèn)題

高考藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)考試在我國(guó)已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，目的是選拔具有藝術(shù)才能、熱愛(ài)藝術(shù)、能夠?yàn)樗囆g(shù)行業(yè)貢獻(xiàn)力量的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校進(jìn)一步深造。但是，數(shù)十年不變的考試選拔方式也產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響。在此，筆者對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析。當(dāng)前高考選拔考試方式混亂，往往是藝術(shù)和設(shè)計(jì)混雜一起。在高考試題的選擇上，眾多高校往往偏重于對(duì)素描、色彩、速寫(xiě)等基礎(chǔ)繪畫(huà)能力的測(cè)試，對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)試題不夠重視，造成純藝術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)考試內(nèi)容混淆，導(dǎo)致通過(guò)高考招收進(jìn)來(lái)的學(xué)生在基礎(chǔ)繪畫(huà)的能力方面比較深厚，但是在設(shè)計(jì)上欠缺獨(dú)立的思考能力。以清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院為例，工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)2012年的專(zhuān)業(yè)考試題分別是素描、色彩、速寫(xiě)。僅從考題上很難分辨這是設(shè)計(jì)類(lèi)還是純藝術(shù)類(lèi)的考試。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我們?cè)陂喚淼臅r(shí)候可以通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)色彩和形體的表現(xiàn)力來(lái)推斷學(xué)生是否真的具備工業(yè)設(shè)計(jì)師的素養(yǎng)，但實(shí)際上缺乏可操作性。而且近些年來(lái)很多其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也設(shè)計(jì)創(chuàng)造出了不少優(yōu)秀的工業(yè)產(chǎn)品。這說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)（藝術(shù)設(shè)計(jì)）在具備繪畫(huà)能力的基礎(chǔ)上更需要學(xué)生具有良好的觀察力和創(chuàng)造性思維。目前有些高校雖然也在高考時(shí)設(shè)置有設(shè)計(jì)類(lèi)考題，但總體上是作為基礎(chǔ)繪畫(huà)類(lèi)考試題的輔助出現(xiàn)的，考試題內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，不能緊密切合實(shí)際需要。

二、當(dāng)前高考方式帶來(lái)的教育問(wèn)題和隱患

在筆者的教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不具備藝術(shù)熱情和理想，僅僅在高考前通過(guò)短暫的繪畫(huà)訓(xùn)練考入高校，以此避免文化課成績(jī)較低的問(wèn)題，從而使本來(lái)只能被專(zhuān)科學(xué)校錄取的學(xué)生被本科學(xué)校錄取。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往比較吃力，再加上本來(lái)并不熱愛(ài)藝術(shù)，僅僅是為了拿到學(xué)位證，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有熱情、對(duì)所學(xué)內(nèi)容不積極、在做作業(yè)的過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)造性思維，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)對(duì)他人的作品進(jìn)行抄襲。雖然不能說(shuō)所有的學(xué)生都是如此，但是目前的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中有相當(dāng)大的比例是此類(lèi)學(xué)生。還有一些學(xué)生，對(duì)繪畫(huà)有著高度的熱情，但是不理解設(shè)計(jì)的含義。在學(xué)習(xí)中凡是純繪畫(huà)類(lèi)的作業(yè)都能極好的進(jìn)行表現(xiàn)，但是涉及設(shè)計(jì)類(lèi)課程時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣低下，作業(yè)大多靠代做或抄襲過(guò)關(guān)。事實(shí)上這一類(lèi)學(xué)生更適合學(xué)習(xí)純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，但是報(bào)考專(zhuān)業(yè)時(shí)理想不清晰，考試時(shí)專(zhuān)業(yè)混雜不清，導(dǎo)致學(xué)生上錯(cuò)專(zhuān)業(yè)，白白浪費(fèi)四年時(shí)光學(xué)習(xí)了自己并不感興趣的專(zhuān)業(yè)，更談不上成為該專(zhuān)業(yè)的人才。目前我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考選拔方式已經(jīng)延續(xù)了數(shù)十年，在這數(shù)十年中，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。我國(guó)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，更要成為一個(gè)設(shè)計(jì)大國(guó)，一個(gè)輸出文化軟實(shí)力的國(guó)家。然而文化軟實(shí)力的發(fā)展需要人才的支持，人才歸根到底還是來(lái)自于教育。當(dāng)前的高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)成為一些文化成績(jī)低下的學(xué)生進(jìn)行人生投機(jī)的道路。其結(jié)果是浪費(fèi)了大量教育資源，學(xué)校也沒(méi)有培養(yǎng)出藝術(shù)行業(yè)的新生力量，學(xué)生也不能真正應(yīng)用所學(xué)知識(shí)建設(shè)自己的人生。長(zhǎng)此以往對(duì)個(gè)人和國(guó)家都有極大地隱患，既危害了行業(yè)發(fā)展，又浪費(fèi)了大量資源。以上這些問(wèn)題迫使我們不得不對(duì)當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考考試方式進(jìn)行改革。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式改革的新方向

目前我國(guó)實(shí)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高考方式，應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行改革。1.提升文化課成績(jī)的分?jǐn)?shù)線(xiàn)。很多人主觀地認(rèn)為，學(xué)藝術(shù)的人都是文化課成績(jī)低下的人。這是一種偏見(jiàn)。事實(shí)上，有藝術(shù)天分和學(xué)習(xí)成績(jī)良好并不矛盾。而且從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，藝術(shù)類(lèi)人才如果想要在藝術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展，恰恰需要良好的文化底蘊(yùn)。以工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)是融合了技術(shù)與藝術(shù)的交叉性學(xué)科，在學(xué)習(xí)中需要學(xué)生既能理性地進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、合乎自然常識(shí)的設(shè)計(jì)，又需要學(xué)生能夠感性地發(fā)揮藝術(shù)性思維，設(shè)計(jì)出功能科學(xué)、合理，外觀美好的產(chǎn)品來(lái)。很難想象一個(gè)文化課較差的學(xué)生能夠勝任這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如，建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是融合了技術(shù)與藝術(shù)的交叉學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)和物理知識(shí)水平要求，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)差，根本無(wú)法完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。即便是平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等涉及理工科知識(shí)相對(duì)較少的專(zhuān)業(yè)，也需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)涵。基于這些問(wèn)題，我們教育工作者們是否應(yīng)該反思，現(xiàn)行高考方式對(duì)學(xué)生的文化課成績(jī)要求過(guò)低了，社會(huì)整體對(duì)藝術(shù)工作者和藝術(shù)行業(yè)都有一種誤解，認(rèn)為藝術(shù)等同于學(xué)習(xí)成績(jī)差。要知道文藝復(fù)興的領(lǐng)袖人物達(dá)•芬奇不僅僅在藝術(shù)上極有天分，同時(shí)還是一位出色的物理學(xué)家、生物學(xué)家及科學(xué)家。也正是因?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)極為豐厚，達(dá)•芬奇才能成為文藝復(fù)興時(shí)期的領(lǐng)導(dǎo)人物，極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。而我們現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)要求低，這是在變相地告訴學(xué)生及整個(gè)社會(huì)，藝術(shù)簡(jiǎn)單地等同于會(huì)畫(huà)畫(huà)。其實(shí)藝術(shù)不僅僅是具備繪畫(huà)能力，更是對(duì)這個(gè)世界創(chuàng)造和思考的能力。確切地說(shuō)，藝術(shù)行業(yè)的工作者，不僅需要足夠豐富的文化內(nèi)涵（較好的文化課成績(jī)表現(xiàn)），并在此基礎(chǔ)上擁有感性的表現(xiàn)力和觀察力。藝術(shù)是多維的，對(duì)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)的人要求更高。至少不應(yīng)低于哲學(xué)社會(huì)科學(xué)各專(zhuān)業(yè)對(duì)于文化課的要求。2.專(zhuān)業(yè)課考試改革。從我國(guó)高校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，素描、色彩、速寫(xiě)就成為必考科目，設(shè)計(jì)類(lèi)考試在此基礎(chǔ)上添加一些設(shè)計(jì)考試。數(shù)十年來(lái)考試內(nèi)容基本沒(méi)有大的改動(dòng)。而在考試中，很多學(xué)生通過(guò)短期培訓(xùn)突擊，熟練應(yīng)對(duì)素描、速寫(xiě)等基本繪畫(huà)能力，但對(duì)設(shè)計(jì)并沒(méi)有深刻的思考。如前所述，這些專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)并沒(méi)有在考試中體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)此，我們?cè)诳荚囍袘?yīng)該加重設(shè)計(jì)類(lèi)試題的比重，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，并且要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，通過(guò)考試招收真正有自己思維、能夠獨(dú)立思考的學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，我們可以提高設(shè)計(jì)試題的靈活性，比如采取現(xiàn)場(chǎng)抽取試題的方式，每個(gè)考生的試題內(nèi)容不同，比如要求考生寫(xiě)一篇對(duì)當(dāng)代中國(guó)家具設(shè)計(jì)風(fēng)格的看法的小論文，考查學(xué)生對(duì)自己報(bào)考專(zhuān)業(yè)的了解程度；比如，要求考生以洛可可風(fēng)格設(shè)計(jì)房間內(nèi)部的環(huán)境，考察學(xué)生的創(chuàng)意性思維；再比如要求考生設(shè)計(jì)一組有油畫(huà)風(fēng)格的字體，考查學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解和表達(dá)能力。改變的方式很多，總之不應(yīng)再繼續(xù)僅僅以簡(jiǎn)單的素描色彩等基本技能來(lái)判斷考生的能力，我們已經(jīng)用這種方式考察了很多年，今后應(yīng)進(jìn)一步提升考察質(zhì)量，選拔出真正有藝術(shù)天分，有藝術(shù)理想和激情的學(xué)生，而打算進(jìn)行人生投機(jī)的學(xué)生，應(yīng)該被考試淘汰出局，尋找自己真正喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)和適合的學(xué)校，這也是對(duì)教育資源的合理分配，對(duì)整個(gè)教育行業(yè)和社會(huì)都有好處。整體而言，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)需要吸納更多的新鮮人才，以促進(jìn)國(guó)家的發(fā)展。由此，選拔人才就成了重中之重。我們教育工作者常常談教育學(xué)生要“因材施教”，但前提是學(xué)生是適合的種子，教師才能教授其成才。再有能力的教師也不可能把一株小草的種子教育成一朵花。這是不容忽視的事實(shí)。所以，我們不僅要改革教育方式，也應(yīng)該以更好的方式挑選人才，而后對(duì)其進(jìn)行教育和培養(yǎng)，才能真正發(fā)揮大學(xué)教育資源的價(jià)值，這對(duì)學(xué)生、教師和社會(huì)都有著無(wú)比重大的意義。

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作者:陳倩 單位:黃淮學(xué)院