藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程改革研究

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摘要：本文對目前普通高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程及設(shè)計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合教學(xué)實際與教改實驗，以《包裝設(shè)計》與《設(shè)計素描》課程為例，對如何建立基礎(chǔ)課程與設(shè)計實踐課程之間的榫卯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主體意識，建立課題意識，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)等問題進行探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；包裝設(shè)計；設(shè)計素描

一、激發(fā)學(xué)生主體意識，重建主體性教學(xué)文化

現(xiàn)代課程理論普遍認為課程是學(xué)校教學(xué)的核心問題，課程的來源及目標的確立一般有三個基本因素制約:知識、學(xué)生、社會。[1]沒有知識的課程是不存在的，任何形態(tài)課程的本質(zhì)是知識。故而傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)把“基礎(chǔ)”視為一段必然的知識授受與技能訓(xùn)練的過程，強調(diào)“基礎(chǔ)”知識的客觀性和必然性，課程組織是先開設(shè)造型基礎(chǔ)與設(shè)計基礎(chǔ)課程，再過渡至專業(yè)課程的縱向結(jié)構(gòu)安排。將原本強調(diào)感受、創(chuàng)新思維的藝術(shù)知識以定論的形式講授給學(xué)生，這種教學(xué)方式應(yīng)用在藝術(shù)實踐教學(xué)中，能夠增長學(xué)生的知識但卻不利于知識的創(chuàng)新。教育的終極目標是育人，課程改革也必須確立“學(xué)生為主體”的觀念，喚醒學(xué)生發(fā)展的自覺性與自主性。教學(xué)的根本目的不僅是傳播既有知識，更是個人潛能和自我意識的誘發(fā)。[2]以筆者所在學(xué)校為例，生源多為“基礎(chǔ)”中等上下程度的學(xué)生，在單一的造型基礎(chǔ)應(yīng)試標準衡量下，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、主動性等方面存在“不足”。在實際的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣與自信有實際“操作層面”上的意義。要求教師要圍繞激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能來設(shè)計課程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的個體特質(zhì)與專業(yè)能力，逐步建立學(xué)習(xí)自信，以達到均衡發(fā)展。

二、建立課題意識，創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)

1.課程設(shè)置及現(xiàn)狀

我國普通高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程大致有以下幾種模式：一類是以設(shè)計素描、設(shè)計色彩為主的造型基礎(chǔ)課程，以構(gòu)成、圖案、字體、裝飾畫等為主的設(shè)計基礎(chǔ)課程。這種對造型技法、傳統(tǒng)圖案的側(cè)重帶有上世紀我國本土工藝美術(shù)教育的基本特征，事實上目前仍有院校在沿用此課程體系。其中一些院校的基礎(chǔ)課程由于缺乏與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容和方式仍帶有傳統(tǒng)再現(xiàn)的繪畫式教學(xué)痕跡，特別是設(shè)計素描、設(shè)計色彩處于獨立封閉的課程環(huán)節(jié)，教學(xué)目的不夠清晰，指向性不強。“三大構(gòu)成”課程沿襲傳統(tǒng)的構(gòu)成理論教學(xué)，與當下社會經(jīng)濟文化發(fā)展脫節(jié)，課程模式已不能適應(yīng)當下設(shè)計教育和社會的要求。另一類模式是對德國包豪斯設(shè)計學(xué)院時期以來的國外設(shè)計教育模式的借鑒和引入，一方面它反映出現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體制的特征，課題意識增強。但也存在教學(xué)形式機械照搬，課題設(shè)計形式大于內(nèi)容，使原有課程性質(zhì)模糊的情況。第三類以中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院專業(yè)基礎(chǔ)課程為典型代表，教學(xué)方式強調(diào)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。從課程設(shè)置上來看,它對傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程進行改革，代之以課題化色彩的課程內(nèi)容。[3]課堂教學(xué)中師生互動、課程模塊的形式較好地激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體意識，為進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的設(shè)計專門人才打下了良好的基礎(chǔ)。這種積極的教學(xué)探索不僅是對國外當代設(shè)計基礎(chǔ)課程的引進，也是結(jié)合國內(nèi)設(shè)計學(xué)科發(fā)展實際，對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)選擇，對進一步形成完整、規(guī)范的藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系與課程模式起到了良好的引領(lǐng)和推動作用。

2.課程缺乏聯(lián)系，設(shè)計實踐實效性不夠

目前不少普通高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科存在專業(yè)基礎(chǔ)、主干、實踐課程各自處于封閉的環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系，實踐課實效性不夠的現(xiàn)狀。國內(nèi)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課一般分為課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)兩部分，課內(nèi)實踐往往是教師將一門課程內(nèi)容分拆為理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)兩部分，由于教師的教育背景大多是從學(xué)校到學(xué)校，雖然有從事產(chǎn)品包裝設(shè)計實踐，但分析和評價市場能力的不足導(dǎo)致其對產(chǎn)品設(shè)計技能和實踐教學(xué)缺乏整體的設(shè)計。同時由于實習(xí)、實踐基地較少，學(xué)校雖然在人才培養(yǎng)方案中明確安排了社會實習(xí)實踐的課程模塊與時間段，但是由于缺乏正真意義上的校企合作機制，實習(xí)評價和考核標準較為空泛，從形式到內(nèi)容都缺乏明確的定量和實效要求。在這種情況下，實習(xí)實踐基地對學(xué)生僅起到監(jiān)督作用，學(xué)生也僅了解設(shè)計相關(guān)生產(chǎn)程序和工作流程，缺乏動手能力、實際操作能力的培養(yǎng)。實踐課形式大于內(nèi)容，并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容和教學(xué)效果的提升。麥克斯研究院的《2018年中國本科生就業(yè)藍皮書》調(diào)查研究表明，“2017屆有近六成（56%）認為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類活動不足。”[4]所以，要建立課程間的“榫卯關(guān)系”，通過修正課堂教學(xué)方式，“課堂課題化→課題模塊化→模塊榫卯化”，讓學(xué)生盡早掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，依托校外實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)項目等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

3.以《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》課程為例

《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的重要組成部分，如何建立設(shè)計基礎(chǔ)課程與設(shè)計實踐課程之間的榫卯關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進行調(diào)整，將有助于學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段建立對設(shè)計專業(yè)的初步認識。在課程實施過程中，首先以靈活的課題訓(xùn)練，如實際的產(chǎn)品包裝課題代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學(xué)內(nèi)容；二是構(gòu)建造型基礎(chǔ)平臺，建立課程間“榫卯”關(guān)系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)高的藝術(shù)設(shè)計人才奠定基礎(chǔ)；三是在教學(xué)策略觀上，修正傳統(tǒng)課堂授課模式，改變以往灌輸式教學(xué)方式，課堂教學(xué)方式多元化，建立課題意識，鼓勵學(xué)生參與課題設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新性思維；四是突破材料、手法的限制，結(jié)合當下學(xué)生特點，利用信息化手段，以“微課、專題、討論與課題實踐”交叉融合的教學(xué)方式更新課程教學(xué)；五是修正學(xué)生接受方式，建立“自我認知發(fā)現(xiàn)→自主學(xué)習(xí)能力→溝通體驗→習(xí)作→創(chuàng)作”的自主學(xué)習(xí)過程。課改后的《包裝設(shè)計》、《設(shè)計素描》課程，在以下六個方面有所進展與改觀：一是以靈活的具體課題訓(xùn)練代替原有的同質(zhì)化、線性化的教學(xué)內(nèi)容。探索將具體的設(shè)計課題盡早合理、適度地融入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)當中；二是課堂教學(xué)方式多樣化，鼓勵學(xué)生參與具體包裝設(shè)計課題的設(shè)計，學(xué)生主體意識得到激發(fā)，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維；三是將教學(xué)內(nèi)容外延擴大，探索以思政元素作為課題的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。貼近個人生活與個體經(jīng)驗，以課題的形式，將理論知識視覺化、圖形化，教學(xué)模式多元化，由近及遠、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，把家國情懷自然融入課程；四是將原本帶有再現(xiàn)目的的繪畫性教學(xué)方式弱化，由三維再現(xiàn)轉(zhuǎn)向形式感受與分析，使學(xué)生逐步理解繪畫和設(shè)計的關(guān)系，將基礎(chǔ)訓(xùn)練同專業(yè)課程聯(lián)系起來，逐步建立對形式美的感知；五是結(jié)合當下學(xué)生特點，充分利用手機、自媒體等信息化手段進行教學(xué)，改進教學(xué)方式，更新教學(xué)理念；六是由課堂習(xí)作到創(chuàng)作體驗，學(xué)生的專注力提升，通過作品的完整度收獲自信。

結(jié)語

綜上所述，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程與教學(xué)的改革是一個長期的實踐過程，要針對生源結(jié)構(gòu)，圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能來設(shè)計課程，強化課題意識，創(chuàng)新專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)掘個體特質(zhì)與能力，將傳統(tǒng)課堂拓展為一堂體驗溝通到收獲自信的課程。著力培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，最終達到均衡發(fā)展。

參考文獻

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2000.71.

[2]李霖.為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[M].北京:人民教育出版社，2003.47.

[3]周至禹.其土石出—中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)作品集[M].北京:中國青年出版社，2011.28.

[4]麥克斯研究院.2018年中國本科生就業(yè)藍皮書[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社，2018.521.

作者：李振宇 單位：甘肅政法大學(xué)藝術(shù)學(xué)院