影視制作課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了影視制作課程教學(xué)中微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：影視制作課程發(fā)展陷入困境，教學(xué)存在諸多問題，將微課引入課程教學(xué)，探討微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師發(fā)展、混合式學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，分析微課帶來的師生行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織方式的改變，對合理運用微課，改善課程教學(xué)現(xiàn)狀有積極的意義。

關(guān)鍵詞：微課；影視制作；影視制作課程；教學(xué)應(yīng)用

引言

影視制作是一門選修課，課程內(nèi)容以影視制作基礎(chǔ)理論和基本制作技巧為主，重點是影視作品的后期制作，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握影視制作的基礎(chǔ)知識，熟悉各類視頻的前期拍攝、后期制作、工作流程、創(chuàng)作方法，并提高藝術(shù)鑒賞水平和影視作品創(chuàng)作能力。課程有很強的實踐性，但是作為公共選修課或?qū)I(yè)選修課，在學(xué)校課程與教學(xué)體系中課程地位不高，并不會受到足夠重視，教學(xué)資源嚴(yán)重缺失，開展實驗課面臨巨大的挑戰(zhàn)。微課是新興的信息化課程資源，一經(jīng)問世便給教育教學(xué)帶來了深刻的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、優(yōu)課、視頻公開課、資源共享課等教學(xué)模式和教學(xué)平臺的推廣普及，無處不彰顯微課的存在。因而，將微課引入影視制作課程，探索微課在教學(xué)中的應(yīng)用，對影視制作教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善教學(xué)方法等方面有積極作用。

1影視制作課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)不能兼顧個體差異，無法因材施教影視制作課程既是藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的專業(yè)選修課，也是學(xué)校的公共選修課。作為公共選修課，學(xué)生來自各個二級學(xué)院，認(rèn)知基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗差異非常大，有些學(xué)生在生活中喜歡拍攝視頻、刷抖音、作品，在實踐環(huán)節(jié)輕松自如，掌握較快，有些學(xué)生則沒有足夠的生活體驗，無論是理論授課還是實驗環(huán)節(jié)都比較吃力。學(xué)生個體間的巨大差異，給教學(xué)帶來了比較大的困難，有困惑的學(xué)生帶著問題進(jìn)入新的主題，教師的教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)了，學(xué)生的困惑卻在疊加，一個學(xué)期之后學(xué)生形成了兩極分化，教學(xué)效果令人大失所望。（2）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)當(dāng)今影視業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，新理念、新技術(shù)傳播普及之前，影視制作課程的教學(xué)內(nèi)容，來不及反應(yīng)和變化，教師也不能做足準(zhǔn)備引入新知識，往往采用較為保守的課堂講授作為主要的教學(xué)方法，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，忽視學(xué)生的主體性和能動性，課堂容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)失去意義。（3）教學(xué)資源投入不足影視制作是實踐性很強的一門課程，需要攝像機、三腳架、燈光組、非線性編輯系統(tǒng)等昂貴的設(shè)備和器材。然而選修課的定位，使這些最基礎(chǔ)的教學(xué)條件落空，何談影視實驗室，虛擬演播系統(tǒng)等專業(yè)設(shè)備與資源，設(shè)備條件的匱乏導(dǎo)致大量學(xué)生不能參與實踐環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)連攝像機都沒摸過的現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知。（4）課時少，教學(xué)內(nèi)容多這一矛盾不利于解決教學(xué)重點、難點問題，例如在“蒙版與遮罩”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，“蒙版”、“遮罩”是難以掌握的抽象概念，二者的諸多相似與關(guān)聯(lián)加深了概念辨識的難度，短暫的概念學(xué)習(xí)后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例應(yīng)用環(huán)節(jié)，而學(xué)生思維依舊糾纏于概念辨識與區(qū)分，與教師的教學(xué)行為產(chǎn)生了脫節(jié)。

2微課及其特點

微課是一個不斷發(fā)展的概念，由佛山教育局胡鐵生老師于2011年率先提出使用的，此前已經(jīng)存在一些使用微課的教學(xué)實踐，以信息化教學(xué)資源的形態(tài)對教育教學(xué)改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國內(nèi)對微課概念的理解，存在“課程”說、“教學(xué)活動”說、“教學(xué)資源”說，筆者認(rèn)同教學(xué)資源的說法，也認(rèn)為“微課”是一種為解決特定教學(xué)問題而開發(fā)制作的短小的視頻資源[1]。其實在國內(nèi)教育技術(shù)發(fā)展歷史中，曾經(jīng)出現(xiàn)過這一思想的雛形，源于學(xué)界對電視教材的實踐反思。教育技術(shù)工作者在上世紀(jì)80年代制作了大量教學(xué)電視節(jié)目，形成了一大批高素質(zhì)的電視教材制作隊伍。但是，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量的電視教材不能進(jìn)入課堂[2]。北京大學(xué)電教中心的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，電視教材利用率僅為0.046%，很低。提出了對一般教學(xué)片應(yīng)當(dāng)發(fā)展小片（約3-5分鐘）在課堂教學(xué)中穿插播放[3]。由此可見，短而精的影像教材開發(fā)思想由來已久，微課以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、新媒體技術(shù)為翅膀，傳承和發(fā)展了這個思想，呈現(xiàn)出“微”、“小”、“精”的顯著特點?！拔ⅰ笔侵敢曨l的時長較短，一般是5~8分鐘，通常不超過10分鐘，在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和生活中常常多線程處理事務(wù)，學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出碎片化的形態(tài)，學(xué)習(xí)時間被切割的零零散散，對視頻的耐受力往往不超過10分鐘，這是決定微課與可汗學(xué)院視頻時長的主要依據(jù)。播放時長的特征，決定了微課其他的屬性，首先它比較“小”，一方面指的是微課視頻文件的容量小，近年來視頻編碼技術(shù)不斷發(fā)展，壓縮比大、圖像清晰的視頻技術(shù)越來越成熟，文件容量呈現(xiàn)出大幅縮小的趨勢，出現(xiàn)了幾十兆的微課視頻，甚至可以用微信互傳，適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)播放視頻的帶寬和速度；“小”的另一方面是指微課的選題小，因為時間短，所以不可能像傳統(tǒng)的隨堂錄像一樣展開一個課時的教學(xué)活動，往往只能針對一到兩個知識點、某個主題或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開。所謂“精”，是指微課的設(shè)計非常精致，構(gòu)思非常巧妙，體現(xiàn)了“于細(xì)微處見精神”的特點。以課時為時長的教學(xué)視頻，有相對充足的時間來組織教學(xué)活動，教師有充分的時間設(shè)置教學(xué)場景，講解課程內(nèi)容，學(xué)生有大量時間復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識，而微課內(nèi)則行不通，以秒為單位設(shè)計視頻，每一個場景或片段設(shè)計的絲絲入扣，處處體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的特點[4]。

3微課在影視制作課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，引入國內(nèi)后被受到熱捧，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，沒有出現(xiàn)大量本土化問題。翻轉(zhuǎn)課堂概念，學(xué)術(shù)界觀點基本一致，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[5]。在影視制作課程中，大量實驗無法在實驗室開展，代之以教師課堂演示，學(xué)生不能親自操作，沒有親身體驗，觀看演示過程不容易跟上節(jié)奏，課后忘得一干二凈，尤其是使用Premiere、AE講解操作過程，學(xué)生感到非常復(fù)雜，一個步驟錯誤，完全不能進(jìn)行之后的操作，而學(xué)生上課時往往羞于提問和質(zhì)疑，教師頭痛不已。使用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有助于改善情況。翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在課堂之外隨處自主學(xué)習(xí)，暫停播放視頻進(jìn)行思考，可以后退、前進(jìn)、跳轉(zhuǎn)、重新播放，毫無懼色反復(fù)觀看視頻，逐步掌握實驗或者上機操作，直到完全熟練為止。進(jìn)入課堂后，學(xué)生幾乎都站在同樣的基礎(chǔ)上，教師開展以學(xué)生為中心，基于問題探究的學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識內(nèi)化和拓展活動，例如教師不會再糾結(jié)于Premiere的演示操作有沒有被學(xué)生掌握，而是展開討論軟件應(yīng)用策略的等進(jìn)階主題，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂兩個重要作用：第一，課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；第二，高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知[6]。（2）教師發(fā)展影視制作課程師資貧乏，師資隊伍數(shù)量不夠，作為公共選修課，得不到教務(wù)處重視，作為專業(yè)選修課，得不到二級學(xué)院重視，不少實驗課教學(xué)甚至由上理論課的教師兼任，理論課與實驗課的矛盾，阻礙了教師專業(yè)性的發(fā)展。通過觀看其他老師的微課，向同行學(xué)習(xí)，有利于教師開拓視野，彌補自身不足。開發(fā)制作微課，需要建立在堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，以一定的教學(xué)思想作指導(dǎo)，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，任課教師可在微課中體會到同行的教學(xué)經(jīng)驗。除了其他同事的微課視頻，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜索同行微課，中國大學(xué)慕課、優(yōu)課UOOC、網(wǎng)易云課堂等運行著大量優(yōu)質(zhì)的課程資源，以微課視頻為核心，其中與影視制作相關(guān)的課程資源非常豐富，課程教師以自由的身份加入課程，在綜合討論區(qū)交流切磋的同伴來自全國甚至全世界的同行，在課堂討論區(qū)了解不同學(xué)習(xí)者遇到的困難以及相應(yīng)的解決辦法，運用到自己的教學(xué)實踐中，完善和發(fā)展專業(yè)技能。在教師實踐社群中，教師之間彼此通過微課，分享的不僅是彼此的教學(xué)資源，同時也是各自的教學(xué)智慧[7]。教師關(guān)注其他老師的課程內(nèi)容和動態(tài)，也有利于及時更新課程教學(xué)內(nèi)容，對于影視制作專業(yè)顯得尤為重要，教師和學(xué)生都不會對過時的影視技術(shù)感興趣。目前Adobe系列軟件已經(jīng)推出了2019版本，如果在教學(xué)中繼續(xù)使用2015或者2017就極不適應(yīng)；三維動畫的建模和渲染不一定使用大型三維軟件，在AE中使用E3D也可相當(dāng)出色的完成工作，對這些重要的教學(xué)內(nèi)容及時更新，是閉門造車式的教學(xué)備課難以實現(xiàn)的，觀看微課，同行之間的學(xué)習(xí)交流才能及時反饋并解決問題。（3）混合式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)各有利弊，前者的優(yōu)點正是后者的缺點，反之亦然。于是提出，要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來[8]。影視制作課程課時數(shù)較少而學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲和實踐需求，通過網(wǎng)絡(luò)獲取在線課程資源，無疑有利于化解教學(xué)矛盾。廣泛的互聯(lián)網(wǎng)提供了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，如前所述中國大學(xué)慕課、優(yōu)課UOOC、網(wǎng)易云課堂、智慧樹等課程平臺提供了大量優(yōu)質(zhì)的微課課程資源，可供學(xué)生自由注冊與學(xué)習(xí)。教師自己制作系列微課，上傳至校園網(wǎng)課程中心可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，人機操作界面精巧設(shè)計以輔助教學(xué)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。教師課堂上梳理教學(xué)信息，講解教學(xué)重點、難點、疑點，或者由學(xué)生做一些陳述、展示、匯報。課后，網(wǎng)站上設(shè)計同步的活動，提供拓展資源、作業(yè)、設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生遇到疑難問題都可以在上面交流發(fā)問。線上的學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有承接關(guān)系，一是面授的教學(xué)會決定課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動和任務(wù)，二是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況會影響課堂教學(xué)的規(guī)劃。學(xué)生活動、看視頻、作業(yè)、測評、討論和發(fā)帖等在線學(xué)習(xí)行為常常會成為課堂教學(xué)點評和討論的對象，這種壓力之下，學(xué)生更會審慎專注的進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會更高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李康.對“微課”現(xiàn)象的理論分析[J].教育信息技術(shù)，2017（11）：3-7.

[2]周君達(dá).關(guān)于目前電視教材編導(dǎo)工作中的幾個問題[J].電化教育研究，1984（02）：41-46.

[3]萬明高.論高校電教教材的地位、特點和設(shè)計原則[J].電化教育研究，1993（02）：23-26.

[4]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：10-12.

[5]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么?[J].中國信息技術(shù)教育，2012（09）：18.

[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）：5-16.

[7]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）：13-14.

[8]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：上[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

作者：李強 吳東醒 單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心