Premiere影視制作課程中的應(yīng)用

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［摘要］本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程結(jié)構(gòu)，對(duì)比了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到premiere影視制作課程中，且取得了良好的教學(xué)效果。顛覆了該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，端正了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用具有重要的實(shí)踐意義。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；Premiere影視制作課程

0引言

影視制作課程是數(shù)碼影視專業(yè)的一門必修課程，Premiere是Adobe公司推出的一款常用的視頻編輯軟件，畫面質(zhì)量細(xì)膩、兼容性好、軟件協(xié)作高，Premiere提供了采集數(shù)據(jù)、編輯視頻、畫面轉(zhuǎn)換、視頻合成、視頻特效、音頻編輯、添加字幕以及輸出視頻等強(qiáng)大的功能，高效集成，所以在影視制作課程中，教師基本都以Premiere軟件為工具進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的Premiere影視制作課程的教學(xué)方式，一般都是采取教師講解理論內(nèi)容并演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生按照書本的步驟進(jìn)行操作的模式。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根本得不到鍛煉和思考，只是按部就班的按照條條框框去做，做完后下課就忘了，沒(méi)有真正學(xué)會(huì)知識(shí)，沒(méi)有真正掌握技能。2007年，美國(guó)柯羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森•伯爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，并將這一模式應(yīng)用到了化學(xué)教學(xué)中，其發(fā)現(xiàn)用這種方法取得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)方法取得的效果更好。2011年TED大會(huì)后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也被引入我國(guó)，之后的幾年，這種教學(xué)方法被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，并取得了良好的教學(xué)效果。Premiere影視制作課程有其獨(dú)特的藝術(shù)性，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常適合Premiere影視制作課程的教學(xué)，其不但可以教習(xí)基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的流程結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的流程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，在知識(shí)傳遞中，教師要先設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案例，也就是情境模擬，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)建教學(xué)視頻，視頻一般是以微視頻為主，形成零散的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這些微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，教師在課堂上首先要了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)探究，并把零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，并進(jìn)行適當(dāng)程度的知識(shí)延伸和拓展。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化結(jié)束后，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)鞏固，并對(duì)本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，查找不足，以待改進(jìn)。課程結(jié)束前進(jìn)行測(cè)試驗(yàn)收環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真正情況。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程.

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人物角色、評(píng)價(jià)方式等方面都有重大的改變。

2.1教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上進(jìn)行講解為主的知識(shí)傳遞，學(xué)生課后通過(guò)完成作業(yè)來(lái)內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生先行學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上探究解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.2教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以知識(shí)講解傳授的內(nèi)容為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，主要以問(wèn)題為中心，以探究的內(nèi)容為主。

2.3教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以內(nèi)容展示為主。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、交流反思為主。

2.4人物角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的角色是知識(shí)的傳授者、課堂的管理者，起到主體作用；而學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是被動(dòng)的聆聽者，被動(dòng)的接受知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師起到主導(dǎo)作用，是學(xué)生的引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的研究者。

2.5評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般采取一次性終結(jié)考試，不能全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般采取多角度、多方式的過(guò)程性考核模式，能真正反映知識(shí)遷移的有效性。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在Premiere教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例本文以“畫面轉(zhuǎn)換”一節(jié)課程為例進(jìn)行分析。

3.1知識(shí)傳遞

（1）導(dǎo)學(xué)案例：兩個(gè)畫面間轉(zhuǎn)換，如果沒(méi)有轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，中間的過(guò)渡是黑色的，這樣給人不連續(xù)、不自然的感覺，如何才能解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，也就是人們通常所說(shuō)的切換效果。有了這個(gè)轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，會(huì)使學(xué)生制作的視頻過(guò)渡自然，渾然一體。那么如何制作轉(zhuǎn)場(chǎng)效果呢？又該如何編輯轉(zhuǎn)場(chǎng)效果？（2）教學(xué)視頻：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案例提出的問(wèn)題，制作“利用transition實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)場(chǎng)效果”和“編輯轉(zhuǎn)場(chǎng)效果”兩個(gè)微視頻。（3）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)教師提供的兩個(gè)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.2知識(shí)內(nèi)化

（1）掌握情況：課堂上，教師首先通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)或者調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并提出涉及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的更深入的問(wèn)題，例如：如何利用靜態(tài)圖像和轉(zhuǎn)場(chǎng)效果制作視頻？（2）合作學(xué)習(xí)：教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把3-5名學(xué)生分為一組，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)教師提出的問(wèn)題闡述自己的見解，并進(jìn)行討論。（3）解惑延展：在討論過(guò)程中，教師進(jìn)行巡視或給予個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的共同疑惑問(wèn)題，教師進(jìn)行相關(guān)講解，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)拓展，以增加學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。（4）練習(xí)鞏固：教師提出相關(guān)練習(xí)試題，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不斷強(qiáng)化。（5）總結(jié)反思：教師對(duì)本節(jié)課程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，并制作解決方案，在下次課程中進(jìn)行改進(jìn)。（6）測(cè)試驗(yàn)收：教師通過(guò)多種形式的測(cè)試，如測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作業(yè)等，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)收，以掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的理解情況和應(yīng)用情況。

4結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高效的教學(xué)策略，是人本主義教學(xué)觀的體現(xiàn)，是技術(shù)手段高度發(fā)展的展示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不是置學(xué)生于不顧，而是變成學(xué)生在線自學(xué)的模式，是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入探究，是學(xué)習(xí)過(guò)程的逐漸深入，并時(shí)時(shí)進(jìn)行有效的信息反饋，形成了良性的教學(xué)循環(huán)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了師生互動(dòng)的效果，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把握了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是非常有效的教學(xué)方法，是教學(xué)改革的重大突破，相關(guān)人員應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行推廣應(yīng)用。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］趙盈穎.“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與研究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技,2016(13).

［3］曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014(2).

作者:胡樹煜 王琢 單位:錦州醫(yī)科大學(xué) 遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校