口語交際教學下培養(yǎng)學生語言能力探析

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摘要：口語交際是社會公民必須具備的重要能力，同時也是小學語文教學中的重要組成部分，其重要程度不亞于閱讀和寫作。文章基于小學語文教學現(xiàn)狀，對如何優(yōu)化口語交際教學提出相關的建議，旨在培養(yǎng)學生的語言能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；語言能力

口語交際是一項高級語言活動，它涉及聆聽、表達、搜集與處理信息等多項程序，是每個人必須具備的基礎能力。在小學階段，口語交際更是語文教學的重點內(nèi)容，需要引起教師的特別關注。本文圍繞小學語文教學案例，對口語交際教學策略展開深入論述。

一、延伸不同角度，創(chuàng)設交際話題

在早期的語文教學中，提到口語交際教學，教師多半會按照教材的設計，組織學生進行交流，但這樣的做法太過固守成規(guī)，并不利于激發(fā)學生的課堂積極性。因此，教師應當擺脫語文教材的限制，為學生選擇一些更具趣味性、開放性和真實性的口語交際話題，讓學生從不同的角度參與話題互動，鍛煉學生的口語交際能力。例如，在教學《司馬光》一文時，在學生已經(jīng)了解了文本內(nèi)容后，教師向?qū)W生隨機設計了一個口語交際話題，“假如你是司馬光，面對此情此景，還有什么其他的辦法可以救出缸中的小朋友嗎？”在這個過程中，教師給予學生5分鐘的思考時間。為了調(diào)動學生的積極性，教師還可以鼓勵學生和前后桌共同討論。之后，教師組織課上互動，鼓勵學生表達自己的觀點。比如，有的學生認為，“如果我是司馬光，我會和其他小朋友一塊兒向缸中不停地投擲石頭，直到石頭的重量把水壓出來，這樣也能達到救人的目的?！边€有的小學生提出這樣的建議，“如果我是司馬光，我會在第一時間找一條繩子，將一頭扔在缸中，然后和其他小朋友合力把他拽出來?！倍械膶W生表示，“如果我是司馬光，我會立刻呼喊大人，因為大人比小孩子更有力量?！痹诮處煹囊龑?，學生七嘴八舌地表達自己的觀點，其口語交際能力也得到了有效的鍛煉。

二、明確訓練目標，提升教學效果

在小學階段，口語交際教學，對提高學生的語言表達能力具有重要的價值和意義。但是在開展口語交際教學活動時，教師必須具備一個清晰的認識——任何教學活動都是為了實現(xiàn)某些特定的目標而存在的，如果沒有目標，教學活動的價值難以體現(xiàn)。換言之，在口語交際教學過程中，只有明確訓練的目標，才能提高口語交際教學的有效性。需要注意的是，不同年級的學生有不同的訓練目標，教師應結(jié)合學生的學情進行調(diào)整，使學生在訓練中有所收獲。例如，針對部編版小學語文三年級下冊第七單元《口語交際：勸說》這一板塊，在開展口語交際教學之前，教師需要明確具體的訓練目標。首先，該口語交際訓練出現(xiàn)在三年級教材上，而三年級的口語交際教學的目標是“能認真傾聽，能把握主要內(nèi)容；能清楚具體生動的表達；能主動雙向交流”。針對“勸說”這一主題，要求學生注意說話的語氣，同時多從別人的角度著想。因此，針對上述這兩個大前提，教師在開展口語交際訓練時，不妨采取如下的策略：首先，教材中給出了兩個具體的場景，其中一個是“違反交通規(guī)則”，另一個是“玩電腦游戲”，教師可以將學生分成若干個小組，由小組學生自行選擇口語交際話題，鼓勵學生在組內(nèi)討論怎樣勸說；其次，教師來回巡視，觀察學生的組內(nèi)表現(xiàn)，看看學生是否做到認真聆聽其他同學的見解，能否對其他同學的發(fā)言做出有效的回應，同時分析學生的發(fā)言內(nèi)容，看其是否做到準確、清晰地表達自己的觀點。

三、創(chuàng)設真實情境，激發(fā)訓練熱情

口語交際的目的是鍛煉學生口頭語言的表達能力，整個訓練過程以雙方的動態(tài)交際為主，絕不只是聽和說的簡單累積，而是立足于特定的主題進行交流，或表達情感，或陳述事實，或評析議論，從而實現(xiàn)特定的溝通目的。因此，教師在開展口語交際教學時，不能采取早期的聽說訓練模式，而應當緊扣“交際”這個核心展開具體的訓練。對此，教師應當創(chuàng)設真實的情景，給學生布置一定的交際任務，讓學生在真實的情境中展開口語交際活動，從而提高學生的口語交際欲望，讓學生在口語表達中感受語言的魅力。例如，在教學部編版小學語文三年級下冊《口語交際：請教》過程中，教師利用多媒體設施給學生播放了幾段短視頻，讓學生認真觀看視頻中的內(nèi)容。在這些視頻中，教師為學生展示了幾個真實的場景：小輝經(jīng)常向小明借東西，可是從來都是只借不還，小明也為此非?？鄲?，不知道該怎么對小輝說自己的真實感受；小蘭總是丟三落四，不是忘帶作業(yè)本，就是忘帶文具，她為此非?？鄲?，不知道該怎么改正自己這個壞習慣；小軍的數(shù)學學得非常好，總是在班級考試中名列前茅，小王非常羨慕小軍，因為小王的數(shù)學學得很糟糕，可他又不知道該如何向小軍請教，才會顯得不那么唐突……通過觀看這些視頻，學生的內(nèi)心涌現(xiàn)出各種各樣的想法，于是迫不及待展開互動。在這個互動過程中，學生互相借鑒、互相點評，其交際水平得到了有效的提升。而且，在交際過程中，學生也意識到遇事向他人請教并不丟人，只要保持謙虛、禮貌的態(tài)度，注意請教的場合，說清楚自己的困惑以及問題，就能得到有效的反饋。通過教師創(chuàng)設的真實情境，學生的口語交際收獲成倍增長。

四、傳授交際技巧，提高交際成效

口語交際教學的目的，不僅在于培養(yǎng)學生良好的傾聽能力，同時還能鍛煉學生的信息提取能力，并進一步提高學生的口語表達能力。然而，在實際教學中，如果教師光是給學生提供具體的話題，讓學生自行互動交流，很難取得良好的效果。因為學生并未掌握口語交際的技巧，他們不知道如何從對方的語言中提取自己需要的信息，因此很容易誤解對方的意思，導致整個訓練活動失效。因此，教師需要傳授學生具體的語言交際技巧，提高口語交際教學的成效，讓學生做一個既會聽、也會說的人。例如，針對部編版小學語文四年級上冊第一單元《口語交際：我們與環(huán)境》這一課，根據(jù)教材中的提示，要求學生做到“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關；能夠圍繞話題發(fā)表看法，不跑題”。從中可以看出，該訓練話題對學生的傾聽能力以及口語交際能力提出了雙重要求。因此，教師在教學過程中，應當著重培養(yǎng)學生的傾聽技巧以及口語表達技巧。本單元的主題和環(huán)保相關，學生在傾聽他人發(fā)言的過程中，首先要明確對方的中心意思是什么，對方表達的核心觀點是什么。教師可提示學生，通過抓對方話語中的關鍵詞進行信息的提取。比如，當對方在話語中提到“我認為……”“我的觀點是……”“我對環(huán)保的想法是……”這些關鍵詞時，一定要豎起耳朵，認真聽對方說的是什么，往往這一部分內(nèi)容代表了對方的主要觀點。其次，注意對方在對話中出現(xiàn)的“但是”“可是”之類表示轉(zhuǎn)折性的關聯(lián)詞，因為出現(xiàn)在這些詞后面的部分，往往代表著對方的態(tài)度或主張，需要認真聆聽。在講完傾聽的技巧后，教師要對學生的發(fā)言進行有效的指導，讓學生掌握具體的口語交際技巧。比如，通過“首先，其次，再次”這類表達順序的詞語，能夠使整個對話簡潔明了，便于對方捕捉自己的信息點；注意運用“我認為”“我的觀點傾向于”這類語義明確的關鍵詞，幫助對方明確自己的態(tài)度。與此同時，學生在每一次發(fā)言之前，還可以打一個小的草稿，梳理自己的思路。通過這樣的方式，學生的口語交際技巧將得到有效的提升，口語交際的效果自然能得到保障。綜上所述，口語交際教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，應當引起教師的足夠重視。本文結(jié)合具體的教學案例，對口語交際教學的實施策略進行了具體分析，旨在提高口語交際教學的效果，讓學生成為一個會聽話、會說話的人。

參考文獻

［1］肖蘇云.情感教學在小學英語教學中的運用研究［J］.教育藝術，2018（12）：61.

［2］杲景偉.英語語篇“視聽式”課堂教學［J］.校園英語，2018（51）：136.

作者:張曉芹 單位:江蘇省海安市實驗小學