課堂語言藝術(shù)在圖像欣賞中的運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課堂語言藝術(shù)在圖像欣賞中的運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：任何教師在課堂環(huán)境中都有一定的教學(xué)特點，而其中能夠形成共性的是語言藝術(shù)效果。教師與學(xué)生的溝通側(cè)重于建立亦師亦友的關(guān)系。該文結(jié)合實際，對課堂語言藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)中的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)美術(shù)課圖像欣賞

語言是人們交流的必要措施與手段。在整個交流的過程中，一旦形成語言互動之后，語言效果有利于人們理解語言信息。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的語言信息內(nèi)容與特點

在多數(shù)人眼中，美術(shù)課是一門針對畫面、圖形圖像甚至線條進行解析的課程，在教學(xué)過程中，所有側(cè)重點都是針對平面或者靜態(tài)物體完成的，再加上小學(xué)生的認(rèn)知與邏輯思維能力發(fā)展尚不健全，對于語言信息的了解不如圖像信息那樣直觀，因此，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生對圖像產(chǎn)生系統(tǒng)化認(rèn)識的層面上。在這種情況下，美術(shù)教師必須在課堂環(huán)境中通過語言信息的疊加甚至重復(fù)，幫助學(xué)生逐步建立起對外部環(huán)境、事物變化的認(rèn)知能力、判斷能力和分析能力，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生通過不同的語言結(jié)構(gòu)組合方式，形成和鞏固獨立的意識形態(tài)與思想結(jié)構(gòu)。從廣義上說，美術(shù)知識信息中，藝術(shù)形態(tài)和形式的變化所產(chǎn)生的藝術(shù)效果與感染力，難以用簡單的語言描述表達出來?？紤]到小學(xué)生的理解能力有限，教師在實際教學(xué)過程中大多采用淺顯易懂的口語化教學(xué)方式，以期增強學(xué)生對外部事物的認(rèn)同感。特別是在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，這種靈活機動的教學(xué)方式在一定程度上受到學(xué)生、家長的認(rèn)可。

二、美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)的價值

與其他文化課相比，美術(shù)課的確較為輕松，無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)內(nèi)容，都處于相對自然的狀態(tài)。教師在與學(xué)生建立起互動之后，幫助學(xué)生完成對圖像信息的分析，不僅能夠彰顯自身淵博的學(xué)識，還能夠增進師生間的友誼，對于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有較大的幫助。教師在整理和分析教學(xué)內(nèi)容的時候，要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能將所有的美術(shù)知識借用名家名作體現(xiàn)出來，而要側(cè)重于學(xué)生生活方面的信息，幫助學(xué)生完成解讀。這樣，學(xué)生理解起來就不存在認(rèn)知障礙，這也進一步鞏固了通過圖像欣賞引導(dǎo)學(xué)生建立起的對藝術(shù)與美感的了解。

三、課堂語言藝術(shù)在美術(shù)課圖像欣賞導(dǎo)學(xué)中的基本應(yīng)用方向

美術(shù)是視覺的藝術(shù)，教學(xué)是語言的藝術(shù)，兩者的共同點在于對藝術(shù)具有較強的認(rèn)同感和歸屬感。筆者對部分小學(xué)的美術(shù)課進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師的語言技巧在教學(xué)實踐中發(fā)揮了不小的作用。其一，用規(guī)范的語言引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境。對于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來說，其對于美術(shù)信息的認(rèn)知往往仍然停留在學(xué)前教育中側(cè)重于色彩對比的層面，對于圖形的認(rèn)知偏弱。因此，教師必須幫助學(xué)生借助規(guī)范的語言完成對圖像的基本認(rèn)知。如二年級《我和昆蟲》（人美版，下同）一課，對于學(xué)生而言，最大的認(rèn)知障礙在于欣賞、感知、探索、理解自然界和藝術(shù)作品中的昆蟲的形、色、動態(tài)之美。學(xué)習(xí)這一課，通過展示昆蟲的圖片資料，教師可以講解一些昆蟲的生活習(xí)性、個性特征，如蛹“破繭成蝶”的故事，通過引導(dǎo)讓學(xué)生從小動物身上尋找美、發(fā)現(xiàn)美，并且鼓勵學(xué)生將喜歡的昆蟲形態(tài)通過色彩或者線條畫出來。其二，用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生完成對圖像的基本信息分析。讓學(xué)生在對圖形圖案有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)之后接觸一些圖像信息，也是美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，這樣能夠幫助學(xué)生建立起對視覺信息的理解能力。如一年級《剪剪撕撕貼貼畫畫》一課，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生在教師的幫助下學(xué)習(xí)認(rèn)識各種材質(zhì)，并能利用紙材，通過剪、撕、貼、畫的方法，大膽想象，創(chuàng)作出一幅作品，鼓勵學(xué)生將自身的想象通過材質(zhì)和色彩表現(xiàn)在貼畫中，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時也豐富了他們的想象力?？紤]到有些學(xué)生在這方面能力偏弱，教師必須借助生活化的語言，在學(xué)生之間的交流中做好“潤滑劑”，鼓勵學(xué)生之間加強語言交流。在此期間，教師的語言內(nèi)容或許不多，但是每一句話都必須抓住重點，既不能影響學(xué)生之間的正常交流，又要對學(xué)生加以鼓勵，要突出親和力，這對于美術(shù)教師而言的確是一項挑戰(zhàn)。其三，用含蓄的語言引導(dǎo)學(xué)生加強對圖像的解析能力。對于那些即將結(jié)束小學(xué)生活的高年級學(xué)生來說，雖然其獨立的邏輯思維能力與成人相比尚偏弱，但是這畢竟是學(xué)生從懵懂走向成熟的成長過程。或許他們這種獨立的意識形態(tài)包含一些偏激甚至叛逆，但教師應(yīng)當(dāng)正視這種個性化思維方式的價值，此時，一定程度與范圍上的沉默、含蓄，在這些學(xué)生眼中是最大的支持與幫助。如，六年級《留給母校的紀(jì)念》一課中并沒有定義式的圖像，而其中所包含的圖像信息是很多的，學(xué)生體驗即將畢業(yè)時對學(xué)校、教師、同學(xué)的依依惜別之情和對未來學(xué)習(xí)生活的憧憬，這些片段可以化為有形的圖像信息。讓學(xué)生自行感悟，才是美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的一種尊重與肯定。

參考文獻：

[1]吳佳巍.小學(xué)中國畫教學(xué)要有趣味性.美術(shù)教育研究，2015（12）.

[2]馮國勤.少兒中國畫教學(xué)內(nèi)容與形式的探索.中國美術(shù)教育，1996（2）.

作者:薛雅雯 單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)