語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練

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摘要：目前，國(guó)家逐漸提高了對(duì)中職院校教育的重視程度，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)十分重要。本文從朗讀、復(fù)述及演講三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思，從而有效提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)思

1引言

語(yǔ)言作為人類(lèi)社交的工具，在人們?nèi)粘９ぷ鲗W(xué)習(xí)或者生活中，我們都需要和他人產(chǎn)生溝通和聯(lián)系，語(yǔ)言作為社交的媒介，也是我們平時(shí)所說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力并為是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)形成的。在我國(guó)中職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多語(yǔ)文教師只是注重知識(shí)的傳播，沒(méi)有將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行升華和引申，并沒(méi)有足夠重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生就養(yǎng)成害怕和外人進(jìn)行溝通，擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)話(huà)。這與現(xiàn)代教育理念不相符，現(xiàn)代教育主張培養(yǎng)學(xué)生的情感語(yǔ)言表達(dá)能力，讓談話(huà)做歌，書(shū)做音符。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要從朗讀開(kāi)始，通過(guò)復(fù)述、演講訓(xùn)練，以期提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2朗讀

說(shuō)話(huà)可以當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)，類(lèi)似于唱歌，不同的歌曲有著不同的音符，在朗讀中也有語(yǔ)感，可以產(chǎn)生美妙的朗讀聲音。在中職院校學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，朗讀練習(xí)十分重要，學(xué)生通過(guò)朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感也是一種具有經(jīng)驗(yàn)色彩的能力，包括生活、學(xué)習(xí)、情感及心理等經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也包括判斷能力、理解能力、聯(lián)想能力等，不管是能力還是經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該是語(yǔ)言表達(dá)所具備的。一方面，通過(guò)朗讀可以將自己的情感進(jìn)行表達(dá)，另一方面，可以更高效率的獲取信息[1]。此外，語(yǔ)感還可以體現(xiàn)在快速獲取感受，在一瞬間就可以讓自己的情感進(jìn)行釋放，語(yǔ)感的培養(yǎng)也需要后期的練習(xí)。比如，通過(guò)朗讀可以更好的培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)感，在中職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師選擇讓學(xué)生默讀來(lái)節(jié)省課上時(shí)間，這種模式阻礙了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如，在《勸學(xué)》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“勸”字是付諸行動(dòng)的動(dòng)詞，在生活中經(jīng)常用到。但是，由于學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言表達(dá)能力，不能明白其語(yǔ)言邏輯性，沒(méi)有明白其語(yǔ)感，甚至出現(xiàn)了夭折的情況。而這篇課文就勸人向?qū)W，也是為了養(yǎng)成良好的表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀，掌握其中語(yǔ)句的意思，領(lǐng)悟課文中的道理和意象。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”通過(guò)朗讀來(lái)明白書(shū)中的哲理，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而提升表達(dá)能力。

3復(fù)述

在中職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，而語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，初衷是讓學(xué)生駕馭語(yǔ)言，通過(guò)課文的描寫(xiě)來(lái)認(rèn)識(shí)作者，體驗(yàn)作者所處的環(huán)境，掌握作者的思想、情感等，但是，往往出現(xiàn)學(xué)生被語(yǔ)言誤導(dǎo)、被語(yǔ)言駕馭的情況，最后也理解不了作者的表達(dá)情感，造成這種情況出現(xiàn)的原因往往是教師的教學(xué)方法問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師喜歡給學(xué)生安排任務(wù)，而學(xué)生本質(zhì)上是抵抗這種安排的，從而導(dǎo)致思考和行動(dòng)不一致，不能實(shí)現(xiàn)良好帶動(dòng)。因而，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生更加自愿的接近課文，并把閱讀課文作為一種樂(lè)趣，通過(guò)自己來(lái)挖掘作者的故事情感。學(xué)生可以從自己喜歡的課文出發(fā)，首先對(duì)課文進(jìn)行整體的閱讀，然后認(rèn)真解讀語(yǔ)言，在此過(guò)程中，為了有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述的方式，學(xué)生通過(guò)自己組織語(yǔ)言，提升了自己邏輯思維性，也提升了自己認(rèn)知能力。如，在《警察與贊美詩(shī)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為一個(gè)短篇小說(shuō)，其結(jié)尾具有：“情理之中，意料之外。”語(yǔ)文教師在該課文的講授過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣，不應(yīng)該只是考慮到語(yǔ)言的表面層面。教師應(yīng)該對(duì)該故事進(jìn)行講解，以此達(dá)到吸引學(xué)生的目光，如：“這是一個(gè)讓人熟知的故事，流浪漢蘇比為了正在寒冷的冬天中生存，自己想到進(jìn)入監(jiān)獄，于是他開(kāi)始了自己的行動(dòng)?！彪S著故事的不斷深入，學(xué)生也沉醉在教師的講解中[2]。而為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，并結(jié)合小說(shuō)的三大要素，對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，而學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中也感知作者的情感，培養(yǎng)了自己語(yǔ)言組織能力，提升了對(duì)知識(shí)情感的駕馭能力。

4演講

在中職院校學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，很多學(xué)生難以創(chuàng)新語(yǔ)言。而很多教師在授課過(guò)程中，為了提升課堂利用率，在課堂中為了傳授更多的知識(shí)，從而剝奪學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的回答不能代表自己真實(shí)的情感，也不是自己對(duì)課文的真正理解[3]。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也喪失了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的樂(lè)趣，沒(méi)有了表達(dá)的欲望，即使自己表達(dá)的是正確的，也不愿意去表達(dá)，從而不利于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，不拘于形式和內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情感的流露。以《今生今世的證據(jù)》為例，這篇文章充分表達(dá)了作者對(duì)家園的熱愛(ài)，也把自己家鄉(xiāng)的土地當(dāng)作靈魂棲息地，同時(shí)作者也表達(dá)出對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明沒(méi)落的失望和痛心。而這種情感很多學(xué)生難以理解，此時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)，找出共鳴點(diǎn)，并且教師可以組織一次演講比賽，規(guī)定的主題是“家鄉(xiāng)美”，讓學(xué)生自己對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫(xiě)，內(nèi)容不限，最后以演講的形式講出，通過(guò)此次活動(dòng)，很多學(xué)生都描寫(xiě)出自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，不僅有人文特點(diǎn)，也有地域特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，在演講過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的膽量，讓學(xué)生明白以后應(yīng)該大膽去說(shuō)，勇于表達(dá)自己的情感。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言在人們的生活及學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，也是人們溝通交流的媒介。為了有效提升中職院校學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求教師從朗讀、復(fù)述及演講層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的樂(lè)趣及膽量，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌.談中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2017，36(1):26-28.

[2]劉志韌.試論中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012(12):146.

[3]李明浩.在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015(15):138

作者：陳芳 單位：河南省項(xiàng)城市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校