深度學(xué)習(xí)下初中語文教學(xué)淺論

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【摘要】近年來，我國教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，尤其是在教育改革的大背景下，許多教師都在積極探索教育發(fā)展的新途徑，許多先進(jìn)的教育理論和教學(xué)策略也逐漸涌現(xiàn)出來，對教師的課堂教學(xué)水平的提高來說產(chǎn)生了重要的影響。新課改以來，深度學(xué)習(xí)的理論逐漸走入了越來越多的學(xué)科教師的視野，也得到了廣大教師的認(rèn)可和接受，目前越來越多的教師在探究如何在日常的教學(xué)生活中開展深度教學(xué)，初中語文學(xué)科的教學(xué)自然也不例外。而且，語文學(xué)科本身有著不可替代的人文性，對學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展來說都有著重要的意義，在初中語文的教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)探討

深度學(xué)習(xí)是美國當(dāng)代著名教育家本杰明·布魯姆教授提出來的一個認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理念，如今被廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對我國的教育發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。在布魯姆等人看來，教學(xué)活動應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的不同分為六個不同的層次，其中第一層的識記和第二層的理解歸為“淺層學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域，而從第三層的應(yīng)用開始，包括第四層的分析、第五層的綜合以及最后一層的評價(jià)，這四大層次才歸為“深度學(xué)習(xí)”的領(lǐng)域。在這種理論基礎(chǔ)上，初中語文學(xué)科的教師應(yīng)該更加重視傳統(tǒng)教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整，在初中語文的教學(xué)過程中積極應(yīng)用深度教學(xué)理念，促進(jìn)自身的教學(xué)水平的提高。

一、在初中階段語文學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

（一）初中語文深度學(xué)習(xí)能夠提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣

要開展高效的課堂教學(xué)，教師就必然要發(fā)揮興趣對學(xué)生的引導(dǎo)作用，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，由于大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展都尚不成熟，學(xué)生本身就對那些更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更感興趣，這也就要求教師必須要從傳統(tǒng)教學(xué)活動的改善入手，真正利用深度教學(xué)的理念來激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師往往只是照本宣科，按照教學(xué)大綱的要求來開展教學(xué)活動，并不會細(xì)致的思考教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生也很少會有課堂自主思考的時(shí)間，這種被動接受的教學(xué)過程很難真正激發(fā)學(xué)生的參與意識。而深度學(xué)習(xí)往往要求教師給學(xué)生更多的自主時(shí)間，真正發(fā)揮語文學(xué)科對學(xué)生成長的塑造作用，引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到語文學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)之中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種高度的自主性能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，這有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、探究能力以及語文學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

（二）深度學(xué)習(xí)語文為初中生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，初中語文的課堂教學(xué)不僅僅要教給學(xué)生教材中的基本知識，更要鍛煉學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及以后的成長來說都有著不可磨滅的作用。在這種背景下，教師應(yīng)該借助深度教學(xué)的模式去引導(dǎo)學(xué)生深入的發(fā)現(xiàn)初中語文學(xué)科中的一些探究問題，并且讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性去開展自主的專題探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的綜合提高。此外，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文教學(xué)活動能夠更好地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，在充分肯定學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂探究活動中，從而更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。

（三）深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

國家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期以來，社會對高素質(zhì)人才的需求也日益增多，在目前的時(shí)代條件下，高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅局限于掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，用人單位反而更加看重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這都是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法培養(yǎng)的重要品質(zhì)。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)的理念能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行良好的鍛煉，在深度學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生需要深入的理解教師課堂講解的內(nèi)容，并且需要從教師的課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行深入的思考，這就對學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求，在這個過程中學(xué)生能夠?yàn)槲磥淼陌l(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)理念，激活學(xué)生思維

要立足深度學(xué)習(xí)的理念去開展初中語文學(xué)科的教學(xué)，教師就必須要從教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，做好教學(xué)活動的頂層設(shè)計(jì)，為整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，無論教師選擇什么樣的教學(xué)模式，都必然需要從理念層次開始轉(zhuǎn)變，要真正意義上將深度學(xué)習(xí)的理念融入到教學(xué)活動中，教師也應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)理念出發(fā)對整個教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在新的時(shí)代背景下，語文課堂應(yīng)該充滿更多的生命力，學(xué)生應(yīng)該在課堂上有更多的參與和思考的機(jī)會，這是深度學(xué)習(xí)理念在初中語文課堂上的體現(xiàn)。比如，教師在進(jìn)行八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種教學(xué)思路，深入挖掘教材內(nèi)容，從《蘇州園林》這篇文章的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《蘇州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，作者以一個游客的視角，從拙政園出發(fā)，對整個蘇州園林的各處景色都進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫，這種描寫方式更加有利于學(xué)生去在腦海中形成關(guān)于蘇州園林的整體畫面，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力和想象能力的提高。但是，由于班級中的大多數(shù)學(xué)生都沒有去蘇州園林游覽的經(jīng)歷，光靠想象是很難完全在腦海中復(fù)刻蘇州園林的各處風(fēng)光，那么教師也應(yīng)該借助教室里的多媒體設(shè)備等優(yōu)勢，將蘇州園林中的一些美景展示到大屏幕上，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)蘇州園林的旅游視頻，利用這種先進(jìn)的教學(xué)方法將拙政園、獅子林等蘇州園林中的美景直觀的展示在學(xué)生的面前。通過觀看這些視頻，學(xué)生能夠更好的感受蘇州園林的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及那種屹立于世界藝術(shù)之林的美感，而且，這種教學(xué)模式能夠更好地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究蘇州園林的美景，這對學(xué)生的思維發(fā)展來說有著重要的意義。

（二）轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，尊重學(xué)生的主體地位成為教學(xué)大綱對教師提出的新要求，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，新的時(shí)代條件要求教師注重學(xué)生的課堂發(fā)揮，并且將學(xué)生擺在課堂學(xué)習(xí)的主體地位上。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生大多數(shù)情況都是在教師的灌輸下進(jìn)行被動的學(xué)習(xí)，這種機(jī)械式的教學(xué)模式會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠獲得更多的課堂參與機(jī)會，并且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要更多的尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)去開展教學(xué)活動，這有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。比如，教師在進(jìn)行七年級下冊第三單元《阿長與<山海經(jīng)>》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就需要給學(xué)生更多的機(jī)會去進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對這篇文章的理解。事實(shí)上，初中教材中選取的魯迅先生的文章通常在表情達(dá)意方面比較直接，初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備自主感悟文章情感的能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以給學(xué)生留下這樣的幾個思考題：“作者對阿長是一種什么樣的情感？”、“整篇文章圍繞著阿長寫了哪些事情？”、“阿長有著什么樣的形象特征？”這些問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考思路，所以教師可以讓學(xué)生在小組中進(jìn)行自主探究，在課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后讓每一個小組都選擇一名學(xué)生來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。以第二個問題為例，每一個小組的學(xué)生可能并不能完全總結(jié)出魯迅先生這篇文章中所有與阿長有關(guān)的事情，所以在進(jìn)行分享與交流的時(shí)候教師就應(yīng)該讓每一個小組進(jìn)行匯總，并且最后由教師來進(jìn)行補(bǔ)充與完善，這種互動思考的過程符合深度學(xué)習(xí)的要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）延伸學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)思維發(fā)散

深度學(xué)習(xí)是一種立足于現(xiàn)有教材之上的教學(xué)要求，如果教師只是按照教材內(nèi)容來開展教學(xué)活動，那么很難有效的對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行鍛煉和提高。從教學(xué)初衷來看，深度教學(xué)模式存在的目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的全面提高，這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)自然不能夠局限在教材的幾篇內(nèi)容中，初中階段現(xiàn)行教材的內(nèi)容有限，如果教師要對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提高，需要進(jìn)行有效的課外補(bǔ)充，對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行一定的延伸，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維的發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該圍繞著作者安徒生來進(jìn)行一次課外補(bǔ)充。從世界范圍來看，安徒生的童話都有著很高的知名度，而這篇《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗的一篇著名作品，也是安徒生寫作中期的一篇代表作。在創(chuàng)作中期，安徒生的童話有了更多的現(xiàn)實(shí)意味，那么教師就可以從安徒生這個時(shí)期的作品出發(fā)，將《白雪皇后》、《影子》等同樣折射現(xiàn)實(shí)的一些童話作品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生在課堂上對這些不同的作品進(jìn)行對比。在以往的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為童話故事只是幻想，經(jīng)過這堂課，學(xué)生能夠感受到文學(xué)作品與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)生更好的理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，也能夠?qū)Π餐缴膶懽鲿r(shí)期以及不同時(shí)期內(nèi)寫作的主題和特色進(jìn)行了解，這能夠很好地拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文教師要更好的在日常教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)的模式，就必然需要對深度學(xué)習(xí)的積極作用有一個初步的了解。在當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀中開展深度學(xué)習(xí)，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從教學(xué)理念的改變出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的補(bǔ)充和完善，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者:顧簡馳 單位:蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校