語(yǔ)文教學(xué)方法論文（6篇）

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第一篇：語(yǔ)文字詞教學(xué)方法

一、日積月累，才能厚積薄發(fā)

“不積跬步，無(wú)以致千里，不積細(xì)流，無(wú)以成江海。”一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)慢功夫，就像燕子筑巢一樣，需要一點(diǎn)一滴地壘起來(lái)。漢字學(xué)習(xí)靠的也是日積月累，要懂得“貪多嚼不爛”的道理，絕對(duì)不能急功近利。字詞的積累一定要循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。堅(jiān)持每天學(xué)一點(diǎn)兒，每天懂一點(diǎn)兒，每天積累一點(diǎn)兒。堅(jiān)持不懈地努力，就能給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便將來(lái)厚積薄發(fā)。字詞教學(xué)一定要以一帶三，不能就一個(gè)字論一個(gè)字，就一個(gè)詞論一個(gè)詞。例如長(zhǎng)春版教材《犀糞蜣》一課的教學(xué)，文中有“晨曦”一詞，“曦”字很難寫，歷來(lái)是學(xué)生最容易寫錯(cuò)的一個(gè)字，教學(xué)中教師可以把這個(gè)字拆開(kāi)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)“羲”，知道“羲”指東方或東南方?！叭铡迸c“羲”聯(lián)合起來(lái)表示“東方或東南方的日光”，或表示“春季或春夏季的日光”。“曦”的本義：東南方的日光，或春夏季的日光，并鼓勵(lì)學(xué)生查找“伏羲氏”的資料。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了兩個(gè)漢字，同時(shí)又了解了“伏羲氏”的故事，既學(xué)習(xí)了漢字，又滲透了中國(guó)文化。另外，文中還有“撬棍”一詞，“撬”非常容易寫錯(cuò)，教師可以將“撬”和“橇”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“毳[cuì]”字，知道“毳”的意思是指人體表面除頭發(fā)、陰毛、腋毛外，其他部位生的細(xì)毛。讓學(xué)生總結(jié)出這兩個(gè)字雖然字形相似，有共同的部件，但是由于部首不同，詞義大相徑庭，詞性也不同，前者是動(dòng)詞，后者是名詞，如此教學(xué)，相信學(xué)生不會(huì)再誤寫這兩個(gè)字了。教學(xué)中還要注意發(fā)散學(xué)生思維，可以以詞語(yǔ)其中的某個(gè)語(yǔ)素為詞頭或詞尾，讓學(xué)生再找?guī)讉€(gè)類似的詞，補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，可以讓學(xué)生分別用“撬”和“橇”進(jìn)行組詞，也可以再找?guī)讉€(gè)帶有“毳”字的漢字。教師在教學(xué)中還要啟發(fā)學(xué)生勇于提問(wèn)題，比如，在教學(xué)長(zhǎng)春版教材七年上《〈論語(yǔ)〉八則》一課時(shí)，了解孔子是教學(xué)的重點(diǎn)，孔子的名字也是學(xué)生識(shí)字的媒介。學(xué)生都知道孔子字“仲尼”，但是學(xué)生未必知道孔子為什么字“仲尼”，于是教師提問(wèn)：“孔子為什么叫仲尼呢？”一石激起千層浪，學(xué)生于是對(duì)這兩個(gè)字展開(kāi)了討論，有學(xué)生說(shuō)：“孔子在兄弟中排行老二，所以字里有“仲”，教師接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出古代兄弟如何排行：伯是老大，仲是第二，叔是第三，季是最小的。因一“仲”字，而又學(xué)習(xí)了“伯”、“叔”、“季”三個(gè)字，這樣交給學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的方法，讓學(xué)生思維發(fā)散，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，增添了識(shí)字教學(xué)的趣味性。學(xué)生們接著主動(dòng)研究“尼”字，為什么孔子字中有“尼”字呢？經(jīng)過(guò)查字典，學(xué)生知道“尼”指的是出家修行的女佛教徒，通稱“尼姑”，而孔子的名字似乎與此沒(méi)有任何瓜葛，學(xué)生繼續(xù)探討，原來(lái)傳說(shuō)孔子的出生和“尼丘山”有關(guān)，孔子父母“禱于尼丘得孔子”，“尼丘山”也因孔子改為“丘山”，如此教漢字，可謂一舉多得，趣味無(wú)窮。

二、千錘百煉，體悟漢字精髓

歷史悠久的漢字之所以堪稱國(guó)粹，不僅因?yàn)闈h字是中國(guó)文化的傳承，同時(shí)也因?yàn)闈h字的形態(tài)美、音韻美，而且充滿靈性。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字美的敏感性，不可蜻蜓點(diǎn)水。漢字教學(xué)只停留在課堂講解上，課后抄寫三五個(gè)，是無(wú)法落實(shí)的，學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，所以一定讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特魅力。如教學(xué)“蛻化”一詞，可以和“退化”一詞進(jìn)行對(duì)比，這兩個(gè)詞學(xué)生容易混淆，教學(xué)中讓學(xué)生先來(lái)了解“蛻”和“退”意義的不同?！巴恕弊衷谧胛闹小搬躘chì]）”部，其義為慢步行走。再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“彳亍(chìchù)”一詞，知道“彳亍”的意思是走走停停。“退”的本義是行走遲遲，另一義為退卻，引申為離開(kāi)退出，“退化”通常指功能減退，由優(yōu)變劣?！巴憽钡谋玖x指蛇、蟬等動(dòng)物脫下的皮，后專指蛻皮，或禽鳥(niǎo)換羽毛，引申為變質(zhì)、腐化墮落。這個(gè)“蛻”字，不正像動(dòng)物蛻皮的過(guò)程嗎？讓學(xué)生看著“蛻”字，想象動(dòng)物蛻皮的過(guò)程，讓死板的漢字動(dòng)起來(lái)，賦予漢字以生命的活力。教師還要注重多種形式的鞏固。方法之一是教師要定期進(jìn)行檢測(cè)；方法之二是教師和學(xué)生共同總結(jié)，盡量做到一課一總結(jié)，一單元一總結(jié)；方法之三是給漢字歸類，同偏旁字、同音字、多音字等等。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行分類，可以按詞性分類，也可以按感情色彩分類；方法之三是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，例如漢字聽(tīng)寫大賽、百詞競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍大賽等等，這些活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字量。當(dāng)然，僅僅依靠課堂單一的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生字詞積累的數(shù)量。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和積累字詞，讓社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在應(yīng)試教育為背景下的今天，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致學(xué)生書寫質(zhì)量越來(lái)越差。這也是造成學(xué)生寫錯(cuò)別字的直接原因。漢字教學(xué)離不開(kāi)書寫，漢字的美不僅可以通過(guò)文章呈現(xiàn)，書法作品更能呈現(xiàn)漢字的美。一個(gè)漂亮的漢字像一幅畫一樣耐人尋味，給人以美的享受。因此，漢字教學(xué)一定要和書法結(jié)合起來(lái)，寫一筆好字對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益無(wú)窮的?！白譄o(wú)百日功”，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持規(guī)范書寫，努力寫出漢字的筆畫美和結(jié)構(gòu)美。漢學(xué)研究已經(jīng)不僅僅是中國(guó)人的專利，目前已經(jīng)成為全球研究的熱點(diǎn)。很多西方人認(rèn)為中國(guó)人之所以聰明，就是因?yàn)橹袊?guó)人從小學(xué)習(xí)漢字。漢字不是一個(gè)符號(hào)，而是一個(gè)意象，學(xué)習(xí)漢字能夠培養(yǎng)人的想象力。作為中國(guó)人，作為一個(gè)中國(guó)的語(yǔ)文教師，我們更加任重道遠(yuǎn)，我們一定要樹(shù)立漢字教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，努力夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的情感。

作者：李曉微 單位：東北師大附中明珠學(xué)校

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)化策略

一、分組討論學(xué)習(xí)法

面對(duì)問(wèn)題時(shí)，人們往往從自己主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行判斷和處理，人的先天資質(zhì)、后天生長(zhǎng)環(huán)境、思想性格不同，形成的主觀經(jīng)驗(yàn)各有差異。無(wú)論單獨(dú)的學(xué)生個(gè)體優(yōu)秀還是普通，其思維都存在某種定勢(shì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往習(xí)慣于以自己特定的方式展開(kāi)思考，在一定程度上影響其思維發(fā)散性。教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓大家以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。教師不要事先限定答案，不要簡(jiǎn)單地以某種思維模式否定其他想法，要鼓勵(lì)不同思想、不同見(jiàn)解的同學(xué)踴躍發(fā)言，鼓勵(lì)不同思維之間的碰撞。要讓大家意識(shí)到：在討論過(guò)程中讓思維受到鍛煉，是比結(jié)果更重要的。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！痹谟懻撨^(guò)程中，學(xué)生們可以從其他同學(xué)那里發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同獲得提高。如在教授《孔子的故事》一課時(shí)，教師可以提前布置，讓同學(xué)們搜集一些關(guān)于孔子的生平簡(jiǎn)介、小故事、名言佳句之類。授課完后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們分別講述自己搜集到的材料。隨著材料的豐富，孔子在大家心目中的形象日漸清晰，這是個(gè)體閱讀很難達(dá)到的效果。

二、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷較淺，對(duì)很多事情的本質(zhì)存在模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)知，而且很多事情本身也并不存在非彼即此的對(duì)立關(guān)系，僅僅是因?yàn)榍腥虢嵌鹊牟煌?，就可以得出完全不同的結(jié)論來(lái)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不要以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量學(xué)生的重要甚至唯一標(biāo)尺，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。比如有的學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，非常如有感染力；有的學(xué)生練過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的書法，字體比較漂亮；有的學(xué)生寫作時(shí)思維活躍，具有天馬行空般的想象能力；有的學(xué)生讀過(guò)很多課外書，知識(shí)面較寬。教師可以根據(jù)學(xué)生的這些情況，相對(duì)應(yīng)的設(shè)置各種獎(jiǎng)勵(lì)性的榮譽(yù)，比如“閱讀之星”、“寫作小明星”、“書法小明星”等，制作成個(gè)人簡(jiǎn)介，連同照片，貼在教室后面的黑板上。這樣不僅可以極大地增強(qiáng)這些同學(xué)的榮譽(yù)感，讓他們將更多的精力放到學(xué)習(xí)上，還可以產(chǎn)生示范作用，激勵(lì)更多同學(xué)以他們?yōu)榘駱优W(xué)習(xí)，從而在全班形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。俗話說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！边@句話不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)教師而言同樣如此。教師應(yīng)該在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深入了解、熟悉本班學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

作者：倪清 單位：河北省秦皇島市北戴河區(qū)海寧路小學(xué)

第三篇：語(yǔ)文作文教學(xué)方法

一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)一：感受大自然

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，對(duì)周圍的事情多看看，多思考，建立自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。我們用十一假期時(shí)間，以“親近自然”為主題，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受碧波蕩漾的海水、那夕陽(yáng)西下落日的余暉花鳥(niǎo)魚(yú)中、山川草木。孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察，用心感受，抓住了令他們感動(dòng)的瞬間，拍下了動(dòng)情的畫面。通過(guò)這次親身體驗(yàn)，孩子們學(xué)了會(huì)觀察，通過(guò)想象、聯(lián)想加深了對(duì)大自然的理解，能夠抓住景物的主要特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與自然的溝通，進(jìn)行心靈的交流、對(duì)話，體悟自然的生命和靈性，欣賞自然中詩(shī)情畫意，陶冶情操，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫作文得心應(yīng)手，寫出了許多情景交融的優(yōu)秀文章。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)二：我愛(ài)我家

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練后，學(xué)生作文水平有了較大的提高，美中不足的是缺少真情。為了讓學(xué)生在作文時(shí)能說(shuō)真話、訴真情，從自己熟悉的生活中去領(lǐng)悟親情、學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)感激，在平凡的生活中體會(huì)親情的溫馨，進(jìn)而真實(shí)地反映生活。我們以“我愛(ài)我家”為中心話題組織全班同學(xué)進(jìn)行了一次交流，學(xué)生通過(guò)采訪家庭成員，講述蘊(yùn)涵在一張張老照片中鮮為人知的故事，流下了感動(dòng)的淚水，流露出最真摯的情感。在此基礎(chǔ)上一篇篇洋溢著親情、滲透著淚與笑的作文躍然紙上。

二、建立溝通的載體———日記，激活學(xué)生的情感世界

通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課把學(xué)生從語(yǔ)文小課堂帶入到生活的大課堂中，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法可謂一舉兩得。但是為了讓學(xué)生將生活與作文緊密相連，我們采用日記的形式，使得學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的每一道風(fēng)景，大腦不經(jīng)意間劃過(guò)的念想，經(jīng)歷的事情后所得的感受變成了每一位學(xué)生寫作的最好素材。此時(shí)，作文便有了源頭活水。那么，如何才能讓學(xué)生愛(ài)上日記，用日記來(lái)推動(dòng)寫作水平呢？根據(jù)學(xué)生的心理需求作了一系列工作：興趣培養(yǎng)與建立自信?？茖W(xué)家楊振寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣是興趣，它能讓學(xué)生自發(fā)的走進(jìn)知識(shí)的殿堂?！睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我們?cè)诠ぷ髦胁捎冒嗉?jí)日志的方法，每一位學(xué)生都是日記的作者，其內(nèi)容也不單單限制在班級(jí)的日?；顒?dòng)中，學(xué)生們可以在日志中記錄自己喜歡的一節(jié)課的感受，或者是寫對(duì)某一位老師的看法與評(píng)價(jià)。通過(guò)這種形式，學(xué)生們發(fā)覺(jué)自己的語(yǔ)言、心里的話有的放矢了，每一個(gè)想法真真切切的有老師做出回應(yīng)，從而激發(fā)了寫作的興趣與愿望。在一篇篇雖沒(méi)有華麗辭藻的日記中我們不難發(fā)現(xiàn)，這并不僅僅是對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，更加促進(jìn)了班級(jí)的凝聚力；與此同時(shí)，我們開(kāi)始對(duì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白紙黑字日記做出改革，暗示鼓勵(lì)學(xué)生在自己的日記中配上自己喜歡的圖畫或者是自己創(chuàng)作的圖片作品，甚至于擺脫以往對(duì)日記以文字來(lái)記述的傳統(tǒng)觀念，用一系列學(xué)生自己繪制的圖畫來(lái)生動(dòng)反映自己經(jīng)歷的事情和心里的感受和想法。對(duì)于一些不擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)，我們指導(dǎo)此類學(xué)生用身邊隨處可見(jiàn)的報(bào)紙、雜志中的配圖剪下來(lái)作為插圖植入自己的日記中，將日記以剪報(bào)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)自己創(chuàng)作的一幅幅生動(dòng)有趣的日記，學(xué)生對(duì)寫作的熱情也逐漸開(kāi)始高漲起來(lái)，由開(kāi)始的“要我寫”一步步走向“我要寫”。其實(shí)只要我們給孩子充足的陽(yáng)光雨露，合適的生長(zhǎng)環(huán)境，他們就會(huì)開(kāi)出色彩紛呈的美麗花朵。

作者：王青 單位：吉林省長(zhǎng)春市第八十七中學(xué)東校

第四篇：語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

一、深鉆文本，抓好文本語(yǔ)言的切入口

1.從修辭角度去理解文本

我們可從比喻的角度來(lái)理解文本。例如，柳宗元《小石潭記》中的“斗折蛇行”“其岸勢(shì)犬牙差互”。這兩句寫得好，好在前一句用斗折蛇行作比喻，寫出了小溪曲折流動(dòng)的形狀；后一句用參差不齊的犬牙作比喻，寫出了兩岸高低錯(cuò)落，凹凸不平的形態(tài)。形象生動(dòng)，美不勝收。

2.從語(yǔ)氣（句式）的角度理解文本

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)特定句子的語(yǔ)氣（句式）進(jìn)行理解，體會(huì)語(yǔ)句中語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙。例如文天祥《過(guò)零丁洋》中的“人生自古誰(shuí)無(wú)死”一句，作者運(yùn)用反問(wèn)的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出一種對(duì)死亡泰然處之的鎮(zhèn)定氣度，一種將個(gè)人生死置之度外的豪邁氣概。

3.從作者寫作意圖角度理解文本

文本存在多元性主題，切入不好，容易陷入瑣碎的迷魂陣。例如魯迅的《風(fēng)箏》一文，針對(duì)“人物關(guān)系”，提出“兄弟情深”的見(jiàn)解；針對(duì)“主體事件”，可提煉“游戲正當(dāng)”的看法；針對(duì)“心理感受”可提煉“自身精神”的觀點(diǎn)。為了真正領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)探究的切入口：文章的最后三段刪除，替換成“我沉重著的心終于輕松了，謝謝你，兄弟！”你認(rèn)為可以嗎？請(qǐng)從文章主題的角度談?wù)勀愕睦斫?。?jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生明白了文章的落腳點(diǎn)就是最后三段，“感嘆無(wú)怨”就是本文的主題。

二、巧設(shè)問(wèn)題，把握提出問(wèn)題的有效性

1.精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主要問(wèn)題

“主要問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師仔細(xì)閱讀課文與精心思考后的思想結(jié)晶，是一種對(duì)課文從整體上進(jìn)行閱讀后提出的問(wèn)題“；主要問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著極強(qiáng)的牽引力，它的每一個(gè)問(wèn)題都將成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“板塊”。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主，課堂氣氛隨之將變得生動(dòng)活潑。例如我在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生在了解了課文的背景后，我便提出了一個(gè)問(wèn)題：故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化？在學(xué)生邊讀邊準(zhǔn)備發(fā)言要點(diǎn)的15分鐘內(nèi)，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)。學(xué)生思考的結(jié)果是：故鄉(xiāng)的面貌變了，故鄉(xiāng)的人也變了（閏土和楊二嫂）。我以此為基調(diào)進(jìn)行調(diào)控，要求學(xué)生繼續(xù)深入比較閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物前后的變化，并思考產(chǎn)生變化的原因。分析完畢后我繼續(xù)追問(wèn)：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對(duì)未來(lái)滿懷信心。

2.以曲問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲

我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中常常采用曲問(wèn)法，并取得了很好的效果。例如，執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”。我當(dāng)時(shí)這樣反問(wèn)：蘇軾是一個(gè)大文豪，一個(gè)有抱負(fù)的人，他甘心做一個(gè)真正清閑的人嗎？學(xué)生思維的大門被打開(kāi)了。他們真正領(lǐng)悟到蘇軾身遭貶謫卻還有一份閑情逸致的情懷，要做到如此境界，沒(méi)有廣闊的胸懷是做不到的，從而輕松地理解了文意：文章正是體現(xiàn)了作者樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。

3.在字里行間尋找疑竇

有些文本在字里行間存在著被人忽略的問(wèn)題。例如，契訶夫的《變色龍》一文中赫留金說(shuō)的這樣一句話“:不瞞你說(shuō)，我的兄弟就在當(dāng)憲兵……”這句話很容易讓學(xué)生忽視。結(jié)合上下文，我特意設(shè)置了一些問(wèn)題：文本為什么要插上這一句呢？奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁匆粫?huì)兒脫大衣，一會(huì)兒穿大衣呢？全文沒(méi)有一處提到變色龍，為什么要以它為題呢？“一石激起千層浪?！痹趯W(xué)生討論探究中不斷看到學(xué)生思維碰撞的火花。

三、凸顯教學(xué)之美，提升不同層次的審美能力

1.挖掘形象美

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)善于挖掘課文中的每一個(gè)形象美，去激發(fā)學(xué)生的感情，叩開(kāi)學(xué)生的心扉，使學(xué)生有所愛(ài)，有所憎。教材中一批批性格各異的人物形象已走進(jìn)學(xué)生的心理：在海邊月夜下手執(zhí)鋼叉看瓜刺猹，天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土；視死如歸，浩然正氣的聞一多；還有見(jiàn)風(fēng)使舵，奴顏婢膝的奧楚蔑洛夫等眾多人物，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)分層引導(dǎo)學(xué)生挖掘一個(gè)個(gè)形象美，使不同層面的學(xué)生在不知不覺(jué)中，情操得到陶冶，情感得到熏陶，言行得到規(guī)范。

2.挖掘語(yǔ)言美

在閱讀教學(xué)中，教師要注意挖掘、剖析作品的語(yǔ)言美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如朱自清《綠》一文的語(yǔ)言很有代表性，“鑲在兩條濕濕的里邊兒的———帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)在眼前了。”以一個(gè)“鑲”字描繪了瀑布處在山澗中的狀態(tài)，既準(zhǔn)確恰當(dāng)，又形象逼真，使瀑布有立體感?！熬嵩谕怀龅囊唤堑膸r石上，上下都空空兒的，仿佛一只蒼鷹展著翅膀浮在天空中一般?！边@句中的“踞“”浮”化靜為動(dòng)，把凌空而立、躍然石上的梅花亭形象寫得神采飛揚(yáng)、惟妙惟肖。

3.挖掘意境美

作者的情感和客觀的物象相感應(yīng)而用文字描繪出來(lái)的圖景即意境，其本質(zhì)就是情與境的交融。如徐志摩的《再別康橋》向我們描述了一幅幅流動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境：首先，詩(shī)人用三個(gè)“輕輕地”表現(xiàn)了對(duì)康橋的愛(ài)和依依惜別的情感，給人一種寧?kù)o和諧的意境。接著寫康橋的美景，表達(dá)對(duì)康橋的依戀。將“河畔的金柳”想象成“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)化作濕潤(rùn)可人的活物。同時(shí)將清澈的潭水疑作“天上的虹”，揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。情中有景，景中有情，使客觀生活圖景和主觀思想感情得到了和諧統(tǒng)一，從而顯示了意境美?？傊?，我們研討有效的閱讀教學(xué)方案，其目的在于提煉出有效閱讀的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德、人文精神，使他們對(duì)歷史和文化有熱情，對(duì)鄉(xiāng)土和社區(qū)有感情，學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)心他人。

作者：張玉學(xué) 單位：湖北省嘉魚(yú)縣南嘉中學(xué)

第五篇：中職語(yǔ)文高效課堂教學(xué)方法

一、培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只看到了學(xué)生缺乏知識(shí)，能力不高，經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)實(shí)面，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性。新課改要求我們教育者必須讓學(xué)生積極展開(kāi)思維，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師創(chuàng)造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓教師成為課堂的主導(dǎo)。在中職語(yǔ)文課堂上，我們可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。如理解《荷塘月色》的意境時(shí)，教師展示視頻資料，學(xué)生可以一邊欣賞荷塘月色，一邊聆聽(tīng)課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。學(xué)生自然而然就感受到月色下的荷塘的恬靜與優(yōu)雅，更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實(shí)而又最終無(wú)法逃避的無(wú)奈。教師在這一過(guò)程中起到了主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂效率。

二、提升學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，也稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是教師的教與學(xué)生的學(xué)升華的具體體現(xiàn)，教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于提問(wèn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)常規(guī)的學(xué)習(xí)來(lái)提升他們的探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自我深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在我們課堂教學(xué)上能達(dá)到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，探究學(xué)習(xí)就是教學(xué)過(guò)程的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生自己依據(jù)對(duì)某一現(xiàn)象或材料的觀察、分析與思考，從而提出更進(jìn)一步研究的問(wèn)題，對(duì)已有的知識(shí)點(diǎn)提出自己的多種假設(shè)，提出自己的創(chuàng)新看法。如寫作訓(xùn)練“校園一角”，大多數(shù)學(xué)生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”，不過(guò)也有不少學(xué)生看到了優(yōu)美“校園一角”的另一面：有同學(xué)把食品袋、盒飯、紙屑等垃圾隨手扔在校園的角落里，這與優(yōu)美的校園是相當(dāng)不和諧的一幅畫面。這些現(xiàn)象激起了學(xué)生們的探究欲望，他們探究同學(xué)們的思想品德問(wèn)題，探究治理這種現(xiàn)象的方法，探究學(xué)校管理的不足之處。這樣，學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)上有所收獲，還收獲了人生美德之感悟。

三、強(qiáng)化學(xué)生課堂練習(xí)

在新課改下，學(xué)生的主體地位得到了較好的挖掘，教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體得到了較好的結(jié)合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)也得到了較好的發(fā)展。最終，教師還要強(qiáng)化學(xué)生課堂上的講練結(jié)合，運(yùn)用課堂練習(xí)，根據(jù)課文本身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，建立中職語(yǔ)文高效課堂。課堂練習(xí)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，彰顯教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固理解，也對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展提高有重要作用。如《咬文嚼字》一課，通過(guò)講授過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)明確了語(yǔ)言文字與思想感情有著密切關(guān)系，語(yǔ)言文字跟思想感情走，更換了文字就同時(shí)更換了思想感情。只有仔細(xì)推敲，咬文嚼字，力求思想感情和語(yǔ)言文字的精煉與結(jié)合，才會(huì)達(dá)到文學(xué)藝術(shù)的完美。這時(shí)，教師乘勝追擊，進(jìn)行課堂口頭作文練習(xí)，任選一個(gè)詞語(yǔ)口頭說(shuō)一段話，要表達(dá)出主觀感受。讓學(xué)生暢所欲言，然后拿出相似的口頭文題，讓同學(xué)們咬一咬，嚼一嚼，分析出不同句式，不同文字，所表達(dá)出來(lái)的思想感情也有所不同。讓學(xué)生所做的口頭作文更精煉，讓它能與想傳遞的情感相吻合。課堂練習(xí)能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和能力的發(fā)展應(yīng)用成為可能。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建中職語(yǔ)文高效課堂，教師既要提高教師授課水平，也要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，努力提升學(xué)生探究能力，極力強(qiáng)化學(xué)生課堂練習(xí)。只有教師的引導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合在一起，才能大大提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到真正的高效課堂。

作者：梁楓 單位：遼寧省本溪市商貿(mào)服務(wù)學(xué)校

第六篇：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法

一、積極探索語(yǔ)文綜合性課堂教學(xué)模式

蘇教版初中語(yǔ)文教材已實(shí)施多年，熱愛(ài)語(yǔ)文的老師們對(duì)這套教材的研究熱情一直十分高漲，相關(guān)課題的研究也層出不窮，極大地推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是，對(duì)教材中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式的研究卻不多見(jiàn)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，逐步摸索出語(yǔ)文綜合性活動(dòng)（上述四類）課堂教學(xué)的一般模式，即一展二評(píng)三探四結(jié)。當(dāng)然不同類型的綜合性活動(dòng)課堂教學(xué)在一般模式之下也會(huì)產(chǎn)生變式。“一展”即展示，學(xué)生在課堂上對(duì)本課活動(dòng)內(nèi)容作一些搜集與整理，在課韋上可以是口頭敘述，也可以是紙質(zhì)展示，教師也可以出示相關(guān)內(nèi)容予以補(bǔ)充，目的是讓學(xué)生們對(duì)本課活動(dòng)內(nèi)容有更全面的了解，便于活動(dòng)更好地開(kāi)展。如學(xué)習(xí)《荷》專題，課前要求學(xué)生們能對(duì)“荷”作一些了解，對(duì)“荷”資料作一些搜集。于是有的學(xué)生查閱資斜，有的學(xué)生親臨荷塘，有的學(xué)生制作“荷”報(bào)，有的學(xué)生拍攝照片等等，大大豐富了課堂內(nèi)容。這“一展”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為下面的課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二“評(píng)”B卩體驗(yàn)評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力不是憑教師的口頭說(shuō)教能完成的，必須建立在學(xué)生充分參與活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生有了體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)文綜合能力才能潛移默化、日積月累地培63養(yǎng)起來(lái)。比如上口語(yǔ)交際類活動(dòng)課程時(shí)，先讓學(xué)生充分了解口語(yǔ)交際類的活動(dòng)要求，明確活動(dòng)注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生分組合作交際，最后大組展示，學(xué)生互相評(píng)價(jià)，課后在學(xué)習(xí)生活實(shí)際中加以應(yīng)用鞏固。有了這樣一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力也大大增強(qiáng)了。三“探”，這里的“探”是指通過(guò)討論研究，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、潔動(dòng)的意義及價(jià)值進(jìn)行深人探究，是一個(gè)從感知到形成理性認(rèn)識(shí)的階段，也是實(shí)現(xiàn)綜合，形成自己觀點(diǎn)的階段。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》專題時(shí)，在對(duì)長(zhǎng)城胃了充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出：

1．長(zhǎng)城有哪些價(jià)值，對(duì)其不同價(jià)值作出判斷。

2．如何評(píng)價(jià)秦始皇的功和過(guò)？

3．理解長(zhǎng)城文化。要求學(xué)生圍繞上述問(wèn)題思考、討論、研究，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，各桿己見(jiàn)，充分展示自己的個(gè)性，在觀點(diǎn)的“碰撞”中深入思考、探究，形成較為合理的看法。四“結(jié)”就是對(duì)活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)意義以及活動(dòng)所產(chǎn)生的影響作一些總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識(shí)體系，便于形成相關(guān)能力，為課后開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

二、積極搜索語(yǔ)文綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)素材

語(yǔ)文綜合性活動(dòng)難以開(kāi)展的一個(gè)重要原因，就是素材匱乏，或素材不成體系，較為零亂。我們將對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文六冊(cè)教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源進(jìn)行尋找、搜集、編制與整理，最后歸類存盤，形成語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源庫(kù)，這是廣大的一線教師非常迫切需要的教學(xué)資源，為他們提前備課提供了比較好的素材。互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)這部分的資源畢竟是零散的、混亂的，如果老師們臨時(shí)救急從互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)行拿來(lái)主義，課堂教學(xué)效果質(zhì)量是可想而知。最主要的是，在課堂教學(xué)中，我們借助多媒體的力量設(shè)計(jì)了通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大了課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

三、積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了把在課堂學(xué)到的知識(shí)靈活應(yīng)用于課外的生活實(shí)際中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們把小教室轉(zhuǎn)化成大課堂，開(kāi)展“語(yǔ)文節(jié)”系列活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，活躍在校園內(nèi)外，把自己的綜合能力展示在大舞臺(tái)上，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，讓他們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。我們想，這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是積極的，是深遠(yuǎn)的！如在學(xué)習(xí)《假如我是導(dǎo)游》口語(yǔ)交際后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到當(dāng)?shù)氐娜f(wàn)畝荷花蕩等一些景點(diǎn)，讓學(xué)生自己做真實(shí)的導(dǎo)游，帶領(lǐng)全班學(xué)生在景區(qū)內(nèi)游覽。學(xué)生們有了在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上實(shí)際中的操作，知識(shí)得到了充實(shí)，能力得到了提高。再比如每年的“語(yǔ)文節(jié)”，由學(xué)生自編自導(dǎo)的課本劇、名著經(jīng)典劇情表演、朗誦、成語(yǔ)故事大王等一些節(jié)目，能聯(lián)系社會(huì)生活，溝通平行學(xué)科，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必要的條件，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣盎然’積極參與，熱情高漲，在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

作者：鮮萬(wàn)苗 單位：江蘇省淮安市金湖楓葉國(guó)際學(xué)校