語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

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華東師范大學(xué)的王榮生博士在其《論語文課程與教學(xué)目標(biāo)的分析框架》一文，提出清晰的概念內(nèi)涵、框架的中藝性以及框架解釋力三個(gè)維度來衡量語文教學(xué)目標(biāo)能否有效生成，也正式拉開了語文教學(xué)目標(biāo)的研究序幕。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)，加上對近幾年關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)研究的一些文獻(xiàn)成果，總結(jié)了一些關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)研究的要點(diǎn)。語文教學(xué)的目標(biāo)，總體來講，要研究的焦點(diǎn)應(yīng)該放在語文教學(xué)與語文課程目標(biāo)的概念界定、語文教學(xué)目標(biāo)有哪些性質(zhì)，在設(shè)計(jì)這些目標(biāo)時(shí)要運(yùn)用什么策略，以及研究語文教學(xué)目標(biāo)的生成有什么價(jià)值作用等一些方面。

一、語文教學(xué)目標(biāo)的概念

要清楚語文教學(xué)目標(biāo)的概念，那么我們就要知道，教學(xué)目標(biāo)到底是什么。根據(jù)今年教育學(xué)的研究成果，教學(xué)目標(biāo)也就是教學(xué)活動的方向和所要達(dá)成預(yù)期成果，是進(jìn)行一切教育教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是教育教學(xué)活動的歸宿。既然知道了教學(xué)目標(biāo)，那么界定語文教學(xué)目標(biāo)的概念也就不難了。在界定語文教學(xué)目標(biāo)概念時(shí)，還要清楚，首先，教學(xué)目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo)，其次，教學(xué)目標(biāo)也不等于每節(jié)課的課堂目標(biāo)的相加的總和，要知道，這里，總的語文教學(xué)目標(biāo)的整體功能是要大于每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)功能相加之和的。第三，還有區(qū)分出體系的和非體系的教學(xué)目標(biāo)，要清楚的知道，語文課不等于其他門課程，不是由若干單元教學(xué)目標(biāo)相加得出課堂教學(xué)目標(biāo)，再由課堂教學(xué)目標(biāo)加在一起得出總體的教學(xué)目標(biāo)，它是網(wǎng)絡(luò)性的，經(jīng)由積累積淀形成的。

二、語文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

目前，關(guān)于語文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)研究，主要有兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為要明確教學(xué)目標(biāo)是屬于認(rèn)知性的還是屬于體驗(yàn)性的，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為要分清語文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性的還是生成性的。但是不管持哪種觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)既是起點(diǎn)，也是終點(diǎn)的邏輯沒有不同。當(dāng)然，他們的不足之處就在于只從課堂角度出發(fā)，并沒有涉及宏觀層面的展開。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為探討有效教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)，應(yīng)該從六個(gè)維度來全面的解讀：認(rèn)知性的還是體驗(yàn)性的，預(yù)設(shè)性的還是生成性的，內(nèi)在的還是外在的，是隱性的還是顯性的，是具體的還是模糊的。也就是說，這六個(gè)維度從國家的宏觀層面對學(xué)生的基本的要求出發(fā)，對語文教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的一個(gè)比較充分的說明，也就是要把語文教學(xué)框架從同一個(gè)級別的平攤分割模式轉(zhuǎn)換為兩個(gè)級別的層疊蘊(yùn)涵模式。

三、語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

在厘清了教學(xué)目標(biāo)的概念、性質(zhì)的情況下，最重要的是要設(shè)計(jì)好語文教學(xué)目標(biāo)，這樣就保證了語文教學(xué)目標(biāo)的效果。有些研究者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要遵循以下三個(gè)步驟：首先要把教學(xué)目標(biāo)的類型確定清楚，其次分析教學(xué)目標(biāo)，最后將具體目標(biāo)進(jìn)行行為描述。而新課程改革在本質(zhì)上要求課堂目標(biāo)與教學(xué)生成性目標(biāo)相一致，那么我們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮到預(yù)設(shè)性的目標(biāo)和非預(yù)設(shè)的目標(biāo)如何更好的融合，考慮到預(yù)設(shè)性要通常運(yùn)用行為模式，所以將兩者融合時(shí)在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入情境問題、教學(xué)活動或者是教學(xué)事件即可。在考慮到預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性的同時(shí)，還要考慮到抽象與具體的結(jié)合，共同性與個(gè)性的結(jié)合，短時(shí)目標(biāo)和長時(shí)目標(biāo)相結(jié)合，等等。不過以上均是基于語文課堂角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的，從語文課程整體的教學(xué)目標(biāo)的角度而言，應(yīng)當(dāng)注意一下三個(gè)維度：要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，重點(diǎn)放在過程和方法上，落實(shí)知識的傳授和能力的養(yǎng)成。四、研究語文教學(xué)目標(biāo)的意義對于研究語文教學(xué)目標(biāo)的意義或者說作用、價(jià)值，我們不能僅僅停留在一種描述性的解釋上面，具體來講，研究語文教學(xué)目標(biāo)的意義、價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有利于將課程內(nèi)容和生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生人格的整體性的發(fā)展；第二，實(shí)現(xiàn)了將教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)的一體化，將評價(jià)方式發(fā)生一個(gè)根本性的具有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變；第三，利于以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系的構(gòu)建；第四，利于因材施教，滿足不同學(xué)生不同的個(gè)體需求，同時(shí)也能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第五，可以實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)的確定性和不確定性的統(tǒng)一。當(dāng)然，在現(xiàn)階段，新課程的改革背景下，教學(xué)目標(biāo)的研究也只是處于探究的一個(gè)階段，我們要避免出現(xiàn)一些表面熱鬧而實(shí)際空乏的目標(biāo)，不能講教學(xué)還停留在知識的傳授上，將情感態(tài)度價(jià)值觀、過程和方法、知識和能力的三個(gè)維度流于形式?？傊Z文教學(xué)目標(biāo)，不僅規(guī)定了學(xué)生最終的教育結(jié)果，更是我們進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的導(dǎo)向，使著語文教學(xué)向著正確的方向邁進(jìn)。我們要根據(jù)新課程改革提出的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，互相滲透融合，進(jìn)行語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生們整體的語文素養(yǎng)。

作者：甘榮合 單位：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘壇洛鎮(zhèn)中心校