藥學類課程的形成性評價

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摘要:分析了藥學類課程形成性評價的現(xiàn)狀。初步探討了藥學類課程形成性評價存在的問題和對策。以期為中醫(yī)院校藥學類課程的教學評價提供思路和方法。

關鍵詞:藥學類課程;形成性評價;問題;對策

1藥學類課程形成性評價的現(xiàn)狀

藥學類多數(shù)課程不僅理論性強，實踐性也強。以往，教師在授課過程中的教學方式比較單一，相應的評價方式也多采取終結性考核的單一方式。隨著形成性評價的開展，藥學類課程的形成性評價也取得了一些經(jīng)驗。

1．1理論教學方面

理論教學歷來在大學課程中占有較大比重，是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學教學中，石鋮等［3］首先通過宣講讓學生了解形成性評價，并對學生的接受程度調查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學生愿意接受，同時構建了分組討論、案例教學、課堂測驗、課后作業(yè)和調查問卷為主要指標的評價模式。同時，石鋮等［1］還在臨床中藥學教學中構建了以即時性評價、表現(xiàn)性評價、測驗性評價和檔案袋評價為主體的評價模式。張芳等［4］采用隨堂考試、分組調研與匯報、教學互動方式在中藥商品學課程中進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)開展形成性評價能有效提高學生的自主學習、分析問題和解決問題能力。劉元元等［5］在藥理學教學中研究了形成性評價的效果，試驗組學生主要采用平時表現(xiàn)、隨堂測試、匯報討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式，對照組主要采用終結性考核方式，通過總成績、及格率和問卷等評價效果，發(fā)現(xiàn)采取形成性評價的試驗組學生總成績和及格率較高，主動性強，并且多數(shù)學生對形成性評價的方式也是認可的。何珊等［6］在中藥化學課程的形成性評價中采用課堂提問、課堂測試、專題討論、對分課堂和學生互評與自評的形式，結果顯示能夠提高學生的全面能力。郭龍等［7］采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學生自評和互評的形式開展了中藥鑒定學課程的形成性評價，結果表明形成性評價能提高學生的學習主動性，同時能促進教學相長。此外，馬麗華［8］設計了藥用植物學的形成性評價方式，其中教師方面主要包括課堂評價、階段測試和個體測評，學生方面包括小組合作學習和互評，以及學生自評。藥學類課程的種類繁多，因此采用的形成性評價模式也不限于以上的方面。

1．2實踐課程教學方面

實驗教學是理論應用于實際的重要環(huán)節(jié)，在提高人才素質方面具有重要作用。解雪峰等［9］認為藥學實踐教學的形成性評價應專注過程、能力提升、教學目標達成、有效信息提供和信息的反饋與修正，同時促進教學相長，評價主體包括教師、學生和第三方等。同時，廖昌軍和王茜［10］建立了四分、兩表和一報告(得分項:報告、設計、理論和操作;兩表:學生對課程評價和學生對教師評價;一報告:形成性評價報告)的形成性評價體系，并對藥學實驗課程進行了5年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學生在理論、知識和技能方面有明顯的提高，具備了在相關單位從事工作的素質，同時也促進了教師教學實踐的能力。劉玉紅等［11］在藥物化學實驗教學中采用課前預習、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產品質量、結果分析和報告等為指標的形成性評價，對教學效果和學生的認可度進行調查發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣和積極性明顯提高，學生的認可度很高，著實提高了學生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群［12］以態(tài)度，操作問題、問題解決時效性和操作優(yōu)點，操作、結果和報告得分為指標對藥劑學實驗教學進行評價，發(fā)現(xiàn)試驗結果更接近理想效果，同時學生對形成性評價應用于實驗教學比較認可?；谝陨戏治觯瑹o論是理論課還是實踐課采取形成性評價結合終結性考核的方式評價教學是十分必要的，也是十分可行的。

2藥學類課程形成性評價存在的問題和對策

在多種多樣的藥學類課程實施形成性評價過程中，盡管在學校大力提倡下，仍然存在諸多問題。如，教師和學生對評價方式的認可不佳，由于科研、教學和生活等多方面的壓力，加之多數(shù)高校重科研的政策，許多教師并不愿意采取較為復雜的方式進行教學評價，進而評價方式流于形式，隨之而來的也是學生對評價方式的敷衍，因此，高校在實施形成性評價方式的時候不僅要給予政策上的傾斜，同時在教師和學生群體中做廣泛的宣傳，此外，還應加強制度的規(guī)范化建設。在具體實施方面，考勤工作由于學生班額較大難以實施，學校應在鼓勵小班授課的力度上加強;課堂提問方面，學生提出和回答的問題一般比較泛泛，所以，教師要采取一定的方法促使學生開動腦筋，積極的思考和提問，才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點;關于作業(yè)，時常發(fā)生雷同現(xiàn)象，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可采取分組分專題查詢資料的方式進行作業(yè);關于隨堂測驗，如果考察簡單的知識，許多學生的結果則不能體現(xiàn)真實水平，所以，考察一些涵蓋多種知識點的題目效果或會好些;在專題討論方面，許多學生并不積極，認為組里有人參與便可不聞不問，教師應采取必要的辦法鼓勵學生參與，同時還要采取措施倒逼學生參與，做到軟硬結合。當然，除以上問題外，還有一些比較普遍的問題，需要慢慢解決。

3結語

形成性評價是對學生學習的全過程進行持續(xù)性評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并及時提出解決問題的辦法［2］。對于藥學類課程，不同課程具有不同的特點，且多數(shù)課程為實驗學科，在理論上有差異，實踐上也存在許多的不同。因而，在各門課程制定形成性評價體系的過程中，要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校，藥學類專業(yè)學習必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化，這給授課教師提出了更高的要求，在具體實施過程中還應多加注意。

參考文獻

［1］石鋮，郝蕾，劉宇，等．中藥學專業(yè)《臨床中藥學》形成性評價模式的構建［J］．教育教學論壇，2018(32):121－122．

［2］張笮晦，馬雯芳，沈芳．形成性評價在中藥學類專業(yè)課程教學中的應用［J］．大眾科技藥，2018，20(5):111－112，129．

［3］石鋮，郝蕾，劉宇，等．中醫(yī)學專業(yè)《中藥學》形成性評價應用模式初探［J］．亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2018，14(4):204－205．

作者：馬洪娜 檀龍顏 單位：貴州中醫(yī)藥大學藥學院