對藥學(xué)專業(yè)思維能力培養(yǎng)的探討

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摘要:將導(dǎo)修模式引入藥學(xué)專業(yè)課生藥學(xué)中，課程中以大黃為例，探討生藥的基原植物、性狀、顯微、化學(xué)結(jié)構(gòu)和功效等之間的思維關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生建立課程中及課程間的立體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提升藥學(xué)專業(yè)思維能力。實踐證明，導(dǎo)修模式的引入為藥學(xué)專業(yè)課程銜接過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞:專業(yè)思維能力;藥學(xué)專業(yè);導(dǎo)修模式

1導(dǎo)修模式應(yīng)用于生藥學(xué)課堂的設(shè)計

1．1目標(biāo)設(shè)計

藥學(xué)課程涉及知識眾多且課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，每門課程的知識體系和教學(xué)方法都存在一定的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著課程銜接和課程融合的問題，這些問題解決不好可能會導(dǎo)致其不能很好地掌握綜合運用各學(xué)科知識的能力，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，導(dǎo)修課的教學(xué)目標(biāo)是通過建立課程中和課程間的聯(lián)系，同時提升學(xué)生專業(yè)思維能力。

1．2課程內(nèi)容

生藥學(xué)課程研究對象為生藥，大多數(shù)生藥來源于植物，原植物的系統(tǒng)位置和形態(tài)顯微特征主要在藥用植物學(xué)中講授，而生藥學(xué)中單個植物藥講授時偏重藥材(原植物的藥用部位)的形態(tài)和顯微。這種課程間的分離設(shè)置加上學(xué)生的機械記憶型學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致其無法建立完整的課程關(guān)聯(lián)。生藥學(xué)課程要求學(xué)生掌握常見生藥的4種經(jīng)典鑒定方法，這些方法所依據(jù)的理論基礎(chǔ)知識大多來自藥用植物學(xué)。但是兩門課程在教材、大綱和講授過程中均有各自特點，自成體系，教師會在理論課堂中主動講授課程之間的知識點關(guān)聯(lián)。這種例舉式的課堂教學(xué)雖然具有一定的啟發(fā)性，但也不免被部分學(xué)生機械記憶而放棄深層次挖掘課程中和課程間聯(lián)系的機會。為了進一步改善學(xué)生機械記憶方法和提升其專業(yè)思維能力，導(dǎo)修課以主動討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對生藥學(xué)和藥用植物學(xué)中課程的關(guān)聯(lián)點主動尋找、總結(jié)并進行延展學(xué)習(xí)。具體而言是以藥材的原植物、性狀、顯微、化學(xué)成分、功效為關(guān)鍵詞，應(yīng)用比較、分類、綜合分析、抽象概括等多種思維方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尋找關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)。通過小班化、趣味化的導(dǎo)修形式激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識間的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁虒W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的專業(yè)思維能力。

1．3教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)修課前和課中教師分別采取了相對應(yīng)的教學(xué)方法。在導(dǎo)修課開展前，教師需提前將教學(xué)目標(biāo)具體化，給每位參加導(dǎo)修的同學(xué)布置明確的任務(wù)重點，例如:某同學(xué)的任務(wù)重點是尋找生藥大黃的性狀與顯微特征之間的關(guān)聯(lián)。通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法促使學(xué)生主動完成材料收集。在導(dǎo)修課程中，以小組討論的形式互相評價課前準(zhǔn)備的知識點關(guān)聯(lián)的正確性，并在此基礎(chǔ)上做出思維導(dǎo)圖。討論過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生的參與熱情。課程最后教師進行點評，指引學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)專業(yè)思維能力。

1．4基本要素

環(huán)境、教師和學(xué)生構(gòu)建了課堂的一個生態(tài)環(huán)境，同時也是課堂的3大基本要素，導(dǎo)修課開展需備有小型討論室、投影裝置等環(huán)境設(shè)施。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生需要在課前做必要的準(zhǔn)備，同時需要課堂中主動參與討論，教師也由課堂講授的一位教師轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊參與，團隊中每位老師的角色也由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。此外，邀請多位本校講授藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論的老師參與課程的設(shè)計、實踐以及課程后反饋，試圖通過跨學(xué)科教師團隊，給學(xué)生提供多元視角，更好地幫助其解決課程融合問題，提升綜合運用各學(xué)科知識的能力，并在此過程中不斷培養(yǎng)和提升其藥學(xué)專業(yè)思維能力。

2導(dǎo)修模式在生藥學(xué)課堂的實踐

參與導(dǎo)修課的學(xué)生來自于2015級和2016級藥學(xué)本科生。在生藥學(xué)課程開展后第8周自愿報名，每次導(dǎo)修課選6名學(xué)生。2017—2018年共重復(fù)開展4次，有24名學(xué)生參與過導(dǎo)修課。課程開展主要在晚間坐班答疑時間，時長為2學(xué)時。

2．1課程前準(zhǔn)備

課前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生自愿參與的期望和學(xué)習(xí)中存在的困惑，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與本次學(xué)習(xí)的期望主要集中在3個方面:①發(fā)現(xiàn)課程中的關(guān)聯(lián)性，期望梳理并加強這種關(guān)聯(lián)性;②拓展知識;③期望了解本門課程與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系。整體而言報名參加的學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情度高，但在如何自主學(xué)習(xí)，如何建立綜合知識體系中存在一定的困惑。課程籌備初期，藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的多位老師針對導(dǎo)修課程的設(shè)計及實踐中可能遇到的困難進行了多次討論。課程開展前期要求學(xué)生分別從不同角度以PPT形式對生藥大黃原植物、藥材與功效之間的關(guān)系進行闡述并將此關(guān)聯(lián)點推廣到其他藥材。此外，課程開展前不同專業(yè)老師均對學(xué)生的PPT提出修改建議。

2．2課程開展

導(dǎo)修課程主要包括以下4個步驟:PPT匯報、學(xué)生自由討論、完成思維導(dǎo)圖和教師點評。學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生改變了以往理論課程中被動聽課的習(xí)慣，能夠針對課程知識的關(guān)聯(lián)性積極表達(dá)并就不同的認(rèn)識展開爭辯。其中討論聚焦在以下幾種聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上完成思維導(dǎo)圖。(1)宏觀和微觀聯(lián)系。生藥中藥材的性狀鑒定描述與顯微鑒定描述是藥材作為同一個實物的兩面性表述。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中，要善于發(fā)現(xiàn)同一事物的不同方面聯(lián)系。(2)整體和局部關(guān)系。生藥中的藥材隸屬于原植物的一部分。藥材的性狀與顯微特性與原植物的植物形態(tài)具有密切的關(guān)系。生藥基原植物的系統(tǒng)位置穿插在整個生藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需辯證分析同一植物的不同藥用部位是否具有不同功效。(3)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。作為具有一定功效的生藥，其物質(zhì)基礎(chǔ)勢必是其化學(xué)成分。生藥的成分特點是活性成分復(fù)雜不清。單一化合物無法體現(xiàn)生藥的功效。取類比象應(yīng)用于生藥中，特別是描述某些藥材(原植物)的形態(tài)與功效具有一定的聯(lián)系。這種觀點需要結(jié)合藥材的現(xiàn)代研究辯證分析。

2．3課程反饋

導(dǎo)修課結(jié)束后對15名學(xué)生進行訪談反饋。訪談題目是:導(dǎo)修課過程中你覺得收獲最大的是什么?其中，有7名同學(xué)反饋通過導(dǎo)修課學(xué)習(xí)可以更為清晰表述專業(yè)課課程之間的知識聯(lián)系;4名同學(xué)反饋拓展了自己原有的思考方法，可以接受一些新的方法去應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識;4名同學(xué)反饋在接受新知識的同時會對該知識進行辯證分析，不盲從也不完全拒絕。所有同學(xué)在反饋中提到“關(guān)聯(lián)”的同義詞，并肯定課程中尋找關(guān)聯(lián)對學(xué)習(xí)具有幫助作用。學(xué)生的訪談反饋顯示學(xué)生開始重視藥學(xué)專業(yè)思維技能的訓(xùn)練，嘗試學(xué)習(xí)用專業(yè)思維技能完成課程中和課程間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在記憶任務(wù)重，考前背考后忘，知識點眾多卻不知如何應(yīng)用等各種學(xué)習(xí)困惑。經(jīng)過2年的生藥學(xué)導(dǎo)修模式反復(fù)探索和反饋，導(dǎo)修模式可以引導(dǎo)學(xué)生主動進行專業(yè)思維能力訓(xùn)練，建立課程的思維導(dǎo)圖，梳理單個課程位于整個藥學(xué)課程體系中的立體框架。最終幫助其完成由機械記憶型學(xué)習(xí)向深刻學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)思維能力從而達(dá)到綜合運用藥學(xué)知識的人才培養(yǎng)目標(biāo)。縱觀藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，不同課程具有獨立的知識體系，但又相互關(guān)聯(lián)。例如:學(xué)生在藥用植物學(xué)中學(xué)習(xí)了藥用植物的系統(tǒng)位置及形態(tài)顯微構(gòu)造特征。這些知識會轉(zhuǎn)化成不同形式出現(xiàn)在生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。因而本研究探討的生藥學(xué)課程導(dǎo)修模式的引入也適用于其他藥學(xué)專業(yè)課程。導(dǎo)修模式的引入可以在不改變當(dāng)前課程設(shè)置的背景下，為藥學(xué)專業(yè)思維的培養(yǎng)提供了一種新的路徑和方式。本次導(dǎo)修模式屬于學(xué)生自愿參與的小規(guī)模的嘗試，今后會進一步擴大教學(xué)對象。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，本課程中仍然存在一些亟待提升的環(huán)節(jié)，包括:①課程開始之前可以提供學(xué)生適量的參考文獻(xiàn)。一方面幫助學(xué)生盡快進入課程狀態(tài);另一方面可以在課前對課程內(nèi)容進行適當(dāng)引導(dǎo)。②導(dǎo)修課匯報中同學(xué)的表達(dá)能力需要適當(dāng)提高，訪談中也有學(xué)生提出是否由老師參與匯報，做開場引導(dǎo)型匯報。③學(xué)生在課前準(zhǔn)備時表現(xiàn)出參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)能力以及歸納總結(jié)能力，學(xué)生建議是否課前有一次集體討論，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。此外，教學(xué)團隊在導(dǎo)修課結(jié)束后也進行了反思，例如:①本次導(dǎo)修開展時間為學(xué)生課外時間。今后的課程設(shè)計中期望可以嘗試安排進正常教學(xué)活動中。建議課程內(nèi)開展1～2次導(dǎo)修課，每次學(xué)時為2個學(xué)時。②導(dǎo)修課對學(xué)生思維能力提升的量化評價指標(biāo)需要進一步探索并建立適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。在評價指標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，可以進一步完善課程，能更有效地提升學(xué)生的專業(yè)思維能力。

參考文獻(xiàn):

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［2］陳慧娟，許瑜函，彭衛(wèi)華，等．香港大學(xué)導(dǎo)修課簡介及本土化實踐與思考［J］．中醫(yī)教育，2018，37(2):33－35

作者：吳靳榮 趙志禮 倪梁紅 張紅梅 許瑜函 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)