學院管理下的優(yōu)化醫(yī)學基礎課程路徑

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【摘要】醫(yī)學基礎課程是我國醫(yī)學類院校教學的重點，在醫(yī)學教育體系中發(fā)揮著關鍵性作用。因基礎課程涵蓋內(nèi)容繁雜、概念抽象、理論性強，為學生全面運用及掌握醫(yī)學基礎知識帶來巨大難題。在課程改革不斷深入背景下，高校越來越重視醫(yī)學基礎課程改革，致力改革傳統(tǒng)教學模式，促進學生吸收醫(yī)學基礎知識，完善醫(yī)學理論體系。然而，優(yōu)化醫(yī)學基礎課程不僅需要教師努力，更需要院校的配合，通過學院管理角度來優(yōu)化現(xiàn)有醫(yī)學基礎課程。對此，基于學院管理視角，探究醫(yī)學院?；A課程優(yōu)化意義，探析醫(yī)學院校學院管理范疇，提出具體優(yōu)化醫(yī)學基礎課程路徑。

【關鍵詞】學院管理；醫(yī)學基礎課程；高校教學；有效路徑

為提高高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量，滿足我國社會發(fā)展對優(yōu)秀醫(yī)學人才需求。在新時代背景下，我國醫(yī)學類高校不斷響應新課改號召，深層次實施教學改革工作。在教學探索中，醫(yī)學類院校紛紛從內(nèi)容、手段、方法等層面進行摸索，逐步摸索出綜合教學綱要及綜合課程設置的線索，從而構(gòu)建出醫(yī)學類院校基礎課程框架。隨著我國社會主義發(fā)展進入新階段，社會對醫(yī)學人才需求出現(xiàn)新趨勢，這便要求我國醫(yī)學類院校改革傳統(tǒng)醫(yī)學基礎課程框架，轉(zhuǎn)變教學觀念，由學院管理視角出發(fā)，制定出優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的有效路徑。

一、優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的意義及內(nèi)涵

醫(yī)學教育新目標及新發(fā)展的提出，要求醫(yī)學類院校更新教學觀念，進行教學模式的改革與探索。因此，院校應結(jié)合自身教學特點及學生學習規(guī)律，切合現(xiàn)代社會經(jīng)濟市場發(fā)展需求。在醫(yī)學基礎課程設置層面上，應將縱向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向交叉型模式，有效刪減重復內(nèi)容，提升課程授課針對性，給予高校學生更多課業(yè)支配時間。更能使學生同時接觸不同醫(yī)學專業(yè)、不同醫(yī)學學科的基礎知識，對整體課程做出大體了解，進而體會到醫(yī)學課程的重要性。例如，通過設置組織胚胎學、人體解剖學、病理學、藥理學、生理學等課程，能使學生對專業(yè)方向及學習屬性進行深入認識，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率。此外，以學院管理角度促成醫(yī)學基礎課程優(yōu)化，能夠有效賦予學院管理教育教學屬性，從而使高校教學工作形成全維度、全方位的教學體系，進而使醫(yī)學類高校學院管理成為支持課堂教學及實踐教學的平臺，從體制管理層面推動著我國醫(yī)學類高校教學質(zhì)量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質(zhì)醫(yī)學人才。

二、我國高等醫(yī)學類院校學院管理范疇

學院管理是我國高校核心部分，與教學管理及安全管理具有同等管理作用，是促進高校全面發(fā)展的重要推手。學院管理內(nèi)容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領導管理機制、考核管理機制、監(jiān)督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養(yǎng)機制。因此，學院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學秩序與各項教學工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運行，推動著高校教育工作發(fā)展。然而在實際教學管理中，我國高校僅僅將學院管理作為行政執(zhí)行工具，在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學環(huán)境控制，無法有效為高校教師教學工作提供良好的教學平臺和教學環(huán)境，更無法從深層次及內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面提升學生理論基礎知識學習水平。特別在醫(yī)學基礎課程設置方向，僅僅按照傳統(tǒng)教學模式，將基礎課程進行縱向排列，并未結(jié)合學生學習及認知視角對課程進行合理安排，導致學生難以從錯綜復雜的課程體系中厘清學習思路，構(gòu)建醫(yī)學學習體系，甚至出現(xiàn)基礎課程內(nèi)容重復、專業(yè)課程缺失等問題出現(xiàn)，極大限制我國醫(yī)學生培養(yǎng)體系發(fā)展，對我國社會主義建設工作，帶來較大影響。

三、基于學院管理的基礎課程優(yōu)化策略

1．整合醫(yī)學基礎課程。課程設置是醫(yī)學類院校學院管理的重要工作之一，因此首要任務是通過合理的課程設置，達到優(yōu)化醫(yī)學基礎課程的目的。首先應結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)特點，側(cè)重基礎知識的全面性及系統(tǒng)性，對生理學、人體解剖學、病理學、藥理學等課程內(nèi)容進行全面整合。生理學是研究人體正常生命活動規(guī)律的科學；人體解剖學是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學；病理學是研究常見疾病病因、病癥及機體在應對疾病發(fā)展過程中代謝、功能與形態(tài)的科學；藥理學是研究人體機體與藥物相互作用的規(guī)律及機制的科學。遵循由表及里，由淺入深的規(guī)律，應將醫(yī)學基礎課程進行系統(tǒng)整合，使學生對基礎醫(yī)學課程有全面認識。在整合過程中，應充分認識課程與課程、學科與學科之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)縱向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c橫向課程結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系?？v向課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)專業(yè)教學方向，將每個課程模塊進行縱向拓展，譬如在學習心臟理論基礎知識時，可延伸到心臟傳導性、節(jié)律性、收縮性、興奮性，使課程結(jié)構(gòu)深入，繼而引導學生學習心電圖，并能有效根據(jù)心電圖判斷心臟病理及生理狀態(tài)。而橫向課程結(jié)構(gòu)指以課程內(nèi)容寬度進行課程設置，主要以學生所學專業(yè)為核心，將與專業(yè)具有相關性的其他學科知識納入課程設置中，進而使學生對知識體系有更全面的了解。

2．整合基礎教學內(nèi)容。在整合醫(yī)學基礎課程的基礎上，院校應結(jié)合各專業(yè)教學特點及教學傾向，根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，將病理學、生理學、人體解剖學及免疫學等基礎醫(yī)學課程內(nèi)容進行整合，從而使專業(yè)性知識得到有效融合及吸收，避免重復性課程知識問題的出現(xiàn)。需要引起注意的是，課程內(nèi)容整合并非形式上的內(nèi)容歸納，而是依托醫(yī)學類院校專業(yè)基礎課程需要，增添新內(nèi)容、新知識、新方法，要求醫(yī)學生掌握與所學專業(yè)緊密相關的知識點，而將與專業(yè)關聯(lián)性差的內(nèi)容進行調(diào)整，引導學生在加強專業(yè)課程學習的同時理解其他相關知識內(nèi)容。此外，院校應制定相應的學院管理制度，將教師醫(yī)學基礎課程內(nèi)容的整合成效，以及醫(yī)學類院校教師教學質(zhì)量納入教師評定層面，從而激發(fā)教師主觀能動性，提升醫(yī)學基礎課程內(nèi)容融合質(zhì)量，進而提升醫(yī)學類院校整體教學水平，促進院校長遠發(fā)展。

3．發(fā)揮學院管理優(yōu)勢。學院管理是基于行政層面，對高校教學制度、教學體系、教學改革等活動進行管理，保障了醫(yī)學類院校擁有合理、健康的教學環(huán)境及教學秩序。在醫(yī)學基礎課程優(yōu)化工作上，院校應積極發(fā)揮學院管理優(yōu)勢，利用行政手段與制度措施規(guī)范高效教師課程優(yōu)化工作。首先應建立監(jiān)督制度。在醫(yī)學基礎課程設置、基礎教學內(nèi)容整合中，院校應嚴格監(jiān)督醫(yī)學類基礎課程設置及內(nèi)容整合情況，及時規(guī)范教師工作流程，并通過“參與式考察”模式對教師授課質(zhì)量進行評定，從而對課程設置中存在的弊端進行有效調(diào)整，使課程設置更契合專業(yè)實際需求。其次，設定評價體系。醫(yī)學類院校應設定針對醫(yī)學基礎課程的評價體系。對教師課程設置工作進行綜合評價、全面考核，從而甄選出優(yōu)秀課程設置方案。醫(yī)學類院校專業(yè)眾多，課程設置復雜，院校通常根據(jù)專業(yè)特點結(jié)合專業(yè)教師實際教學經(jīng)驗，實施課程設置及內(nèi)容整合，因此，不同學院、不同專業(yè)課程設置會存在較大差異性，然而課程設置中心思想?yún)s具有較高的統(tǒng)一性。因此，通過評價體系，篩選優(yōu)秀課程設置方案，具有一定現(xiàn)實意義。綜上所述，醫(yī)學基礎課程是醫(yī)學類院校教學基礎，是學生掌握復雜醫(yī)學知識的前提，因此合理而科學地設置醫(yī)學基礎課程，能夠促進高校學生醫(yī)學理論知識的吸收，提高醫(yī)學類院校教學質(zhì)量。然而在課程設置及內(nèi)容整合中，院校應積極發(fā)揮學院管理優(yōu)勢，通過制度手段監(jiān)督醫(yī)學基礎課程設置工作，評價教師課程設置工作質(zhì)量，進而使學院管理發(fā)揮教書育人的作用。

參考文獻：

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［2］丁曉慧，全景梁，解輝，江敏，叢敬，王忠華，邢海會．醫(yī)學基礎課程整合的探索和實踐［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（12）：132．

作者：肖楚麗 單位：邵陽學院