心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂是隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在社會主義發(fā)展進(jìn)入新時代的階段，社會對人才的要求提高。高職院校作為專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)基地，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康等多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，克服以往教學(xué)模式的弊端和缺陷，使高職院校的學(xué)生能夠獲得多方面的成長和進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂就是可以利用的有效教學(xué)方式之一，在高職院校的心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助師生共建有效的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)與心理健康有關(guān)的課程知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；心理健康；應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種源自西方的先進(jìn)教學(xué)方式，也可以稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過教師的教學(xué)視頻事先預(yù)習(xí)本節(jié)課程的相關(guān)知識，將自己的疑問帶到課堂上詢問教師或者師生展開交流探討。這種教學(xué)模式有利于體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，展現(xiàn)心理健康課程的教學(xué)優(yōu)勢。因此，本文圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用展開論述，希望能為高職心理健康課程的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校心理健康課程中，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用時出現(xiàn)了一些問題。首先，由于高職院校的教學(xué)對象是高職學(xué)生，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至存在厭學(xué)的情況，這就導(dǎo)致高職院校心理健康課程在開展的過程中受到了一些先天條件的阻礙。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，師生之間與生生之間的課堂互動稍顯不足。學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂視頻的觀看和學(xué)習(xí)沒有能夠取得預(yù)期的效果，準(zhǔn)確來說，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)是課前預(yù)習(xí)階段，在這一階段中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過教師在社交平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)視頻展開預(yù)習(xí)工作。很多學(xué)生未能落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，未能認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)視頻。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)任務(wù)的懶怠[1]。很多學(xué)生在觀看視頻時，未能將疑難問題錄制下來或者記錄下來向教師反饋，也沒有能夠認(rèn)真地帶著教師事先布置的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在觀看翻轉(zhuǎn)課堂視頻的過程中存在漫無目的的情況。究其原因，一方面，主要是高職院校的學(xué)生本身文化課的基礎(chǔ)較為薄弱，在觀看視頻的過程中未能使用正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致課程的重難點(diǎn)被遺漏或忽視，難以吸取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓；另一方面，由于學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性，很多學(xué)生把觀看課前預(yù)習(xí)視頻當(dāng)作一種任務(wù)來敷衍，很少有學(xué)生能夠帶著任務(wù)認(rèn)真地進(jìn)行自學(xué)活動，這就導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不充分、不到位，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)缺乏一定的基礎(chǔ)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中缺乏課堂的互動性也是重要阻礙之一，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這在一定程度上需要教師和學(xué)生互換位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，因此課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂必要的學(xué)習(xí)形式。在課堂互動中，教師應(yīng)當(dāng)扮演啟發(fā)者和觀察者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。但是目前很多教師在教學(xué)中并沒有及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生距離感，溝通不充分，也沒有積極運(yùn)用情境教學(xué)法等教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式陳舊，教師也沒有在課前做好本節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容也存在著與實(shí)際生活相脫節(jié)的情況，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康課程提不起興趣，也沒有足夠重視，因此學(xué)生無法主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情況導(dǎo)致師生之間無法有效地交流，也直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的使用效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中，要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也就是采用小組教學(xué)的模式[2]。系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果總是好于獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果，因此教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地分組，為每一個學(xué)習(xí)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、分層教學(xué)。但是根據(jù)作者的觀察，這一點(diǎn)在目前的高職院校心理健康教學(xué)課程中沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通合作程度較低。以上現(xiàn)象都是當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)際運(yùn)用中受到的阻礙。究其根本原因，受多方面因素的影響，從外部環(huán)境上來說，師資力量的建設(shè)不足、學(xué)校對心理健康課程的忽視和學(xué)生本身的問題都存在一定的影響，我們應(yīng)當(dāng)正視這些問題，并且找出解決方法，從而提高高職院校心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校心理健康課程中的應(yīng)用，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對心理健康課程的重視。我國高職院校心理健康課程的開始時間比較晚，又因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，因此在實(shí)際應(yīng)用上存在很多空白，也缺乏一定的先例可以借鑒，導(dǎo)致很多教師沒有能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂加以重視，也沒有能夠采取有效的方式來進(jìn)行心理健康課程教學(xué)的改進(jìn)。很多學(xué)校采用外國的教學(xué)方式時生搬硬套，導(dǎo)致教學(xué)方式在我國高職院校心理健康教學(xué)中的不適應(yīng)現(xiàn)象。這些問題啟發(fā)我們，一定要先從思想問題著手，加強(qiáng)對高職院校心理健康課程的重視，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時重視學(xué)生心理健康和多方面素質(zhì)的發(fā)展[3]。就現(xiàn)實(shí)情況而言，我國高職院校中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展心理健康教學(xué)的學(xué)校較少，因此，翻轉(zhuǎn)課堂未得到充分的運(yùn)用，很多學(xué)校只是淺表性地運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，例如在課堂開始之前提供微課視頻讓學(xué)生觀看，但是對其教學(xué)效果以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)未能及時關(guān)注。這一點(diǎn)就影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)初衷，也沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。因此，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身教育思想的轉(zhuǎn)變，改變以往一言堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展心理健康教育課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，利用多種方式吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，利用心理健康課程樹立學(xué)生正確的人生觀念，體現(xiàn)出心理健康課程的積極意義，改善以往的教學(xué)模式的弊端。從學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康課程的考核或者增加課時的安排，采購新型的教學(xué)設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)課件設(shè)施等，使學(xué)生在意識上能夠加強(qiáng)對心理健康課程的重視，而不是將其當(dāng)作選修課。作者認(rèn)為，心理健康課程對于高職院校的學(xué)生來說尤為重要。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生本身年紀(jì)偏小卻活潑好動，如果不在思想和心理上加以正確的引導(dǎo)，很容易會被社會的不良誘惑所吸引，造成嚴(yán)重的后果。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采用翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育理念，使學(xué)生敢于面對自己的心理問題，不斷完善自己。

（二）正確掌握翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展高職院校心理健康教育課程最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是做好課前準(zhǔn)備工作，掌握翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的正確方法，使學(xué)生更好地接受心理健康的知識，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的最終效果，及時地疏導(dǎo)心理問題，使學(xué)生以健康的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)和生活中所存在的消極因素，保持自身生活良好的狀態(tài)，發(fā)揮自身的潛力[4]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好教案的設(shè)計(jì)工作，在課程開始之前為學(xué)生發(fā)送有關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。在視頻之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置本節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看視頻，將過程中存在的問題截屏或者記錄下來，在課堂上與學(xué)生、老師進(jìn)行交流，答疑解惑，使學(xué)生能夠正確地理解心理健康的相關(guān)常識。高職院校應(yīng)當(dāng)采取多種考核方式對心理健康課程進(jìn)行評價，改變以往的應(yīng)試教育模式，采取多項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂參與程度等多方面的因素。高校應(yīng)當(dāng)使班主任了解學(xué)生的心理動態(tài)和成長狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課堂教學(xué)方式。在教學(xué)當(dāng)中突出難點(diǎn)和重點(diǎn)，做到有的放矢，拓寬心理健康課程的學(xué)習(xí)空間，使教學(xué)從單純的線下變?yōu)榫€上加線下的模式，使學(xué)生無論何時何地都能夠?qū)W習(xí)到心理健康課程的相關(guān)知識，從而加強(qiáng)對自身心理狀態(tài)的思考和指導(dǎo)，當(dāng)面對問題時能夠積極解決，樹立正確的價值觀念。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中還應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)結(jié)束之后的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，在第二節(jié)課開始之前進(jìn)行檢查，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，注重翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的反饋和評價，營造師生之間和學(xué)生之間積極交流和溝通的氛圍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)利用翻轉(zhuǎn)課堂開展心理健康教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，最終需要通過教師和學(xué)生的相互配合來進(jìn)行，而教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和觀察者，必須具有良好的教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)思想，能夠準(zhǔn)確合理地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對心理健康課程師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，在課程開展之余加強(qiáng)教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作，強(qiáng)化教師的個人素質(zhì)和修養(yǎng)，使教師能夠積極地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展心理健康教學(xué)，在意識和專業(yè)技能上對教師進(jìn)行再教育，全面提高心理健康課程中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。綜上所述，在高職院校心理健康課程的開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種方式調(diào)整教學(xué)思想，掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的正確模式，轉(zhuǎn)換師生的主體地位，提高心理健康課程的教學(xué)效果，貫徹素質(zhì)教育對學(xué)生的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］路廣欣，馮昕妤.高職院校心理健康課程中基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐：以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（1）：26-27.

［2］沈春英，秦玉梅.以教師為主導(dǎo)：高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂改革之導(dǎo)向［J］.職教通訊，2019（10）：44-47.

［3］林婉清，邵丹，楊惠，等.中國心理健康教育課程研究現(xiàn)狀與趨勢：基于關(guān)鍵詞共詞矩陣的知識圖譜分析［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2019，36（1）：98-104.

［4］朱元璐，陳志平.高職院校心理健康課翻轉(zhuǎn)課堂的模式探究：以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.課程教育研究，2018（46）：172-173.

作者：暢相韋 單位：河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院