心理健康在外部空間設計中的運用

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[摘要]隨著時代的變遷，大學生的心理需求發(fā)生改變，來自家庭、社會、學校等因素影響著他們的心理健康。作為學生在校園戶外活動的載體，高校外部空間不僅要滿足大學生的生理需求，也要保證心理需求，為預防和治療大學生心理疾病起到較好的輔助作用。因此，基于大學生心理健康下的高校外部空間營造十分重要。本文通過分析目前國內(nèi)外高校外部空間設計、大學生心理健康、空間對心理影響三方面的研究成果，梳理、總結(jié)相關文獻，發(fā)現(xiàn)其研究薄弱處，擬結(jié)合高校外部空間設計實際情況，開展進一步的研究。

[關鍵詞]外部空間；心理健康；高校規(guī)劃

1前言

校園空間的面貌隨著每個時代的各個因素相互作用和滲透所改變，高校外部空間的發(fā)展總趨勢強調(diào)獨特性、自然性和人文性，以此熏陶大學生的情操，培養(yǎng)大學生的品德個性。與此同時，隨著時代的變遷，大學生的心理需求日益提高和多樣化，心理健康也受到社會的廣泛關注。由此，基于大學生心理健康需求，預防大學生心理疾病的高校外部空間設計研究也成為高校規(guī)劃的重點之一。

2國內(nèi)高校外部空間發(fā)展研究

2.1國內(nèi)外高校外部空間發(fā)展現(xiàn)狀研究

經(jīng)歷幾個世紀的積累和演進，國外高校的建設積累了相當豐富的經(jīng)驗。二戰(zhàn)之后，世界各國開始大量新建和擴建高校校園，校園外部空間形態(tài)也呈多元化、多層次、多風格的局面，強調(diào)其功能性和靈活性。在對高校外部空間規(guī)劃設計時，除了注重本學科的知識運用，還與別的學科進行交叉研究，引入心理學、社會學、生態(tài)學等學科。同時強調(diào)將歷史、校園文脈和地域性特色引入校園規(guī)劃設計中。美國著名建筑理論專家理查德•道貝爾的《校園規(guī)劃》（CampusPlanning）、《校園建筑》（CampusArchitecture）、《校園景觀》（CampusLandscape）三部校園規(guī)劃著作，提煉了大學校園規(guī)劃中的各種矛盾，系統(tǒng)和詳細地研究校園規(guī)劃設計理論。美國后現(xiàn)代主義設計師查爾斯•摩爾的《校園與社區(qū)》（CampusandCommunity）一書提出，校園規(guī)劃不以追求嚴謹?shù)脑郝涫娇臻g布局為目的，而是從人的需求角度進行規(guī)劃設計。美國建筑學者保羅•V．特納的《校園：一個美國設計的傳統(tǒng)》（Campus：AnAmericanPlanningTradition）運用人類學和歷史學的方法，把建筑思潮、設計風格、大學傳統(tǒng)等諸多因素在不同時期對美國大學校園建設的影響進行梳理。在國內(nèi)，高校建筑外部空間多是借鑒西方的規(guī)劃理念和設計方法，尤其近現(xiàn)代，許多高校盲目地照抄西方校園規(guī)劃，而忽略了我國的國情和傳統(tǒng)文化精神。許多學校出現(xiàn)“巨尺度”或是被遺忘、浪費的“空間”等問題。（見圖1）當代，許多高校外部空間出現(xiàn)以下問題：（1）外部空間面貌趨同，不能體現(xiàn)校園自有的文化特征；（2）外部空間規(guī)模尺度失衡，其設計方法簡單粗略，空間感受不舒適；（3）外部空間交往范圍缺失，許多空間被閑置，沒有充分利用土地資源；（4）外部空間設計缺少對人的感知考慮，只注重“二維”層面的設計美感；（5）外部空間的交通問題，車行步行流線安排不妥當，停車空間存在不足。對于以上問題，眾多建筑師和規(guī)劃師也在研究相應的解決方法。我國教育建筑專業(yè)學術委員會主任何鏡堂院士在大學校園規(guī)劃設計領域進行大量的研究。在《現(xiàn)在教育理念與校園空間形態(tài)》一文中何鏡堂院士提出了校園空間形態(tài)規(guī)劃的基本原則：規(guī)劃的整體性、空間的多樣性、尺度的人文性、場所的文化性、景觀的生態(tài)性。這些原則為營造適應現(xiàn)代教育需求、充滿人文氣息和學術氛圍的大學空間起指導作用。在該引導下，國內(nèi)諸多學者對高校外部空間設計的重點放在對空間人文性和生態(tài)性探討研究，并且引入地域性的概念，旨在營造宜人且富有文化的高校建筑外部空間。在基于大學生心理的高校建筑外部空間設計研究中，主要強調(diào)空間的開放性，重點對交流空間的設計研究，多從大學生心理需求的角度對空間所承載的功能進行研究，如休憩空間、學習空間、過渡空間等不同功能的空間進行優(yōu)化設計，以達到良好的可交流性。而對于個人在空間中的感受、尺度、色彩等方面研究，在高校外部空間設計中比較缺乏。

2.2國內(nèi)高校外部空間的分類

在對高校外部空間的研究中，許多學者以不同的切入點進行分類，在明確研究范圍的同時，也能很好地讓讀者了解高校外部空間的功能和性質(zhì)。筆者總結(jié)對高校外部空間的幾種分類方法和切入點：（1）按活動類型劃分：主要分為效率空間，如通達空間、功能性空間；松散空間包括靜態(tài)的活動空間、具有標志性的空間；半效率、半松散空間主要是過渡性空間。該種分類方法旨在區(qū)別高校外部不同空間的使用頻率，對高校外部空間動與靜的規(guī)劃起到參考作用。（2）按功能類別劃分：主要有駐留性空間（廣場、綠地、庭院），交通性空間（校園入口、車行通道），非功能性空間（原始環(huán)境、預留發(fā)展用地、建筑之間空地等）。該種分類方法較為宏觀，對校園的總體規(guī)劃有一定幫助。（3）按總體結(jié)構地位劃分：校園級（中心廣場、公共綠地），組團級（學院廣場、建筑群體），建筑級（建筑之間庭院、建筑入口廣場、建筑圍合空間等）。屬于宏觀的分類，針對校園的整體規(guī)劃。（4）按用地性質(zhì)劃分：包括教學區(qū)外部空間、生活區(qū)外部空間、自然綠地、交通空間。不同性質(zhì)的校園外部空間承擔的功能存在差別，在規(guī)劃設計中需要區(qū)別對待。由以上的高校外部空間分類方法來看，研究學者們主要從功能、用地性質(zhì)等方面切入，注重研究不同性質(zhì)的外部空間，其承擔的功能是否完善，是否做到空間的動靜結(jié)合與區(qū)分。且高校外部空間的分類多從宏觀出發(fā)，以高校整體規(guī)劃的角度作為切入點。而從大學生心理健康的角度來說缺少一個適當空間的分類研究。筆者認為，從人的心理學角度出發(fā)，對空間的研究需從微觀入手，關注其對個人的影響，以及個人在空間中的心理感受。由此，高校外部空間的尺度、色彩、圍合度等空間要素應列入研究對象。在對心理學、行為學視角下的高?？臻g研究中也提到空間要素的重要性，但缺少對研究的空間從心理需求的角度進行分類。且學者們過多地將目光放在學生交流下的高校外部空間研究，對于其給學生帶來的心理影響研究比較缺乏。

3大學生心理健康需求研究

人的心理在大學時代存在著特殊性。美國醫(yī)學心理學家大衛(wèi)•韋克斯勒的智力測驗結(jié)果表明，22歲為智力發(fā)育的頂點，之后進入衰退。赫洛克等心理學家研究表明人的情緒成熟期大約在23歲，也就是大學時期。智力的發(fā)育和情緒的成熟，導致大學生對融入大學地迫切期待，他們具有很強的創(chuàng)造力和探索精神，同時又容易偏激，常有片面性和認識模糊等情況。大學生在校期間，三個時期的心理狀況也會隨之發(fā)生改變，這三個時期分別是入學階段、穩(wěn)定階段和準備就業(yè)階段。入學階段，大學生需要適應大學生活環(huán)境，人際關系、學習方式的改變，會讓大學生在這一時期缺乏歸屬感；進入穩(wěn)定階段后，大學生基本適應校園環(huán)境，他們會選擇自認為舒適的環(huán)境進行活動；準備就業(yè)階段是大學生由校園生活向社會生活過渡的階段，他們既想融入社會，又產(chǎn)生畏懼和抗拒心理，這個時候校園環(huán)境的社會性和開放性顯得十分重要。據(jù)相關調(diào)查表明，全國20%左右的大學生存在心理障礙乃至心理疾病，相對于初中生的13.76%和高中生的18.79%，大學生心理障礙和心理疾病患病率最高，由此可以看出大學生心理狀況令人擔憂。心理學研究者總結(jié)大學生心理疾病的兩大影響因素：自身的矛盾與外界環(huán)境。自身矛盾包括生理基本成熟與思想尚未成熟之間的矛盾；心理的閉鎖性與期望被理解之間的矛盾；自我意識增強與自我意識能力和自我教育能力偏低的矛盾；思維能力增強與社會實踐經(jīng)驗缺乏之間的矛盾；感情強烈豐富與自控能力差之間的矛盾。外界因素包括社會因素、學校因素、家庭因素。在校期間，學校因素對大學生的心理健康影響占主要地位。在以往研究中對于學校因素，總結(jié)其構成的主要要素為校園里的人際關系、學業(yè)成就、心理衛(wèi)生教育和校園環(huán)境。校園環(huán)境中空間的營造和設計對大學生的情緒有著直接的影響，良好的空間營造給大學生帶來歸屬感，同時提供良好的交流環(huán)境和保障其私密性的需求。

4空間對人類心理健康影響研究

4.1空間要素對人類心理影響研究

從空間的角度來說，以蘆原義信《外部空間設計》中空間要素為理論基礎，研究者們從空間的尺度、色彩、質(zhì)感、形態(tài)等方面進行研究分析。其中空間尺度則是研究的重點，人在大尺度的空間中會顯得十分渺小，從而產(chǎn)生遙不可及和敬畏的心理。宜人的空間尺度讓人產(chǎn)生親切感，從生理到心理都會感到舒適。而人的生理感受與心理感受息息相關，所以，人體尺度是設計空間環(huán)境的尺度基礎。過小的尺度空間使人產(chǎn)生壓抑感，甚至帶來舒展不開或者呼吸困難的錯覺。在外部空間的廣場設計上，美國城市規(guī)劃專家凱文•林奇認為，12m～24m為親切宜人尺度，以往圍合成功的廣場不超過135m。除了空間的尺度、色彩、質(zhì)感以及圍合度都是影響人心理的要素?？臻g的色彩和質(zhì)感較為直觀，給人的視覺刺激最大。不同的顏色質(zhì)感也能讓處在空間中的人產(chǎn)生不同的情緒，如藍色給人平靜和冷靜，紅色則帶給人熱情、激情?？臻g中不同的質(zhì)感給人在心理上產(chǎn)生空間的分隔，如在地面鋪裝不同的材質(zhì)會暗示空間功能或性質(zhì)的不同，從而在心理上也產(chǎn)生分隔感。

4.2人類心理對空間反作用研究

從心理角度來說，首先是人的心理需求。在基于生理需求之上不同的人，或是人的不同的活動類型，產(chǎn)生出各種心理需求，從而導致對于不同空間的需求。如兩個人在約會或是一個人安靜學習的時候，他們需求的是圍合感強、私密性好的空間；幾個人的小型會議可能需要一個相對開放，但有一定圍合感的空間；而多人的公共交流場所，則需要開放性強、交流通暢的空間。其次，研究者從人的視覺和知覺方面，對人的心理和空間之間聯(lián)系進行研究。同濟大學包蓓蓓在《基于人類行為心理的景觀空間感受尺度研究》中，將景觀空間感受尺度的視覺性進行了量化分析。以視距和景物高度的比例為量化基礎，分析了不同比例的區(qū)間內(nèi)，人對景物觀賞的狀況以及會產(chǎn)生的不同心理感受，視點與觀賞對象之間相對和絕對的關系，旨在為景觀設計中景觀空間的營造提供相關數(shù)據(jù)。筆者認為，該種量化方法也可以運用在建筑內(nèi)外部空間設計中，對空間尺度色彩圍合度等要素與人的心理關系進行量化分析，從而為滿足人們心理健康需求的空間提供參考數(shù)據(jù)。心理學家還提出人類具有心理空間，在人的心理空間里存在著心理尺度。美國心理學家、教育家斯坦利•霍爾提出心理尺度表現(xiàn)為人際距離：關系密切的人際距離為150mm～600mm；人類個體的人際距離為600mm~1200mm；社交的人際距離為1200mm～3600mm；公眾場合中，人際距離為3600mm以上。以上數(shù)據(jù)為研究不同功能、不同性質(zhì)下的空間設計尺度提供了心理學方面的基礎理論。當人處在建筑中，心理空間和建筑空間就會相互作用。建筑空間可以看作實質(zhì)的物理空間，物理空間的變化直接影響心理空間的變化，而有時候人的心理作用于物理空間的空間要素，使其滿足自身心理需求。浙江大學吳瓊在《基于視知覺的建筑心理空間研究》中，對建筑空間作用于人的心理而產(chǎn)生的心理空間定義為建筑心理空間，并詳細闡述心理空間和建筑空間的相互作用，更直觀地描述人在不同的建筑空間中視覺知覺受到的影響。

5結(jié)語

近幾年對高校外部空間設計研究取得了不少成果，研究者們引入社會學、生態(tài)學、心理學等學科進行交叉研究，提出諸多建設理想高校外部空間的理論，為今后高校外部空間設計提供參考依據(jù)。在空間與人的心理關系中，已有相對完整的理論體系。高校外部空間設計，除了注重生態(tài)性和人文性，對學生的心理影響也十分重視。對從學生心理健康角度出發(fā)的校園外部空間設計的探究，研究者們多從宏觀的大環(huán)境出發(fā)，以人的行為心理學為切入點。在高校外部空間設計中，細化到空間要素對人心理影響理論的應用還相對缺乏，且對于大學生心理疾病或心理健康和校園環(huán)境結(jié)合的研究以心理學專業(yè)的研究者為多數(shù)，而重點放在校園外部空間設計的研究相對較少，還需要繼續(xù)探討。

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作者：呂茜 單位：桂林理工大學