高職英語教學策略淺談

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摘要：世界上沒有兩個相同的人，每個人都有他的獨特個性與想法，在教學當中，我們應當根據(jù)學生不同的個性制定不同的教學方案，盡可能發(fā)揮每個學生的潛力，這就是差異教學。本篇文章主要分析了不同學生其個性與英語學習效果的關系，強調(diào)了高職院校應當重視差異教學并給出了實際意見。

關鍵詞：個體差異；差異教學；英語學習

一、分層教學法實施的重要意義

依照各個層次的具體特征給出特定教學方案進行培養(yǎng)，可想而知分層教學法可能遠優(yōu)秀于傳統(tǒng)的教學方法，其重要意義基本有兩方面：針對學生來說，可以幫助學生提高積極性，提高他們學習的興趣和自信，并且合適的教學方法會提高他們的知識吸收效率。傳統(tǒng)的教學模式中，大家都在一個課堂上課，課時有限，老師不會因為個別差生而拉低整體的學習進度，所以這就導致一些學生某些知識掌握的不全面，并且由此產(chǎn)生心理波動，產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)厭學情緒等。而分層教學法則能很好地克服這一問題，確保每個層次的學生都能完全掌握知識再進行下一步的教學，利于提高學生的學習熱情與自信心。針對老師來說，分層教學法也解決了老師的教學問題，不再需要為個別學生而做額外的教學，大大提高了課堂效率。由此可見，分層教學法的實施十分有必要。

二、分層教學法的原則

分層教學并不是想實行就實行的，他在實行時要遵守一些規(guī)則，只有按照規(guī)則教學才能保證教學質量與效果，充分顯現(xiàn)出分層教學的作用。否則將會功虧一簣。

（一）針對性原則

針對性原則是分層教學的根本與前提。在目前的高等職業(yè)院校的英語課程中，實行分層教學的意義在于通過學生的差異進行分層，再根據(jù)每層同學的特點制定最適當?shù)慕虒W方式，以此來獲得好的教學效果。因此有針對性的找出學生的差異才是關鍵。老師需要做好以下兩點工作:第一點是加深與每個學生之間的交流，掌握每個學生的特點。在根據(jù)教師自身的評估標準對學生進行分層，這是分層教學的關鍵一步，是一切工作的前提。第二點是要學會分析學生所問的問題原因，為什么這么說？就比如說兩個不同層次的學生提出相同的問題，但是他們提出這個問題的原因很有可能是不同的，這就需要教師充分了解學生的想法，具體問題具體分析，才能貫徹針對這一特點，幫助學生解決問題。

（二）效率化原則

效率化原則雖不及針對性原則那么重要，但也是分層教學法中不可忽視的一個基本原則，我們同樣需要貫徹實行。我們提出分層教學的一個重要原因就是傳統(tǒng)模式下的教學效率太過低下，教師在課堂上一般都按照教學規(guī)劃講課，遇到學生難懂的問題有時也只關注大部分學生的意見，不會細致到關心每個學生，因此，學習能力較為差的學生就出現(xiàn)不懂的知識，這些漏洞日積月累下來自然會一直拉低學生的成績。所以我們說傳統(tǒng)模式下的高職英語教學效率低下，課堂質量不佳。然而分層教學法則可以克服這一缺點，從整體上提高教學效率。

三、高職英語分層教學法的實施策略

（一）對學生進行層次劃分

分層教學在實施過程中有很多注意點，其中最重要的一部分就是劃分層次，這一部分看似簡單其實卻是最難得，如何科學合理的劃分層次是至關重要的，一般劃分人員需要從三個方面考慮。第一方面即是學生的考試成績，雖然說考試成績不能反映學生的整體素質，但它能反映學生對知識的吸收程度，由成績的高低可以判斷學生的知識吸收能力與理解判斷能力。第二方面則是學生的課堂表現(xiàn)，一般來說，專注力較高、思維轉換較快的學生其課堂表現(xiàn)較好，但在日常生活中也不乏一些課堂默默無聞，但實際能力卻出乎意料的強的學生。所以根據(jù)這一方面劃分層次尤其具有難度。第三方面是學生的課后作業(yè)，課后作業(yè)能否按時完成、完成質量、整體效率都是要考核的指標，這些指標不僅能夠反映學生的學習情況，還能及時反映學生的漏洞?？偟膩碚f，教師需要從以上三方面對學生進行分層，這樣才能使層次科學合理，便于開展具體教學工作。

（二）設計不同的教學目標

分層教學當中最基本的就是要對不同層次的學生進行分類，并為他們設計不同的教學目標。通過教學分層可將學生分為三個層次：能力層、普通層、后進層。能力層就是學習能力最頂尖的學生，這部分學生對于老師的教學內(nèi)容接受能力比較快，并且很容易能夠舉一反三。所謂普通層，就是指智慧比較平平的學生，這部分學生能夠基本接受老師的教學內(nèi)容，不會拖班級的后腿，并且在有效的指導過后很可能上升到能力層。后進層指的是成績相對不好的同學，他們對于老師的講授知識點接受較慢，基礎較薄弱，考試成績也處于班級的后半部分。針對于這幾類不同的學生，老師要能夠對他們進行分類并且設計不同的教學目標。對于能力層的學生，應當出一些偏難一點的題目；對于普通層的學生，要在鞏固基本知識的基礎上鍛煉其獨自解決問題的能力；對于后進層的學生要抓其基礎，保證其掌握根本的知識。對于不同層次的學生設計不同的教學目標，有助于激發(fā)每個層次的學生的學習熱情。

（三）利用第二課堂豐富學習英語的良好環(huán)境

1.高職學校可以針對每個學生對其進行英語的綜合能力的訓練。比如英語單詞背誦、寫作能力、閱讀名著等等。老師可以在課前讓學生根據(jù)自己的能力來選擇要進行的課外閱讀，并且在每一次閱讀之后都要做讀書筆記。每個學期老師都要針對學生的課外閱讀情況進行打分并計入期末的成績。這種方式不僅僅鍛煉了學生的閱讀能力，同時也使得學生的寫作能力得到很大的提高。2.要求學生每周上交一到兩篇英文周記是一個不錯的選擇。在高職生中，很多同學都很害怕寫英語作文。要是老師布置硬性作業(yè)要求每個學生每周都寫英文周記，這樣學生的寫作水平以及所學的短語、句子就能夠得到鍛煉，久而久之，作文寫作對于學生來講就不是一個困難的事情。對于周記的內(nèi)容，不要過于浮華，可以要求學生就其生活當中發(fā)生的一件件小事來進行描述。這樣，老師也可以從周記中了解每個學生的日常情況，并且可以在批閱中給學生指出一些單詞、語法錯誤。通過這種方式，高職學生的英語水平可以得到較大的提高，個性化發(fā)展也得以實現(xiàn)。3.盡管在同一個學校當中，但是每個學生的個體都存在差異。他們在閱讀理解、寫作等方面的差異不容小覷。針對這樣的情況，開展課外的英文閱讀是一個比較適當?shù)膹浹a差異的方法。對于那些基礎相對薄弱的學生，教師應當為他們選擇一些有中英翻譯的讀本。對于基礎相對較好的同學，教師可以為其推薦全英文的讀本，讓他們自行閱讀翻譯。在兩個學期之內(nèi)由教師為學生提供參考書目，讓學生自行選擇感興趣的讀本進行閱讀。指導教師應當對學生保持一定的關注，了解他們每段時間的學習情況并且進行一定的指導。同時，教師還應當要求每個學生就自己的閱讀刊物進行讀書筆記的摘抄，讓同學們將自己閱讀過程中感覺寫的好的句子照抄下來進行朗讀背誦。4.為了激發(fā)同學們的學習熱情，讓學生在實驗的過程中的綜合能力得到有效的提高，可以采取多元化的評價體系以便教師能夠隨時的了解學生的學習情況。每個學生的相關情況都被老師記錄在文件當中。由于要尊重每個學生的差異性，采用“因材施教”的教學方法，每個學生的成績將由教師評價、學生互評以及小組和個人的成績共同產(chǎn)生，在這樣的評分方式下可以避免單一的打分體系對學生的成績進行“一錘定音”的判斷，多元化的評價體系將更有利于學生成績的客觀性與科學性。5.教師在教學的過程中為了活躍課堂的氣氛，讓每個學生都能夠參與到課堂當中來，可以增加討論、游戲等環(huán)節(jié)來吸引學生的注意力。在這樣的課堂當中，學生能夠認識到學習英語的重要性并且增強學習英語的興趣。這樣的課堂采取結論差異的分層教學形式可以對各個層次的學生的學習能力得到一定的提高。并且這樣的教學模式在我國英語教學史上是開創(chuàng)性的，具有非凡的意義。

【參考文獻】

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[3]王福英.高職生英語學習中的個體差異及教學策略[J].廣西教育,2014(15):130-131

作者：劉苗 單位：寶雞職業(yè)技術學院