談運用游戲教學提高小學英語教學效率

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摘要：在小學英語教學中，游戲教學可以使學生感受到快樂，促使其積極主動地參與到英語學習中，是可以提升教學效率的一種有效方式。但是在實際教學中，游戲教學的運用也遇到了一系列的問題，如何能夠合理有效運用游戲提升教學效率，成為當下小學英語教師面臨的一個極重要而又緊迫的任務。教師可結合自身的實踐教學經(jīng)驗，對此提出相關建議。

關鍵詞：合理運用；游戲教學；小學英語；教學效率

作為一門國際通用語言，掌握英語已經(jīng)成為新世紀社會發(fā)展對人們的基本要求。而小學階段是學生英語學習的關鍵時期，打好小學英語學習基礎，可為學生英語終身發(fā)展奠基。但是很顯然，一直以來小學英語教學都存在著高耗低效的問題，如何提高英語教學效率，成為教師同仁思考的問題。而游戲是符合小學生天性特點的，在小學英語教學中，教師若是能夠合理運用游戲教學，勢必可以帶動教學效率的提升。

一、提高游戲組織操作的有效性

游戲教學是小學生喜聞樂見的一種方式，通過游戲教學，有助于調(diào)動學生英語學習的積極性。但游戲教學對教師的教學素質(zhì)能力也提出了更高的要求，教師必須要提高游戲組織操作的有效性，才能為教學效率作出保證，具體要做到以下幾點。

（一）做好游戲前的準備在小學英語教學中運用游戲教學時，教師首先要做的就是準備游戲道具，需要準備的道具主要包括卡通頭飾、單詞卡片、游戲需要的視頻、音頻等材料。此外，在游戲教學中，教師在充分利用學校準備的資源的前提下，還需要重視自身主觀性及學生主體作用的充分發(fā)揮，引導學生自己準備和制作游戲教具，這是合理有效運用游戲，提升小學英語教學效率的關鍵。

（二）提升游戲設計的合理性游戲設計的合理性是保證游戲活動合理開展的重要前提，是教師在課堂上能否順利開展教學的關鍵。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇游戲，教師要明白游戲最終的目的是為了讓學生在玩中學，是為了輔助教學而設置，因此游戲教學內(nèi)容必須要與教材內(nèi)容相契合。教師應從教學三維目標入手設計游戲，確保學生在游戲的過程中自主構建新知識，這樣的游戲設計才是合理有效的，才能為教學效率提升做出保證[1]。其次，就是要結合學生情況，科學設計游戲，在新課改背景下，學生才是教學的主體，教師只有充分了解學生各方面的情況，對于學生的學習能力有充分的認識，設計的游戲才能有效地推動學生的發(fā)展，調(diào)動學生積極參與。如3、4年級的小學生正處于形象思維迅速發(fā)展的階段，因此教師在設計游戲活動的過程中，就可以嘗試將音頻、視頻等資料引入到教學中，借此來培養(yǎng)學生的學習興趣。5、6年級的小學生，思維正在不斷向抽象思維過渡，因此教師在設計游戲的過程中，就要重視學生想象力的培養(yǎng)。

（三）加強對游戲時間和游戲次數(shù)的控制在應用游戲教學的小學英語教學中，教師要明確游戲是一種輔助教學形式，并不是越多越好，只有將游戲時間和游戲次數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，才能更好地保證教學效果，為此教師作為課堂教學的組織者、引導者，要把控好游戲教學中的每個環(huán)節(jié)，確保游戲時間能夠被控制在合理的范圍之內(nèi)，防止游戲給正常教學活動的開展帶來不良的影響。通常情況下，在一個單元知識的教學中，游戲的數(shù)量需要控制在8個以內(nèi)，學生在課堂游戲的時間不得超過教學時間的三分之一，要保證課堂上游戲活動的安排適當適量，不要隨意安排插入游戲，否則反而會對教學的連貫性和整體性造成影響，并導致教學效率下降，這是在應用游戲教學時教師需要注意的。

二、加強課堂游戲整體操控

在應用游戲教學的小學英語教學中，教師還應該認識到自身的教學對象是身心還沒有完全發(fā)育成熟的小學生，他們在日常的生活和學習中大多具有精力充沛的特點，但是也存在自制力較弱的問題。因此，教師必須要對課堂游戲進行整體操控，不然很容易導致教學秩序紊亂，從而導致教學效率下降，具體而言應從以下幾個方面著手。

（一）合理確定教學目標教學目標能夠調(diào)控和引領學生的學習動機，教師在正式開始游戲活動之前，就需要向?qū)W生講明游戲過程中需要達成的目標。教師在游戲的設計階段也需要考慮到學生現(xiàn)有的認知能力以及接受能力，要確保游戲目標高低適度。若是游戲目標難度設置過高，會給學生帶來挫敗感，導致學生中途放棄；而若是游戲目標難度太低，又失去了挑戰(zhàn)性，會影響學生的游戲參與度。因此，教師要為學生設置中等難度的目標，使學生跳一跳可以夠得到，這是教師加強游戲整體操控的一種體現(xiàn)[2]。

（二）明確游戲規(guī)則在應用游戲教學的小學英語教學中，教師作為游戲的主要組織者和設計者，在正式開始游戲教學活動之前，就需要將游戲的要求以及學生在游戲中遵守的規(guī)則講清楚，避免學生在游戲的過程中出現(xiàn)破壞規(guī)則的情況。如對于6至12歲的小學生來說，他們往往無法獨立解決問題，在思考過程中需要教師給予必要的引導。如果他們不了解游戲過程中需要遵守的規(guī)則，在游戲過程中就會猶如“丈二的和尚”，很難達到教師想要的游戲目的。此外，現(xiàn)下還有部分教師在應用游戲教學時，采用的是全英文教學方式，但是在講解游戲規(guī)則的時候要盡量使用漢語，確保學生能夠清楚明白，必要的時候還可以身體力行地對游戲規(guī)則進行示范。在此基礎上，能收到更好的游戲教學效果，從而為小學英語教學效率提升提供保障。

（三）合理利用獎罰在應用游戲教學的小學英語教學中，教師還應該認識到，由于游戲是兒童的一種天性，學生容易在游戲教學中出現(xiàn)違背紀律的現(xiàn)象。對于此，教師在包容理解學生的同時，也不能完全順從學生的要求，在教育學生的過程中要做到有嚴有慈愛，表揚遵守紀律的學生，批評違反紀律的學生。教師可以采取現(xiàn)在比較流行的分數(shù)制的方式合理運用獎懲，這樣才能確保學生在游戲教學中可以保持良好的秩序。但值得注意的是，在懲罰學生時應注意到幾點，即不要辱罵學生，更不能對學生進行人身攻擊；對學生進行懲罰之后，要給學生機會改正自己的錯誤；懲罰要始終堅持適度原則，避免傷害學生的自尊心，對學生英語學習的自信心造成破壞。

三、組織多樣化的課堂游戲形式

小學階段的學生都具有好奇心強的特點，教師對于小學生的好奇心要能夠進行正確的引導。在應用游戲教學的小學英語教學中，教師要認識不論學生多么喜歡，如果每天重復玩一個游戲，久而久之，也會感到厭煩。教師只有不斷創(chuàng)新游戲形式，學生對英語學習才能保持持久的興趣。對此筆者提出以下建議。

（一）唱歌游戲在上課前，教師可帶領學生唱一些英文歌曲，在唱歌的過程中可以適當加入一些動作，從而通過歌聲調(diào)動情緒，營造英語學習氣氛，并在英文歌曲演唱的過程中練習學生的口語。但是需要注意的是，如果每節(jié)課都唱歌，時間長了也會讓學生感到單調(diào)無趣，此時教師可以為學生播放一些節(jié)奏快樂、朗朗上口的兒歌順口溜，以此持續(xù)激發(fā)學生的英語學習興趣。

（二）表演游戲教師可以在每堂課前抽出5分鐘，為學生提供自由展示的時間，學生可以用所學的英語知識進行自由的表演對話，對話的內(nèi)容包括問路、購物、天氣等等，在表演游戲過程中，學生可以自由搭檔伙伴、自編對話，并自行準備一些道具[3]，在課外進行編排，課上直接進行表演。這樣的游戲方式，利用了學生愛模仿表演的天性，可以調(diào)動學生英語學習的積極性。并且在表演游戲的過程中，學生的口語能力將會得到更好的鍛煉和增強，因此也是一種可行的游戲方式。

（三）競賽游戲競賽是學生練習的一種很好的方式，利用了學生好勝心強的心理。如每節(jié)課程教師都可以組織一場形式各異的競賽游戲，競賽可以貫穿英語教學的全過程，也可以在課程結束前進行決賽分出勝負，以此更好地調(diào)動學生的學習情緒，并鞏固練習所學知識。除上述游戲形式外，在實際教學過程中，可運用的游戲種類還有很多，如擊鼓傳花、購物競猜、故事接龍等。教師在教學不同內(nèi)容的時候，可以選擇不同的游戲，在教學統(tǒng)一教學內(nèi)容的時候，也可以對原有的游戲形式進行創(chuàng)新。借助游戲教學法進行教學的過程中，只有不斷創(chuàng)新教學方式，才能持續(xù)激發(fā)學生的英語學習熱情，從而為教學效率提升做出保證。

四、鼓勵學生全員參與課堂游戲

新課程改革要求“游戲教學倡導體驗和參與，要盡可能地讓更多學生參與到游戲教學中，從而借助游戲，讓學生感受知識學習的快樂”。因此鼓勵學生全員參與課堂游戲，是提升教學效率的關鍵，具體教師可以從以下幾個方面做起。

（一）增強游戲趣味性著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“在兒童認識世界的過程中，情感是最重要的驅(qū)動力”，由此可見，學生的智力水平并不是決定教學質(zhì)量的唯一因素，而是受非智力因素的情緒影響。因此在應用游戲教學法組織教學的過程中，教師必須主動轉變自己的教學觀念，使課堂教學活動更具趣味性。教師可以充分利用教具、投影、多媒體等工具，從而使游戲教學更具趣味性，這樣才能更好地調(diào)動游戲參與，從而為教學效率的提升作出保障。

（二）差異性應用游戲在小學英語教學中，教師必須要承認學生之間是存在個性差異的，而個性差異是影響學生課堂參與度的重要因素，因此教師在應用游戲教學時，還要做到因人而異，要充分考慮學生之間的差異性，為不同的學生設計不同類型的游戲，這樣才能使每個學生都能最大限度地發(fā)揮自身的潛能，學生才會因此愿意積極主動地參與到課堂游戲教學過程中。

（三）多元評價游戲教學評價是課堂教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在游戲結束后，教師要對學生的游戲表現(xiàn)進行總結性的評價，而為了能夠更好地調(diào)動學生的參與性，教師也可以讓學生成為自己評價的主人，通過學生自評、互評的方式，更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，這也是鼓勵學生全員參與課堂的一種形式，可以為學生的共同發(fā)展進步做出保障。

參考文獻：

[1]曾蘭香.淺談合理運用游戲教學提高小學英語教學效率[J].課程教育研究，2019（22）：107.

[2]李曉霞.試析合理運用游戲教學，提高小學英語教學效率[J].中國校外教育，2018（31）：94.

[3]張健剛.游戲教學在小學英語教學中的應用淺述[J].課程教育研究，2018（20）：121.

作者：丁香玉 單位：甘肅省金塔縣羊井子灣小學