前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語角下的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
一、高中英語角活動(dòng)的實(shí)施模式
1.起始階段——“文本引領(lǐng)”
“文本引領(lǐng)”指的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，在教師教導(dǎo)下進(jìn)行與文本內(nèi)容有關(guān)的英語對(duì)話過程。對(duì)話內(nèi)容主要是與所學(xué)文本有關(guān)的一些背景知識(shí)或者跨文化知識(shí)，主要方式以學(xué)生提問教師解答為主，讓學(xué)生結(jié)合要了解的地方進(jìn)行提問，形成一定的師生互動(dòng)，老師在回答問題時(shí)就某些問題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或提升，真正達(dá)到課堂與課外的融合，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能讓他們?cè)诟鼜V泛的知識(shí)背景下對(duì)相關(guān)的內(nèi)容有了深入性的理解和提高。例如在模塊一第一單元SchoolLife的reading板塊，它的課題是SchoollifeintheUK,在課堂教學(xué)中由于時(shí)間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學(xué)校在上課時(shí)間、授課方式、課程設(shè)置等方面的不同，而并未將此類話題進(jìn)行深入地?cái)U(kuò)展，于是在英語角活動(dòng)中，我就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹了國外中學(xué)生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學(xué)生從多方面了解了國外的中學(xué)教育，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。然后部分學(xué)生就其它國家的教育等他們感興趣的問題向我進(jìn)行了提問和簡單的交流。盡管他們提的問題都用了比較簡單的句子，但基本表達(dá)了自己的意思，我也就他們提出的問題進(jìn)行了回答。最后我還提供了一些有關(guān)國外學(xué)校教育的網(wǎng)址等讓他們?cè)诨顒?dòng)后自己去查閱資料，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和研究的能力。
2.發(fā)展階段——“活動(dòng)引領(lǐng)”
經(jīng)過“文本引領(lǐng)”訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生們已有勇氣用英語進(jìn)行表達(dá)后，可以適當(dāng)嘗試進(jìn)入“活動(dòng)引領(lǐng)”?！盎顒?dòng)引領(lǐng)”的范圍很廣，可以是“英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演”等，力爭(zhēng)讓更多學(xué)生在多彩的活動(dòng)中釋放自我，展現(xiàn)個(gè)人魅力。例如在牛津譯林版模塊四第三單元tomorrow’sworld的Reading板塊，它講述的是在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持下的一種叫做“Realcine”的新產(chǎn)品的各項(xiàng)功能和優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)開展了“debate”活動(dòng)進(jìn)行延伸，由于課堂空間的限制，學(xué)生們的討論并不是非常的激烈，氣氛也不是特別的活躍，只是結(jié)合課文從課文的角度進(jìn)行了一次低層次的辯論，支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生在例證自己的觀點(diǎn)時(shí)舉得還是書本上提“Realcine”，并不能用其它的新產(chǎn)品或事實(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，而不支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生只能從虛擬現(xiàn)實(shí)是不真實(shí)的角度出發(fā)，從“Realcine”只能模仿與現(xiàn)實(shí)相似的感覺入手，而對(duì)于它不能代替現(xiàn)實(shí)生活和人與人之間的交際卻不知如何深入地進(jìn)行思考和辯論。在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓支持或不支持虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)生們通過自己查詢相關(guān)的資料并提供了相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)一步將辯論深入地開展。在充分準(zhǔn)備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個(gè)層次，學(xué)生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學(xué)生自己思考和交流的觀點(diǎn)也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學(xué)生都進(jìn)行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實(shí)自己支持的論點(diǎn)同時(shí)盡量地反駁另一方的觀點(diǎn)，在參與、思考和交流中讓自己所學(xué)的內(nèi)容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。
3.提高階段——“主題引領(lǐng)”
有了“文本引領(lǐng)”和“活動(dòng)引領(lǐng)”兩個(gè)基礎(chǔ)過程后，要讓全體學(xué)生都能參與英語角，需要的是“主題引領(lǐng)”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學(xué)生都做好充分準(zhǔn)備，選擇一個(gè)合適的時(shí)間找一個(gè)開闊的地方讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如在牛津譯林版模塊六第三單元Understandingeachother的Reading板塊學(xué)習(xí)后，確定了英語角的話題“culturaldifferences”讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生可以上網(wǎng)或到圖書館等進(jìn)行資料查詢，盡可能的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從禮儀、節(jié)日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準(zhǔn)備。由于藏族學(xué)生的實(shí)際英語水平，更為了帶動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，先采用了分區(qū)的口語交流，結(jié)合所選擇的話題讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況到各自區(qū)域選擇合適的學(xué)生進(jìn)行資料分享，而后在充分溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨區(qū)交流。一問一答間，每一個(gè)學(xué)生都非常自信地用英語表達(dá)著自己，同時(shí)也在聆聽著其他學(xué)生傳遞的信息。開始的時(shí)候?qū)W生的交流氛圍還不太濃厚，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應(yīng)手。
二、設(shè)計(jì)與實(shí)施中的注意點(diǎn)
1.堅(jiān)持英語角活動(dòng)設(shè)計(jì)的連貫性和課堂教學(xué)的結(jié)合性
英語角活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有所連貫，最好是先從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開始的時(shí)候設(shè)計(jì)一些難度不大的活動(dòng)，可以在第一次活動(dòng)的時(shí)候由老師說明這一點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟?jīng)過一些有針對(duì)性的調(diào)查，一定要從學(xué)生的角度考慮活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)也要盡量與課堂教學(xué)有一定的結(jié)合，完全與課堂教學(xué)無關(guān)的英語角活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，從而就失去了英語角活動(dòng)的意義。
2.避免話題過大，空洞說教，脫離學(xué)生英語實(shí)際
水平，對(duì)他們提出過高要求過大的或無任何趣味與實(shí)際內(nèi)容的話題，會(huì)讓學(xué)生提不起精神甚至感到厭倦，這樣就違背了英語角活動(dòng)的根本目的。如果學(xué)生不知道該如何圍繞相關(guān)的話題或指導(dǎo)進(jìn)行英語的交流的話，那這樣的英語角活動(dòng)會(huì)很快“壽終正寢”，同時(shí)學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性也會(huì)大打折扣，那與我們的初衷就“南轅北轍”了?！坝⒄Z角”作為一種帶交際性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)習(xí)者接觸到難易適中的輸入語言創(chuàng)造了有利機(jī)會(huì)，它利用了人們的“無意識(shí)學(xué)習(xí)”，通過潛移默化不知不覺地學(xué)得東西,同時(shí)它將英語帶出了課堂，融入學(xué)生的日常生活，滲入學(xué)生的內(nèi)心世界。
作者：李建紅 單位：江蘇省南通中學(xué)