英語教學(xué)中的心理滲透探討及對(duì)策

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語教學(xué)中的心理滲透探討及對(duì)策范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】作為職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和組成部分，英語教育和教學(xué)在培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)的工程中發(fā)揮著重要的作用，扮演著重要的角色，而高職英語教學(xué)中的心理滲透教育是提高高職學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)。針對(duì)目前學(xué)生及其學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)和教育教學(xué)中存在的問題，結(jié)合英語教師的心理構(gòu)建，探索高職英語教學(xué)心理滲透勢在必行。本文通過對(duì)高職英語教學(xué)中心理滲透健康教育意義進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；心理滲透教育

1前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和不同行業(yè)對(duì)于高職教學(xué)的認(rèn)可度越來越高，我國社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的崗位和行業(yè)素養(yǎng)要求也隨之提高。目前的高職教育教學(xué)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。而職業(yè)教育中的重要組成部分——高職英語教育也在隨著社會(huì)的發(fā)展在日新月異，如何把英語教學(xué)和行業(yè)接軌，如何提高學(xué)生的英語水平，什么是提高高職學(xué)生的英語切入點(diǎn)，如何構(gòu)建適合我們職業(yè)教育發(fā)展的英語教學(xué)模式和理念，這都是擺在我們所有職業(yè)教育者面前的一個(gè)難題。因此，我們必須構(gòu)建一個(gè)不同的教學(xué)心理滲透模式來引導(dǎo)高職學(xué)生，如何來提高高職學(xué)生的英語教學(xué)效果，提高英語教學(xué)的產(chǎn)出，以下筆者對(duì)高職英語教學(xué)中的心理滲透談一下自己的看法。

2高職英語教學(xué)中心理學(xué)習(xí)特征和障礙

建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的認(rèn)知過程是學(xué)習(xí)者與周圍世界的認(rèn)知相互作用的過程，在這個(gè)一個(gè)過程中，存在對(duì)周圍事物的認(rèn)知的同化和順應(yīng)的過程，同時(shí)在發(fā)展過程中，使自己的認(rèn)知得以提高的過程。在高職學(xué)校中，很多學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院的基礎(chǔ)成績就不是很好，很多學(xué)生的文科成績很差，這樣，他們對(duì)自己的基礎(chǔ)水平是比較不自信的，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)效果認(rèn)同感不強(qiáng)，不敢面對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績，對(duì)自己不肯定，缺乏自信心，學(xué)業(yè)心理狀態(tài)不是很穩(wěn)定。同時(shí)，他們還要面對(duì)教學(xué)層面的轉(zhuǎn)變，面對(duì)職業(yè)和崗位上的選擇，所以，他們在心理上難免會(huì)有一些問題。資料表明：在高職學(xué)院中，很多學(xué)生在英語教學(xué)的效果接受度上是存在問題的，很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)定自己的英語水平很差，不可能改變的，有的學(xué)生覺得英語不用學(xué)好，以后一輩子用不了英語的，對(duì)崗位和行業(yè)的定位和認(rèn)知也缺乏。這更需要通過不斷的心理發(fā)現(xiàn)、滲透來解決高職學(xué)生的英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題。

3加強(qiáng)英語教學(xué)的心理滲透法

筆者覺得可以通過心理性，社會(huì)性和情境性三個(gè)方面來構(gòu)建適合高職學(xué)生心理發(fā)展的滲透性英語教學(xué)。

3.1情境性

情境性是在教學(xué)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多英語教材都是比較生硬的講述課文和語法點(diǎn)，很多高職學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，課文教學(xué)不感興趣。在高職學(xué)校中，很多學(xué)習(xí)者覺得自己難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，這就要求教學(xué)者應(yīng)該把實(shí)用性的教學(xué)情境滲透加入到教學(xué)中，加入各種職場和社會(huì)生活的教學(xué)背景材料，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起“學(xué)以致用，學(xué)能致用”的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們對(duì)高職英語教學(xué)有一定的好奇和興趣。在教學(xué)中，可以通過不同的情景教學(xué)環(huán)境和教學(xué)法讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)習(xí)的有效性。

3.2心理性

高職英語教學(xué)成因主要在于兩個(gè)因素：一是內(nèi)部因素。內(nèi)部原因主要是對(duì)于自我認(rèn)識(shí)的不夠造成的，很多高職學(xué)生有著英語認(rèn)識(shí)水平低下與外部職業(yè)教育和就業(yè)大環(huán)境之間所構(gòu)成的矛盾，而且還有對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)粗淺與意志力缺乏的矛盾。二是外部因素。外部原因主要是家庭教育不當(dāng)和教育教學(xué)工作的失誤及學(xué)校、家庭和社會(huì)缺乏對(duì)高職教育的重視性。身為一名高職英語教師，筆者上課過程中使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到教學(xué)中獲得知識(shí)的情感愉悅；學(xué)生有的非常想要得到老師的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于英語知識(shí)的渴求不亞于本科院校的學(xué)生，一旦鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，即使錯(cuò)了，我不會(huì)批評(píng)，我會(huì)利用心理滲透提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力，不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)他們，不斷鼓氣，不斷增加學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)步或成功的心理暗示，增強(qiáng)他們的自尊和自信。讓高職學(xué)生對(duì)高職教學(xué)中的新知識(shí)環(huán)境構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和有利性，潛移默化的滲透教雨教學(xué)的思路，激發(fā)他們心理動(dòng)力，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿一種好奇和興趣。

3.3社會(huì)性

在目前社會(huì)上，在一定程度內(nèi)，有的家長不看中職業(yè)教學(xué)，覺得職業(yè)教學(xué)的地位和身份還是比較低端的代言，很多家長會(huì)通過各種方式讓孩子進(jìn)入本科學(xué)校，即使是本三階段也是比職業(yè)學(xué)校來的好！這個(gè)社會(huì)認(rèn)知狀態(tài)是目前職業(yè)類教學(xué)要優(yōu)質(zhì)發(fā)展很重要的一個(gè)障礙。職業(yè)類學(xué)校得不到很大的支持和重視，家長和學(xué)生也是不重視，導(dǎo)致各種教學(xué)效果在職業(yè)學(xué)校中不是能很好的突出體現(xiàn)，各類各級(jí)的教育主管部門和職業(yè)學(xué)校應(yīng)該通過各種途徑強(qiáng)化職業(yè)教育的優(yōu)勢和突出性，通過媒體和輿論導(dǎo)向體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中的重要性和獨(dú)特性。通過以上分析可以看出，我們的職業(yè)教育的重心應(yīng)該有所調(diào)整，從單純的課文教學(xué)和學(xué)生灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂院托袠I(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)，加大學(xué)生教學(xué)心理暗示和滲透。

4高職教學(xué)心理滲透法

4.1強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

有的職業(yè)學(xué)校僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)觀念從事英語學(xué)科的教學(xué)，卻忽視了高職生心理因素的影響而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)障礙的研究，是解決不了高職英語教學(xué)存在的問題的。教師在上課過程中，要時(shí)刻觀察學(xué)生的神態(tài)和舉止，發(fā)現(xiàn)他們的不同心理感受，把握他們的內(nèi)心活動(dòng)，通心理暗示和滲透引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣；在精神上鼓勵(lì)他們的各種表現(xiàn)，在行動(dòng)上，積極讓他們參與到學(xué)校的課堂活動(dòng)，只要來到講臺(tái)，表達(dá)的內(nèi)容中即使加入中文內(nèi)容，也是值得鼓勵(lì)和肯定的；要讓學(xué)生進(jìn)行語言操練，并要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，一步步在教學(xué)中滲透老師的教學(xué)思路，絕對(duì)不可急于求成，應(yīng)該先求近似，再求準(zhǔn)確。對(duì)有的學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求不夠清楚，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中，滲透英語教學(xué)的規(guī)律，以成功人士的例子為榜樣，提高他們內(nèi)心的自信心，同時(shí)做一系列的心理暗示和提示，讓他們感覺到他們是學(xué)生的主人，以鼓勵(lì)和肯定為主。根據(jù)教學(xué)要求，筆者每次上課都設(shè)定一定的課文大主題和相關(guān)的小主題，分別以個(gè)人參與和小組參與的形式來表演，可以用研討，辯論和PPT展示及小品劇的形式來表現(xiàn)出主題的具體內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)型主動(dòng)性。

4.2發(fā)揮教師的輔助作用

怎樣營造平等的課堂環(huán)境是每一個(gè)老師在教學(xué)中必須要考慮的問題，在我們的職業(yè)教育過程中尤其重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，我們怎么去引導(dǎo)，這是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為：首先，老師要平等對(duì)人，在班級(jí)中沒有先進(jìn)學(xué)生和落后學(xué)生，只是在學(xué)業(yè)方面有的學(xué)生是主動(dòng)性不強(qiáng)，力氣沒有用對(duì)地方。其次，教學(xué)過程要民主。英語學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該是透明的，寬松的，和平等的，學(xué)生才能進(jìn)一步接受英語的熏陶和探索。教師同他們交朋友，平等相待，坦誠相見，話語中藥接地氣，不要高高在上的感覺，不要特意的定義自己的身份，縮短心理上的距離，于活動(dòng)，遇到有教學(xué)問題和學(xué)生的錯(cuò)誤，不要責(zé)備，不要批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和從一些小事中，學(xué)生會(huì)逐步的理解老師的初衷，理解老師的上課過程，也同時(shí)會(huì)激發(fā)自己的內(nèi)心小宇宙，只有讓學(xué)生真誠的對(duì)待老師，才會(huì)真誠的對(duì)待學(xué)習(xí)。以下是筆者在上課教學(xué)環(huán)節(jié)中經(jīng)常運(yùn)用的一些教法：（1）設(shè)疑法。講課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。（2）研討法。教師應(yīng)通過不同的主題設(shè)定來構(gòu)建不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立每次上課的討論主題，大主題和小主題，讓個(gè)體學(xué)生或者學(xué)生正反方參與到教學(xué)研討中。（3）暗示法。在每次上課前，老師根據(jù)提問的答復(fù)來滲透本次上課的主題和環(huán)節(jié)，不要一步到位的講解，在暗示中引導(dǎo)學(xué)生的參與。（4）情景滲透法。根據(jù)每個(gè)上課的設(shè)定的主題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和情景小品劇，可以自己編排，加以表演，自己找出正確學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入21世紀(jì)以來，各類企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需對(duì)人才，尤其是綜合性高技術(shù)人才提出了更高的需求，這給我們的職業(yè)教育提出了很多的要求，高職英語教學(xué)如何上，上到什么樣的效果，都是擺在職業(yè)英語教師面前的一道難題。目前，心理障礙才是導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難的主要原因，只有我們的學(xué)校，老師和學(xué)生自己都意識(shí)到學(xué)生的心理對(duì)于英語教學(xué)的重要性，了解到“從心”教學(xué)，了解到“從心理滲透性教學(xué)”，這樣，相信可以提高我們職業(yè)教育英語的水平，達(dá)到符合社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙伶俐.課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1995:33.

[2]馬云鵬,張春莉.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社,2003:27.

[3]文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1999:18.

[4]鄭紅.運(yùn)用積極心理學(xué)教育理念建構(gòu)大學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)策略[J].中國健康教育,2007(4).

[5]墨羽.受益一生的哈佛心理課[M].北京:中國商業(yè)出版社,2016:5.

作者：劉翔 單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院