英語(yǔ)教育問(wèn)題及解決措施

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摘要：英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)中的作用更加凸顯，而當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的矛盾?chē)?yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)效。立足于高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了在課程設(shè)置、教育理念以及師資力量方面的不足，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式改革、完善教學(xué)師資隊(duì)伍以及多元化評(píng)價(jià)體系方面提出相應(yīng)解決措施，以期使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高等專(zhuān)科學(xué)校；職業(yè)英語(yǔ)；課程教育

隨著產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展，中國(guó)與世界的交往越加頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)重要的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)的重要性不言而喻［1］。職業(yè)教育服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，所暴露出的問(wèn)題直接決定了職業(yè)教育的成效，高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)也不例外。由于我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，較國(guó)外發(fā)展還不成熟，職業(yè)人才培養(yǎng)需求與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量之間存在突出矛盾，受到應(yīng)試教育的慣性影響，教學(xué)中普遍存在強(qiáng)調(diào)考試和拿證的重要性，而忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性語(yǔ)言，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的交流和專(zhuān)業(yè)合作能力的鍛煉，導(dǎo)致教師端和學(xué)生端在職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)錯(cuò)位，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，英語(yǔ)職業(yè)教學(xué)成效不顯著。分析了高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程體系設(shè)置及英語(yǔ)師資力量存在的問(wèn)題，針對(duì)性地提出了推進(jìn)以專(zhuān)業(yè)能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略。

一、高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程教育存在的問(wèn)題

（一）高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性

職業(yè)課程體系應(yīng)緊密?chē)@市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行合理設(shè)置，然而當(dāng)前課程體系設(shè)置欠缺科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力普遍偏弱，難以滿足企業(yè)用人需求，究其原因，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。首先，課程在設(shè)置時(shí)，對(duì)生源質(zhì)量考慮不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高等專(zhuān)科學(xué)校擴(kuò)招背景下，因地區(qū)間的教學(xué)質(zhì)量不一的影響，就讀學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在接觸高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，適應(yīng)度差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，難以有效建立學(xué)習(xí)的興趣和自信心。其次，課程系統(tǒng)規(guī)劃缺乏科學(xué)性。由于高等專(zhuān)科學(xué)校各專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求存在差異，而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程孤立于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以外，在重視基礎(chǔ)知識(shí)理論的前提下，涉及實(shí)用專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容較少，且英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接度差。最后，高等專(zhuān)科學(xué)校院校在設(shè)置英語(yǔ)課程時(shí)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研不足。在開(kāi)展校企合作方面沒(méi)有充分了解市場(chǎng)的實(shí)際需求，課程建設(shè)滯后市場(chǎng)發(fā)展，不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)脫軌。從某種程度上說(shuō)，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與職業(yè)教育的目標(biāo)結(jié)合不緊密，沒(méi)有形成專(zhuān)業(yè)特色，是學(xué)生畢業(yè)以后的英語(yǔ)技能水平缺乏實(shí)用性的主要原因。學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)未來(lái)職業(yè)的影響，丟了書(shū)本畢了業(yè)就把所學(xué)還給了教師，在社會(huì)應(yīng)聘中職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不足，難以勝任崗位對(duì)人才的要求和企業(yè)的需要，只能作為廉價(jià)勞動(dòng)力。因而學(xué)校急需針對(duì)性地改革英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置，以市場(chǎng)需求為牽引，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，以解決相關(guān)問(wèn)題。

（二）高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)偏重應(yīng)試教育

當(dāng)前，高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)存在應(yīng)試教育的弊端，衡量學(xué)生英語(yǔ)能力的只有考試和證書(shū)。首先，英語(yǔ)課堂缺乏生機(jī)。在授課環(huán)節(jié)，教師不斷地灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記，不能真正以學(xué)生為主體，營(yíng)造了只注重語(yǔ)言的輸入，忽視了語(yǔ)言輸出的環(huán)境氛圍。師生面對(duì)應(yīng)試壓力，為了在考試和考證中取得優(yōu)異成績(jī)，把操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔允谡n，關(guān)注焦點(diǎn)在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，通過(guò)大量單向的、機(jī)械的知識(shí)傳導(dǎo)，教師分析講解，學(xué)生反復(fù)操練筆頭，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系。然而，語(yǔ)言交際和專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力得不到鍛煉，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可能在考試中取得了優(yōu)異的成績(jī)，拿到了證書(shū)，但是在畢業(yè)后，面對(duì)求職時(shí)，弊病就凸顯出來(lái)了。其次，應(yīng)試教育引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生形成了考核通過(guò)就萬(wàn)事大吉的心理，缺乏對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)，工作中“啃老本”現(xiàn)象嚴(yán)重。一些在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得不錯(cuò)成績(jī)的學(xué)生，在職場(chǎng)中的英語(yǔ)交際水平很低，語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)提不起自信，不會(huì)、不敢表達(dá)。一些學(xué)生在運(yùn)用國(guó)外建模軟件時(shí)，遇到一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，手足無(wú)措，遭遇職場(chǎng)滑鐵盧。職業(yè)英語(yǔ)課程考試成績(jī)并不能代表職業(yè)能力。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)教材是語(yǔ)言輸入的載體，教材編排質(zhì)量在一定程度上決定了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。隨著信息化技術(shù)發(fā)展，新型的教學(xué)模式已經(jīng)得到嘗試，但是實(shí)施阻力較大，效果難以得到保證。究其原因，固有的教材體系導(dǎo)致教學(xué)工作對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了對(duì)語(yǔ)言交際與專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（三）高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)師資力量配備不均衡

第一，教師對(duì)英語(yǔ)職業(yè)教育的最終目的認(rèn)識(shí)不夠不透徹，這是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提，現(xiàn)有的理念只是停留在考試和拿證上，導(dǎo)致各項(xiàng)教學(xué)組織活動(dòng)“走馬觀花”，有框架而觸及不到實(shí)質(zhì)，與學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到聯(lián)系英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生職業(yè)任職間的重要性。第二，教師的來(lái)源導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)在專(zhuān)業(yè)上的差距，由于高等專(zhuān)科學(xué)校擴(kuò)招對(duì)于教師的需求增加，教師轉(zhuǎn)入門(mén)檻限制中，沒(méi)有對(duì)相關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力有過(guò)多的要求，教師在相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足。而融合語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)需要具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，需要有一定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的技能型崗位激增，英語(yǔ)教學(xué)師資力量跟不上，實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)缺乏，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施困難；第三，目前高等專(zhuān)科學(xué)校院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢，從教師構(gòu)成上看，雖然具備一定的理論功底，但是嚴(yán)重缺乏實(shí)踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致在教學(xué)中只注重理論性知識(shí)傳授，面對(duì)實(shí)際運(yùn)用“心有余而力不足”，例如在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，著重在詞匯的講解上，在實(shí)踐操行性機(jī)能方面的講解示范難以行之有效。第四，由于目前教學(xué)考核壓力大，教師自身在教學(xué)研究方面受到時(shí)間、資源配置影響，精力有限，針對(duì)課程教學(xué)中的問(wèn)題，難以采取積極有效的方式解決，一些研究浮于表面，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題也是“淺嘗輒止”，對(duì)問(wèn)題把握不準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)性的解決措施，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)課程教育教學(xué)對(duì)策

（一）推進(jìn)以專(zhuān)業(yè)能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

第一，高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要明確課程建設(shè)思路，英語(yǔ)學(xué)科在教學(xué)中與其它專(zhuān)業(yè)課程之間是緊密聯(lián)系的，而不是作為孤立的個(gè)體存在，教師在教學(xué)中需要不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)鍛煉好英語(yǔ)技能是為了具備更好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并結(jié)合英語(yǔ)在未來(lái)從業(yè)中運(yùn)用，使學(xué)生在思想上高度重視英語(yǔ)的重要地位，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備。第二，在課程設(shè)置時(shí)要綜合考量個(gè)人發(fā)展需求與社會(huì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力需求，在現(xiàn)有的課程體系的基礎(chǔ)上，合理分配必修課與選修課的比重，在必修課中，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)，而在選修英語(yǔ)課程上，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為牽引，以注重提升學(xué)生的交際能力為主的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)，并注入新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在充分考慮英語(yǔ)實(shí)際能力要求中，還應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光看待課程設(shè)置，有必要做到與時(shí)俱進(jìn)。第三，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感情上、思維中、人際關(guān)系等多個(gè)層面，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造情景化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠以生活的視角樂(lè)觀、積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，增加語(yǔ)言教學(xué)的活力，在愉快的課程體系下增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的自信心。

（二）以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展

信息化技術(shù)的發(fā)展使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道不再僅限于課堂教學(xué)，隨著以微課、慕課以及線上與線下融合式教學(xué)模式的興起對(duì)于教學(xué)改革的意義重大。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)中采取線上與線下混合式教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)課堂上下的有效互動(dòng)，可以很大程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在課前、課中以及課后環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分。首先，在課前線上教學(xué)中，高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教師可以多渠道搜集網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)資源，亦可以通過(guò)自身的信息化技術(shù)運(yùn)用能力，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)相關(guān)短視頻，通過(guò)信息化平臺(tái)提前發(fā)布在網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以突出兩個(gè)方面的重點(diǎn)，其一，是語(yǔ)言教學(xué)的聽(tīng)力訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言的情境運(yùn)用；其二，對(duì)課程中即將實(shí)施的語(yǔ)法等重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析講解，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供支撐，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前能通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題，騰出更多的時(shí)間參與課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，由于前期做的鋪墊，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，利用較短的時(shí)間對(duì)課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的串聯(lián)。其次，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分以學(xué)生為主體，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬等形式的綜合教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的以“教師、書(shū)本、課堂”為中心的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、問(wèn)題、活動(dòng)”為中心的探究式學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課堂中通過(guò)相互之間的交流，表達(dá)能力得到充分的鍛煉的同時(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路更加明確，對(duì)于進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)將大有裨益。最后，在課后通過(guò)線上測(cè)試，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)測(cè)試的基礎(chǔ)上，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況將更加明了，可以有針對(duì)性地進(jìn)行二次備課，掃除疑難問(wèn)題。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

第一，針對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和就業(yè)定位需要，有針對(duì)性地引進(jìn)相關(guān)兼職教師，充實(shí)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水準(zhǔn)。為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)定位有更深層次的了解，學(xué)?？梢云赣蒙嫱饩频旯芾碇械膹臉I(yè)者、英語(yǔ)導(dǎo)游、一線涉及英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，滿足學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)需求。第二，加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過(guò)校企之間合作，緊密結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)訴求與企業(yè)崗位實(shí)際需要，創(chuàng)造教師研修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教師增強(qiáng)對(duì)行業(yè)英語(yǔ)和崗位英語(yǔ)的跟進(jìn)與了解，把準(zhǔn)學(xué)生就業(yè)中的方向并積累相關(guān)的教學(xué)素材，完善相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際，做到有的放矢。第三，高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教師需要立足實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)理論研究和實(shí)踐。在思想上要摒除教學(xué)科學(xué)研究唯提升職稱(chēng)用的錯(cuò)誤觀念，在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，深入學(xué)生群體加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和制約自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題研究，著眼教學(xué)研究以改革教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，并不斷地改進(jìn)，形成理論研究和實(shí)踐運(yùn)用不斷優(yōu)化的良性趨勢(shì)。最后，教師要加強(qiáng)同行業(yè)者之間的交流，對(duì)自身存在的問(wèn)題要敢于剖析，勤于思考，理論的運(yùn)用必須符合實(shí)際需要，同樣理論的研究也不只是專(zhuān)家學(xué)者的事情，教師在學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成自己的教學(xué)特色，為高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作“添磚加瓦”。

（四）構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建信息化條件的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的宗旨，注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)向教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)作用，使評(píng)價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一，為根除職業(yè)教育的應(yīng)試考核傾向，在突出職業(yè)能力方面，圍繞“突出能力、注重實(shí)用”的教學(xué)主旨，以高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別和實(shí)際任職需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)。例如，針對(duì)職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)要求高的商務(wù)管理與旅游專(zhuān)業(yè)，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在對(duì)語(yǔ)言能力測(cè)試方面；對(duì)于一些工程運(yùn)用方面英語(yǔ)要求較高的專(zhuān)業(yè)，考核評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重閱讀技術(shù)文件方面；對(duì)于在寫(xiě)作應(yīng)用能力較高的專(zhuān)業(yè)，考評(píng)的側(cè)重點(diǎn)要相應(yīng)改變。實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)任職崗位對(duì)英語(yǔ)能力需求重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)習(xí)考核與實(shí)踐需要接軌，而且在評(píng)價(jià)中更加客觀公正。第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利性和即時(shí)性，采取多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合的模式。廣泛收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)依據(jù)，在制定相關(guān)評(píng)價(jià)方案時(shí)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)課程的預(yù)習(xí)參與度、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、參與小組討論的積極性以及對(duì)于完成作業(yè)的質(zhì)量方面的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變唯考試論的觀念。第三，實(shí)施高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)不是最終目的，評(píng)價(jià)的功能發(fā)揮在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)以及困惑點(diǎn)，以輔助教師跟進(jìn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是輔助教學(xué)的重要手段，在實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)中，有助于引導(dǎo)師生在關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)和技能習(xí)得的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，朝正確方向發(fā)展。

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作者:焦月翠 單位:山西運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校