任務(wù)型英語教育論文

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一、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師需要對(duì)每一堂課、每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，要對(duì)教材的任務(wù)認(rèn)真的研究，對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，并且以此為基礎(chǔ)來對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織、選擇和實(shí)施，從多個(gè)角度、多個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2階段性。教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和教材內(nèi)容中對(duì)語言能力、語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)策略等多個(gè)方面的要求來對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓每堂課、每個(gè)階段的任務(wù)目標(biāo)單一、清晰并且與每一個(gè)單元的目標(biāo)保持一致，確保課程總體的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.3最近發(fā)展區(qū)。教師要以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，在進(jìn)行對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)設(shè)置在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就是指在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要讓學(xué)生感到有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，還需要在學(xué)生的可努力范圍之內(nèi)，讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)了新知識(shí)的樂趣，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4主體性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，一定要突顯出學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生參與到任務(wù)的設(shè)計(jì)中，對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行評(píng)估，以此來加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作與交流，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1.5語言交際性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中要以意義的表述和信息的交流為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)能夠體會(huì)到語言的形式、語言的功能以及語言在使用時(shí)的語境之間的聯(lián)系，以此來提高學(xué)生的語言交際能力。

二、任務(wù)型英語教學(xué)模式的實(shí)施方法

我們在實(shí)施任務(wù)型英語教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)英語課文的學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)階段，分別是課前階段、閱讀階段以及課后階段，以此來對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.1課前階段。課前階段是指對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備的階段，主要的目的就是要激活文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)課文進(jìn)行導(dǎo)入，在這個(gè)階段，學(xué)生要以完成任務(wù)的模式來對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)材料進(jìn)行查找、記錄，要對(duì)課文的內(nèi)容有一定的了解，為完成下一個(gè)階段的任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2閱讀階段。整個(gè)教學(xué)過程的核心就是閱讀階段。在教學(xué)的過程中，需要讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能以及情感的良好發(fā)展。這個(gè)階段中，學(xué)生主要的任務(wù)包含了：在對(duì)課文學(xué)習(xí)的過程中了解文章的具體內(nèi)容，將其中心思想進(jìn)行歸納；以課文為中心進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，通過有意義或是具有良好交際性的活動(dòng)來對(duì)所學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行鞏固。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的詞匯和語法進(jìn)行了解，并且安排幾個(gè)小組通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)與課文有關(guān)的資料和信息進(jìn)行搜集和整理，然后制作成課件，在上課的時(shí)候向全班進(jìn)行匯報(bào)，并且以此為話題進(jìn)行討論。在閱讀階段，采取閱讀課文相關(guān)的資料并進(jìn)行討論等方式，來對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行有效的鍛煉，同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)本節(jié)課中遇到的詞匯和語法以及對(duì)重要的語言項(xiàng)目進(jìn)行一定的演練和運(yùn)用，提高了學(xué)生的語言使用能力和使用的準(zhǔn)確性。在這個(gè)階段中，教師需要扮演組織者、激勵(lì)者、幫助者、調(diào)控者以及參與者等多個(gè)角色。教師需要對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中存在的語言錯(cuò)誤進(jìn)行具體的分析和講解，要從正面來強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能。

2.3課后階段。課后階段是英語學(xué)習(xí)的延伸，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的目的就是要通過一定的合作活動(dòng)來提升學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在這個(gè)階段學(xué)生主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是要以課文為中心進(jìn)行討論、辯論以及角色扮演等多種活動(dòng)，同時(shí)，進(jìn)行寫作練習(xí)。課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與課文和教學(xué)主題有直接的聯(lián)系，同時(shí)能夠提供給學(xué)生更加廣闊的自我發(fā)揮空間，能夠有效的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是寫作能力提高的更為明顯。

三、結(jié)語

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中我們可以明確的了解到，運(yùn)用任務(wù)型英語教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師必須要有具有全新的教學(xué)理念，要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)能力，將教學(xué)的過程作為學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的創(chuàng)造過程，通過教學(xué)來給學(xué)生提供一個(gè)能夠互動(dòng)與交流的平臺(tái)。這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師以指定的教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生的需求以及當(dāng)前能力的現(xiàn)狀為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出有操作性強(qiáng)的、有針對(duì)性的、具體的多種學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何來使用英語，并且通過與老師和同學(xué)之間的全面、深層的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力，對(duì)英語教學(xué)中所存在的問題進(jìn)行有效的解決，從而提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

作者：張飛 劉秀芳 單位：長春師范大學(xué)外國語學(xué)院