大學英語教育中跨文化交際能力分析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學英語教育中跨文化交際能力分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在我國高等院校英語教學中，中英文化沖突和文化差異導致英語教學存在一定的困難。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，轉(zhuǎn)變英語教學觀念，強化學生的跨文化交際能力，將英語文化滲透到英語教學中，是當前高等教育面臨的重要問題。本文主要針對大學英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)進行分析，并且提出相關培養(yǎng)策略，希望給予我國高等教育以參考和借鑒。

關鍵詞：大學英語教育；跨文化交際能力；策略

隨著全球經(jīng)濟一體化，我國對外貿(mào)易發(fā)展迅速，全球化成為了新時代的趨勢，而英語作為世界語言，在國際交流中具有關鍵地位。但是由于中英文化沖突和文化差異，導致語言交流存在一定的障礙，我國稀缺具有深厚英語文化內(nèi)涵的語言人才。針對這一情況，強化學生的跨文化交際能力，已經(jīng)成為我國高等英語教育創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

一培養(yǎng)學生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發(fā)學生對英語學科的興趣

在英語教學中滲透文化知識，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生對英語學科的興趣。教師將句型、單詞以及語法等知識與英語文化進行融合，并且向?qū)W生講述不同文化、不同國家的風土人情、建筑、禮儀、方言、藝術預計音樂等知識，可以提高學生的學習主動性和積極性，改變學生普遍存在的“中國式英語”現(xiàn)狀。

（二）提高學生的英語交流能力

語言學習的目的是實現(xiàn)有效的溝通與交流，對學生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，可以提高學生的英語交流能力。在課堂教學中，教師通過對文化背景的介紹，從當?shù)亓曀缀臀幕尘盀榻虒W切入點，可以讓學生充分認識到中西文化之間的差異，幫助學生形成英語式思維，進而在于外國友人的交流中，實現(xiàn)準確、無障礙的交流。

二跨文化交際能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）教師層面

我國教育部門和英語教師雖然認識到跨文化教學的關鍵性，但是在教學中依然沒有改變傳統(tǒng)的教學方式，教學更加重視語法、句型等知識點的傳授，沒有在教學中融入文化知識。同時，跨文化教育需要教師根據(jù)深厚的文化修養(yǎng)，但是當前，我國英語教師的個人文化素質(zhì)還有待提高。

（二）學生層面

在應試教育背景下，學生更加注重英語基礎知識學習，對英語國家的風俗習慣以及文化背景知之甚少。同時，學生沒有認識到跨文化交際的重要性，學習英語的目的是為了過四六級，缺乏學習的主動性和自覺性。

三培養(yǎng)學生跨文化交際能力的相關策略

（一）進一步豐富英語教材內(nèi)容

想要提高學生對語言發(fā)展和不同文化的理解能力，進而強化學生的跨文化交際能力，一定要以英語教材為切入點，進一步豐富英語教材內(nèi)容。這是了解和熟悉英語國家社會文化的關鍵。在跨文化教育中，英語教材的編排和選取十分關鍵，需要在教材中體現(xiàn)中西文化差異，并且將這種文化差異體現(xiàn)在語言應用中。教材中的對話情境要更加貼近真實的交際情境，盡量還原實際生活。同時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容以及教學目的，擴展學生的跨文化信息量以及語言知識，將文化背景和語言學習進行有效聯(lián)系，讓學生充分體會到不同國家、不同民族的風俗習慣和文化特點。跨文化交際是與不同國家、不同文化背景的人有效溝通的能力，因此，在編制教材的過程中，在注重寫作、語法以及詞匯知識的同時，還要添加適當?shù)目缥幕瘍?nèi)容。在提高學生英語基礎能力的同時，豐富學生對英語國家文化背景的了解。文化背景包括諸多方面，涉及到體育、民族、文藝、音樂、科技、教育、政治以及宗教等領域，想要實現(xiàn)有效的跨文化交際，學生要擺脫我國傳統(tǒng)的思維習慣和思維方式，在交際中運用英語式思維去思考。同時，交際活動的順利開展不僅關乎詞匯量，還取決與學生對英語國家文化的理解。教師要針對學生的學習規(guī)律和認知能力，培養(yǎng)學生的交際能力和文化認同感。在編寫教材的過程中，也要針對學生的學習能力和掌握程度，由簡到難、循序漸進的滲透英語文化，教師要根據(jù)英語特點和教材內(nèi)容，采取簡單到復雜、單一到多元的教學模式，在語言學習中滲透文化知識，進而強化學生跨文化意識。[2]

（二）強化教學中的文化滲透

在英語課堂教學中，教師是課堂的組織者、引導者以及知識的傳授者，扮演著關鍵角色，想要強化學生的跨文化交際能力，需要教師的科學引導。因此，教師一定要不斷更新教學理念，在教學中豐富教學經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)的語言知識傳授，要在教學中，結合教學內(nèi)容，有意識以及有針對性的融入文化背景。例如，在課堂教學中，教師可以結合教學內(nèi)容，設定相應的文化情景，讓學生參與到情境中，進而體會本土文化和西方文化的差異，在實踐中認識到語言應用的不同。在情境模擬中，教師要適當?shù)拇┎逭Z言規(guī)范和文化對比教學，在提高學生語言應用能力的同時，體會到中西文化的不同。[3-4]在教學實踐中，教師要注重教材內(nèi)容的篩選，尤其是一些體現(xiàn)中西文化的內(nèi)容，要進行重點講解，并且組織學生開展交流互動，尋找文化和語言之間的聯(lián)系，師生共同探討英語文化內(nèi)涵，在強化學生英語文化意識的同時，還可以促進學生開展選擇性、創(chuàng)造性以及主動性學習。在課堂教學中，教師要組織學生開展語言訓練，在仿真的情境中實現(xiàn)跨文化交流，掌握相關知識，加深學生對中西文化的體會，促使學生熟練以及靈活的使用英語，表達自己的情感和思想，進而形成跨文化意識。[5]

（三）積極組織英語教學活動

在大學階段，學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，而學生在多年的英語學習中，從電影、網(wǎng)絡、動畫以及書籍中也可以接觸到英語文化，對英語國家的社會形態(tài)、風俗習慣以及思維模式都有一定程度的了解，因此，單純的文化知識傳授并不能滿足學生的英語需求。由于地理環(huán)境、社會形態(tài)以及民族發(fā)展的不同，文化與文化之間存在沖突，教師要引導學生辨別不同文化所體現(xiàn)的價值觀和世界觀，要讓學生充分認識到，西方文化雖然有獨特的魅力，但是也存在一些負面思想。隨著信息技術的蓬勃發(fā)展，學生通過網(wǎng)絡可以接觸到不同形態(tài)的文化，文化層次和來源不同，學生很容易受到一些負面思潮的影響。[6]因此，教師在教學中要注重文化引導，提高學生對文化的辨識力，學習西方一些先進的思想，而摒棄一些負面思想。同時，教師要積極組織各種教學活動，做到與時俱進，通過容易接受以及科學有效的活動方式，整合中西文化資源。在滲透西方文化的過程中，要注重思想優(yōu)先、科學引導，幫助學生樹立科學的文化觀，進行批判性的引用和思考，培養(yǎng)學生對英語文化的辨別能力、學習能力以及包容能力[7]。

（四）采取多元化的英語教學方式

新時期下，隨著我國科學技術的蓬勃發(fā)展，其在教育領域中的應用也逐漸廣泛。在英語教學中應用多媒體技術，可以有效提高學生的跨文化能力，是高等院校英語教育創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，符合英語教學的實際需求。教師通過微課的形式，根據(jù)教學目標以及教學要求，將教學視頻、教學音頻以及教材內(nèi)容充分結合，為學生提供課下的學習資源。在課堂教學中，教師可以運用多媒體為學生播放一些英語電影、英語歌曲以及英語節(jié)目，讓學生形象而直觀的體會到中西文化差異，了解英語國家的文化意識和風土人情，激發(fā)對英語學科的興趣。同時，通過信息技術可以有效整合教學資源，通過信息化和科學化的教學，為學生創(chuàng)設真實的跨文化交際平臺，提高學生的跨文化交際能力。

四結語

總而言之，對學生的跨文化交際能力進行有效培養(yǎng)，可以提高學生的英語綜合素質(zhì)，任何一個社會、民族以及國家的語言都具有深刻以及豐富的文化內(nèi)涵，只有充分了解語言國家的文化背景和風土人情，才能在交流中準確的使用語言。因此，在大學英語教學中，教師一定要在日常教學中滲透文化知識，激發(fā)學生對英語的興趣，引導學生體驗中西文化差距，提高學生的英語素質(zhì)，進而為社會輸送合格的、符合時代需求的英語人才。

參考文獻

[1]蔣玨璟.跨文化交際能力在英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略分析[J].英語廣場,2016,04:83-84.

[2]商金芳,李清晨.大學英語教學中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].教育探索,2013,03:43-44.

[3]趙偉.大學英語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].黑龍江高教研究,2016,05:142-144.

[4]柏濤.從“文化走出去”背景下看大學英語教師的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].海外英語,2016,11:40-41.

[5]楊麗君.大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].新西部(理論版),2014,23:150.

[6]師瑞芳,張婧.大學英語素質(zhì)教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版),2015,03:108-110.

[7]楊東煥.大學英語教學改革與跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].長春教育學院學報,2011,01:107-108.

[8]劉慧.跨文化交際能力的培養(yǎng)與大學英語教學[J].和田師范專科學校學報,2011,02:125-126.

作者:馬建生 單位:山西師范大學外國語學院