大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向的新思考

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摘要：當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于重要轉(zhuǎn)型時(shí)期。是繼續(xù)承接高中英語(yǔ)教學(xué)打語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯綜合能力？還是從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向專門用途英語(yǔ)（ESP），提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，各界人士觀點(diǎn)不一。筆者從ESP的學(xué)生和社會(huì)需求、ESP的理論支撐及其成功案例進(jìn)行分析，重新思考當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，指出專門用途英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)所向。

關(guān)鍵詞：ESP；需求分析；CBI；案例分析

一、ESP的本質(zhì)、特點(diǎn)、分類

ESP教學(xué)理念盛行于20世紀(jì)60年代，是伴隨著二語(yǔ)及其相應(yīng)的學(xué)科在全球的興起而發(fā)展起來(lái)的，具有深厚的語(yǔ)言學(xué)生長(zhǎng)土壤。就其本質(zhì)而言，ESP是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的基本需求而開設(shè)的課程[1]。Strevens總結(jié)了ESP教學(xué)在四個(gè)層面上的典型特點(diǎn)：（1）需求上，ESP教學(xué)滿足特定的學(xué)習(xí)者的需要；（2）內(nèi)容上，與特定專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合；（3）語(yǔ)言運(yùn)用層面上，注重與特定專業(yè)學(xué)科相關(guān)的詞匯、句式和語(yǔ)篇等知識(shí)的運(yùn)用；（4）與通用英語(yǔ)的比較上，ESP和通用英語(yǔ)相互形成對(duì)照[2]。專門用途英語(yǔ)的概念比較廣，為了更充分的了解其內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了細(xì)致的分類。孫有中[3]認(rèn)為英語(yǔ)可以分為兩類，一是通用英語(yǔ)（GE，GeneralEnglish），即滿足我們?nèi)粘＝涣餍枰挠⒄Z(yǔ)；二是專門用途英語(yǔ)，即ESP。專門用途英語(yǔ)可以進(jìn)一步細(xì)分為兩小類；學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP，EnglishforAcademicPurposes），常與某些理論相關(guān)，主要體現(xiàn)其學(xué)術(shù)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作與交流的英語(yǔ)；職業(yè)英語(yǔ)（EOP，EnglishforOccupationalPurposes），即特定職業(yè)工作人員所使用的英語(yǔ)，如外貿(mào)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、乘務(wù)英語(yǔ)、汽車英語(yǔ)等。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）還可以進(jìn)一步細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心，將聽、說(shuō)、讀、寫等這些微技能按照由易到難的原則進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EnglishforSpecificAcademicPurposes），簡(jiǎn)稱專業(yè)英語(yǔ)，如人文社科英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)商學(xué)英語(yǔ)等。

二、ESP的需求分析

存在即理由。當(dāng)今ESP浪潮的出現(xiàn)根源于學(xué)習(xí)者及社會(huì)對(duì)其的需求。了解、分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱作“需求分析”。對(duì)學(xué)生和社會(huì)的需求分析是專門用途英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。基于需求分析的專門用途英語(yǔ)教學(xué)能更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求，更好地為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，作為我國(guó)的一項(xiàng)重要教育決策，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)人才的要求為方向。

（一）學(xué)生的需求

眾所周知，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平已大幅度提高，高中畢業(yè)生的整體英語(yǔ)水平和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力也有了顯著提高，學(xué)生的詞匯積累和聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)英語(yǔ)技能也都達(dá)到了新的高度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)已然重復(fù)，大學(xué)英語(yǔ)教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后已沒有必要再花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生已不具備挑戰(zhàn)性，更不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的種種弊端長(zhǎng)期被民眾所詬病。因此，不少大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程和學(xué)分都在逐漸壓縮，這就使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)教學(xué)成為了必然趨勢(shì)。

（二）社會(huì)的需求

進(jìn)入21世紀(jì)后,我國(guó)改革開放不斷向縱深發(fā)展,各大政府機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位不僅僅要求大學(xué)畢業(yè)生具有基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)還要求應(yīng)聘者具有用英語(yǔ)查閱專業(yè)文獻(xiàn)，跟蹤世界上相關(guān)領(lǐng)域的先進(jìn)成果，參與學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)際會(huì)議的能力?，F(xiàn)在我國(guó)懂英語(yǔ)的人很多，但能熟練使用英語(yǔ)的專業(yè)人才卻不多。早在2009年，國(guó)際IT人才招聘大會(huì)在我國(guó)大連召開。200多家國(guó)內(nèi)外知名大型公司為畢業(yè)生提供5000多個(gè)崗位。然而超過(guò)一半的應(yīng)聘者缺乏專門用途英語(yǔ)的知識(shí)背景，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)的閱讀和寫作。其專業(yè)英語(yǔ)水平與崗位所提出的英語(yǔ)能力的需求差距甚遠(yuǎn)，慘遭拒絕[4]。因此，一般的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以企業(yè)和社會(huì)應(yīng)用的需求為導(dǎo)向，是當(dāng)今時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可回避的發(fā)展趨勢(shì)[5]?；趯W(xué)生和社會(huì)的需求，我們把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向定位于專門用途英語(yǔ)，這將是未來(lái)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的主要價(jià)值體現(xiàn)。

三、ESP的理論支撐——CBI

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在著兩種不同的教學(xué)理念，一是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，即以提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力為核心，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而割裂了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，沿襲的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。鑒于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生和社會(huì)的需求，語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)造成的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面亟待解決。二是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，也稱基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué)(content-basedinstruction,簡(jiǎn)稱CBI)。CBI和傳統(tǒng)的以語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相反，它選擇了內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，基于學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是即將學(xué)習(xí)的特定學(xué)科知識(shí)展開教學(xué)設(shè)計(jì)。CBI教學(xué)理念迎合了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化和高等教育國(guó)際化的需求，符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平。CBI教學(xué)理念對(duì)正確把握我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，推進(jìn)ESP課程建設(shè)有著非常重要意義。CBI教學(xué)理念主張?jiān)趯W(xué)習(xí)知識(shí)中提高英語(yǔ)，學(xué)科內(nèi)容為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和認(rèn)知基礎(chǔ)，而語(yǔ)言又為學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介，因而把語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來(lái)，旨在使學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能得到共同提高，具有一箭雙雕的潛在可能性，其學(xué)習(xí)效率將大大超過(guò)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的通用英語(yǔ)教學(xué)。CBI的教學(xué)模式具有很大的靈活性，可以采取多種方式，很多教學(xué)技巧都可以和CBI靈活地結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中常用的有主題式、保護(hù)式和輔助式等等。CBI模式連續(xù)體則綜合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，旨在以特點(diǎn)學(xué)科的內(nèi)容教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生二語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力?；贑BI以學(xué)習(xí)知識(shí)提高語(yǔ)言技能這一核心理念，以及較之語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)越性和可采用模式的多樣性，CBI為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由通用英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)的轉(zhuǎn)向提供了一個(gè)基本的可行性路徑。

四、ESP的成功案例

ESP不僅符合學(xué)生與社會(huì)的需求，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，而且在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)有很多成功的案例。當(dāng)今，世界較為發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)，都開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，旨在提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力。寧波諾丁漢大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也積極向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向。該大學(xué)積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其ESP教學(xué)的教學(xué)定位明確，根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從學(xué)校和各專業(yè)學(xué)生的需求出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，注重豐富教學(xué)材料和教學(xué)專業(yè)化培養(yǎng)等，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)取得了非常好的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，ESP在我國(guó)的推行也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如ESP教學(xué)對(duì)教師的要求問(wèn)題，ESP教學(xué)如何兼顧人文教學(xué)的問(wèn)題，ESP教學(xué)如何與通用英語(yǔ)有效銜接的問(wèn)題，等等。這些，我們將在今后作更進(jìn)一步的探索，以求尋找到更好地答案。從通用英語(yǔ)到專門用途英語(yǔ)這一轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)是巨大的，我們不能僅憑主觀臆斷搞一刀切,而是需要依據(jù)各個(gè)高校的辦學(xué)定位、各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況而定。我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展需求，積極開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，明晰大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重新定位，提高我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才。

作者：蒙倩靜 單位：桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院文理學(xué)院