大學(xué)英語閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：近年來，微課在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，其作為一種新興媒體教學(xué)手段實現(xiàn)了對傳統(tǒng)英語閱讀課堂的改革，營造了更加活躍和積極的校園文化氛圍，能不斷提高當(dāng)代大學(xué)生閱讀實踐能力和英語應(yīng)用能力。因此，本文基于對微課媒體教學(xué)手段的基本概述，通過結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語閱讀課程發(fā)展現(xiàn)狀，分析了其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，提出了具體的實際應(yīng)用策略和未來發(fā)展需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：微課；大學(xué)英語閱讀；教學(xué)；應(yīng)用；策略

一、微課簡要概述

微課這一概念源于21世紀(jì)美國著名設(shè)計師戴維•彭羅斯，他將微課定義為在網(wǎng)絡(luò)平臺和移動平臺上針對某一主題以短視頻或短音頻的呈現(xiàn)的模式，后來這一概念逐步走向國內(nèi)，應(yīng)用于國內(nèi)社會生活和生產(chǎn)工作中。胡鐵生對微課在我國的應(yīng)用給予了一個全新定義，他將微課定義為以學(xué)習(xí)和教學(xué)為目標(biāo)的視頻短片，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)工作中的某一個重要知識點以情景化模式呈現(xiàn)在短視頻中。微課在應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中主要由教學(xué)方案和教材內(nèi)容構(gòu)成，并且結(jié)合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀融入了教師點評和教學(xué)反思環(huán)節(jié)，只有將每一個視頻環(huán)節(jié)緊密相連，充分發(fā)揮其應(yīng)用價值才能真正達(dá)到大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳效果。

二、微課與大學(xué)英語閱讀結(jié)合應(yīng)用分析

（一）大學(xué)英語閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀閱讀是當(dāng)代大學(xué)生提高英語水平必不可少的重要技能，提高當(dāng)代大學(xué)生英語閱讀能力也是當(dāng)下主要教學(xué)目標(biāo)，雖然我國近年來針對大學(xué)英語閱讀課程提出了改革目標(biāo)和創(chuàng)新策略，但仍然受到了諸多現(xiàn)實因素的制約，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)備和師資水平等。同時英語課堂仍然采用教師灌輸式模式，教學(xué)方法較為單一，課堂多以教師為中心，學(xué)生缺少自主能動性，學(xué)生與學(xué)生之間也缺少互動交流的機會，這樣非常不利于學(xué)生提高自我思維能力。因此未來仍需要不斷發(fā)展微課創(chuàng)新模式，在現(xiàn)有英語閱讀條件下實現(xiàn)提升與發(fā)展，有效利用教學(xué)時間和教師資源。

（二）微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢微課在當(dāng)今信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺的推動下，為當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了無限可能和發(fā)展機會，具體可以體現(xiàn)為以下三點優(yōu)勢：一是打破傳統(tǒng)課堂空間限制，改善以往教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)理念，營造一種全新的教學(xué)環(huán)境。具體可以利用微課短視頻將閱讀教學(xué)重點或難點做針對性展示，這樣可以有效提高解決問題的效率，同時也節(jié)省了教學(xué)時間，為教師和學(xué)生做深入交流提供了機會，有助于學(xué)生對文章進(jìn)行自主深入思考，同時也能增進(jìn)師生感情；二是充分利用網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，目前隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富、越來越優(yōu)質(zhì)，很多優(yōu)秀的英語閱讀專家會在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)表自己的授課視頻，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上針對自我需求查詢不同類別的視頻資源，這樣一來便能真正實現(xiàn)教學(xué)共享和資源共用；三是提高學(xué)生個性化和自主性，以往校園英語教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生很可能在課堂中未能完全掌握閱讀知識點，而在網(wǎng)絡(luò)微課資源平臺實現(xiàn)共享后，學(xué)生能夠依據(jù)個人學(xué)習(xí)能力和英語閱讀水平進(jìn)行自我選擇，針對某一難點或疑點可以選擇重復(fù)播放或在線求助，直到真正理解并掌握這一知識點。該優(yōu)勢對處于不同學(xué)習(xí)背景和不同學(xué)習(xí)水平的大學(xué)生非常有利，因為每一位學(xué)生都擁有不同的詞匯量不同的學(xué)習(xí)能力和對閱讀理解不同的掌握水平，微課則可以充分適應(yīng)這一現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

三、微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計微課方案想要將微課教學(xué)方式應(yīng)用于大學(xué)閱讀課堂中，首先要求教師設(shè)計一套完整合理的教學(xué)方案。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和教材教學(xué)需求制定適宜的微課時間。微課時間首先需要考慮將微課安插在教學(xué)的哪一個時間段，這里需要教師靈活巧妙的根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，將其安排于課中、課前或課后。教師將微課安插在課前播放，可以充分調(diào)動課堂積極性，為學(xué)生營造一個更加活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，微課導(dǎo)入相比于傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入方式更能吸引學(xué)生的興趣；在課中導(dǎo)入微課，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源尋求素材，結(jié)合閱讀理解文章大意查詢相關(guān)知識點和國外文化，在拓寬教學(xué)內(nèi)容的同時也能加深學(xué)生對英語的理解與興趣，從而全面提高授課質(zhì)量和教學(xué)效率；在課后插入微課視頻時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺為學(xué)生共享教學(xué)資源，這樣也能幫助學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。當(dāng)然無論是在哪一個時間段插入微課，教學(xué)教師都應(yīng)該注重微課視頻的質(zhì)量，無論是拍攝技術(shù)、內(nèi)容選取還是技術(shù)合成等，都需要教師投入思考和心血。此外，因為微課視頻制作包含有多項技術(shù)操作，可能對于沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師具有一定難度，針對這一現(xiàn)狀，英語教師可以采取從網(wǎng)絡(luò)查詢并借鑒其他微課視頻的做法，真正做到資源共享。無論是在自行制作或網(wǎng)絡(luò)借鑒微課中，我們一般學(xué)習(xí)5分鐘時長左右的微課短片，在這短短幾分鐘內(nèi)，一定要包含教學(xué)主體和主要思考的難點、疑點，確保微課視頻質(zhì)量和實用性，總而言之，將學(xué)生放于第一位來考慮微課教學(xué)方向，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源的完美融合，真正將微課優(yōu)勢應(yīng)用于大學(xué)生英語閱讀能力提升中。

（二）強化師生交流和學(xué)習(xí)自主能動性閱讀能力是提高大學(xué)生成體英語水平的重要基礎(chǔ)，如何讓大學(xué)生在四年時間內(nèi)更多的掌握閱讀理解能力和閱讀分析能力一直以來都是當(dāng)下教育工作者關(guān)注的重點問題。目前，大學(xué)英語課堂為閱讀教學(xué)劃分時間不足，學(xué)生基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力也參差不齊，普通教學(xué)方式往往滿足不了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這樣一來，導(dǎo)致很多大學(xué)生逐步喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣，無法從根本上提高閱讀能力。這要求教師逐步學(xué)會對新舊知識的協(xié)調(diào)與配合，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，在微課中著重突出教學(xué)難點和教學(xué)重點，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向。同時教師和學(xué)生可以在微課視頻中進(jìn)行互動交流，方便教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，有助于教師為學(xué)生真正解決學(xué)習(xí)困難，做到有針對性和有目的性的教學(xué)目標(biāo)，有效提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。當(dāng)然，學(xué)生自主能動性同樣是提高他們閱讀水平的重要因素，現(xiàn)在很多大學(xué)是因為受到傳統(tǒng)課堂模式的局限，他們往往在課堂中接受教師灌輸，缺乏自主思考能力，為有效提高學(xué)生自主閱讀能力和自主學(xué)習(xí)動力，教師需要充分利用微課教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂主體地位，培養(yǎng)他們自主思考的動力和能力，讓學(xué)生在微課教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)閱讀難點和閱讀疑點，更好地發(fā)展微課自主性和靈活性優(yōu)勢?？偠灾?，想要真正發(fā)揮微課教學(xué)價值，需要不斷提高學(xué)生自主能動性，讓學(xué)生在教學(xué)資源中實現(xiàn)自我探索和自我思維，讓微課成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的工具。

（三）豐富閱讀文化背景和詞匯應(yīng)用英語閱讀理解材料因為受到篇幅局限，很少會涉及到文化背景介紹，而我國本土語言語英語具有不同的文化差異性，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時自然會受到一定局限。因此教師可以將國外文化背景資料制作成微課向?qū)W生展示，比如國外政治文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事以及地理環(huán)境等多方面元素，學(xué)生在充分了解該方面知識后，便能提高對閱讀文章的理解力，比如在與環(huán)境風(fēng)俗相關(guān)的閱讀理解中，教師可以針對閱讀內(nèi)容設(shè)計與其相關(guān)的國外文化知識短片，先讓學(xué)生了解國外價值取向，了解他們的思維習(xí)慣和語言表達(dá)。此外，單詞作為閱讀理解的基礎(chǔ)元素，學(xué)生只有具備豐富的單詞儲備量才能更順利的閱讀相關(guān)文章，而微課課可以通過向?qū)W生介紹詞根和詞綴規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，更高效的記憶單詞。教師則可以通過抽取閱讀理解中的生僻詞匯幫助學(xué)生進(jìn)行拓展和延伸，在視頻中加入一定的記憶竅門和小方法，比如針對具有相同含義或相似表達(dá)方法的單詞進(jìn)行集中記憶，再做系統(tǒng)分析和類比舉例，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。

四、應(yīng)用微課教學(xué)的注意事項

（一）區(qū)分微課教學(xué)和多媒體教學(xué)微課教學(xué)雖然是利用當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，但其與多媒體教學(xué)還有一定的差距，多媒體教學(xué)是利用相關(guān)儀器設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)改革，他們都運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有相同的儀式和傳播方法，但卻具有不同的教學(xué)本質(zhì)，這需要時刻引起相關(guān)教師重視，靈活地進(jìn)行區(qū)別應(yīng)用。首先，微課教學(xué)是通過將教學(xué)精華與教學(xué)難點以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而視頻模式僅僅是多媒體教學(xué)的表達(dá)方式之一，多媒體教學(xué)還可以利用音頻、PPT和文檔來進(jìn)行教學(xué)；其次，多媒體教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，而微課教學(xué)是針對傳統(tǒng)教學(xué)理念的改革，微課教學(xué)主旨在于幫助教師將教學(xué)主題推向高潮，讓教師把握課程節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，這些優(yōu)勢決定了其相較于多媒體教學(xué)具有更高的教學(xué)效率和更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的全面利用，可以從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。

（二）不能讓微課教學(xué)完全取代教師信息技術(shù)發(fā)展既為現(xiàn)代教育提供了便利，也為當(dāng)代大學(xué)教學(xué)創(chuàng)造了更多的發(fā)展途徑，通過簡化教學(xué)方式為大學(xué)英語教師提供了便利，但近年來逐漸有人提出微課教學(xué)完全替代教師上課的說法，認(rèn)為微課在繼續(xù)發(fā)展過程中可以逐步完全替代人工授課，顯然這種想法是非常片面也是極其錯誤的。微課視頻依賴于計算機技術(shù)和多媒體應(yīng)用程序，其雖然能夠幫助學(xué)生更加充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，但卻因為結(jié)局可預(yù)測性限制了學(xué)生的思維模式，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和想象。此外，微課從根本上來說僅僅是教師授課的輔助工具，它作為一種新興教學(xué)模式，雖然能為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，但卻不能完全替代教師傳播價值。因此，在未大學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)以客觀態(tài)度認(rèn)識微課的有缺點，將其與傳統(tǒng)教師授課做到揚長避短、取長補短，將微課優(yōu)勢真正發(fā)揮于大學(xué)英語閱讀課堂中，全面提高現(xiàn)代英語教學(xué)價值，推動現(xiàn)代教育改革，對我國培養(yǎng)新一代綜合性英語人才。

五、結(jié)語與展望

綜上所述，隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息數(shù)據(jù)在人類社會生活中的廣泛應(yīng)用，教育形式和教育策略一直在走向信息化與現(xiàn)代化，尤其是在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，需要不斷利用現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)更加系統(tǒng)化和個性化的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)英語資源整合和學(xué)生資源共享模式。事實證明，在利用微課技術(shù)后，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅將以往零碎的知識點實現(xiàn)了完整的聯(lián)合應(yīng)用，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性和興趣，未來也將逐步發(fā)展于平臺化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，逐步將資源共享化發(fā)揮到最大價值，讓教師和學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時隨地查取英語閱讀教學(xué)信息和參考資料。這樣一來，相比于傳統(tǒng)英語閱讀課堂，微課教學(xué)真正實現(xiàn)了英語教育的全面創(chuàng)新發(fā)展，提高了學(xué)生在英語課堂的自主性和主導(dǎo)地位，為未來學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展綜合英語素質(zhì)能力奠定了良好基礎(chǔ)?？偠灾?，大學(xué)英語閱讀課程在微課教學(xué)模式的支撐下將不斷走向現(xiàn)代化和信息化改革方向，將為當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國家培養(yǎng)新一代優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柴慧思.微課堂在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以“微課寶”為媒介構(gòu)建教育資源共享平臺[J].文存閱刊,2018(13):96.

[2]王斐.微課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料,2019(7):231-232.

[3]劉曉霞.基于微課學(xué)習(xí)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用探究[J].青年時代,2016(9):159.

[4]吳嬌嬌.微課在大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中的實效性研究[J].校園英語,2015(20):29.

[5]鄭曉.微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航•教育研究與實踐,2015(11):109-110.

[6]付曉婷.微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語,2019(3):23.

[7]趙艷玲.微課在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017(24):146.

作者：許利平 單位：懷化學(xué)院