高校英語課堂環(huán)境調(diào)查研究
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［摘要］隨著經(jīng)濟的全球化和社會的生活多元化，英語學習和人們的生活有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)階段的英語學習者大部分都處于漢語學習環(huán)境中，針對英語學習中建立的訓練體系并不成熟。通過營造良好的英語學習環(huán)境，有利于高校學生開展英語學習。
［關(guān)鍵詞］英語課堂；學習環(huán)境；有效教學；生態(tài)學
一、引言
關(guān)于“生態(tài)環(huán)境”，即生態(tài)學，最早由博物學家索羅提出，并視為一個科學術(shù)語。在此之后，生物學家赫克爾對“生態(tài)學”重新給出了定義，即研究動物與其無機和有機環(huán)境的全部關(guān)系的科學[1]。經(jīng)過不斷發(fā)展與演變，界內(nèi)對于生態(tài)學的研究關(guān)注從最初的生物體研究，逐步過渡到各關(guān)聯(lián)學科領(lǐng)域。發(fā)展到20世紀六七十年代，生態(tài)學研究正式轉(zhuǎn)入到社會科學與教育領(lǐng)域。最初的關(guān)注點，即運用生態(tài)學的原理與方法來研究教育現(xiàn)象。
二、大學英語學習環(huán)境現(xiàn)狀及構(gòu)想中的學習環(huán)境
（一）大學英語學習環(huán)境現(xiàn)狀其一，英語始終都是作為一門課程存在的，即無論是存在價值還是社會應(yīng)用，它的本質(zhì)只是一門外語。在大學校園內(nèi)，英語學習者長時間都是處在漢語學習環(huán)境下來學習英語。學生并不具備英語語言國家那種天時地利的語言學習環(huán)境。我們與英美學生的最大差距就在于學習英語時面臨的生態(tài)環(huán)境不同。即單一通過課堂教學來完成。包括日常的交際均比較少，主要就是通過課堂和課本來獲取英語語言知識[2-3]。其二，英語學習者在學習過程中，雖然目的性很強烈，然而，正如上述所言，缺少真實交際的需要和動機，且缺少真實環(huán)境下的交流實踐。因此，一個學了幾十年英語的大學畢業(yè)生，卻只有極少部分人能夠用英語隨意自由地交流。相比之下，從小連續(xù)多年生活在英語國家地區(qū)的學生，由于所處的整個生態(tài)環(huán)境、學習環(huán)境的巨大差異，所以絕大部分均具備上述英語能力。
（二）構(gòu)建英語學習的理想環(huán)境結(jié)合近幾年本校英語教學實際與課程體系改革的效果來看，從中探尋出一些規(guī)律。筆者以為重點應(yīng)當圍繞以下兩個方面：1.真實語言環(huán)境的建構(gòu)。實際上在絕大多數(shù)的課堂教學中，均屬于英語摻雜著母語來教與學[4]。這種常見模式無可厚非，并且近幾十年來我國英語教育一貫如此。這從側(cè)面也直觀反映出了國內(nèi)大學英語學習環(huán)境固有的缺陷。正因如此，更需要嘗試著為學習者構(gòu)建真實語言環(huán)境[5]。有了真實語言對象，才能保證語言交流與學習互動的真切性、有效性。2.多為學生創(chuàng)設(shè)、提供一些英語交際實訓等活動。在真實語言環(huán)境、人物、場所等構(gòu)造之下，讓學習者更好地參與其中，創(chuàng)設(shè)可接觸以及練習的時間。
三、高校英語課堂環(huán)境調(diào)查設(shè)計———以遼寧省6所高校為例
（一）研究設(shè)計思路本文研究選取了省內(nèi)英語教學水平整體較高的6所學校，包括遼寧師范、大連理工、大連海事、沈陽師范、東北財經(jīng)、渤海大學。采用里克特5級量表來設(shè)計，自制的遼寧省高校英語課堂環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計問卷。包括6所高校共計488名學生。為了統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)的對比性，并保障數(shù)據(jù)的科學參考價值。本次在6所高校發(fā)放問卷600份，每所學校100份?？偣彩栈?35份，回收率89.2%；其中，有效問卷為488份，回收問卷有效率為91.2%。該488名學生，均為大一非英語專業(yè)學生。對其進行因子提取，刪除因子負荷數(shù)值在0.4以下的部分題項，最終確定了53個題項，用于此次有效課堂環(huán)境構(gòu)建及因素分析的實證檢測。
（二）樣本與數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計本次6所高校共計488名大一非英語專業(yè)學生，基本統(tǒng)計信息如下：在年齡分布方面，17—20歲，平均年齡為18.5歲。在性別分布方面，男生有214位，占比為43.9%；女生有274位，占比為56.1%。在文理專業(yè)分布方面，文科生有203位，占比41.6%；理科生有254位，占比52.0%；商科生有31位，占比6.4%?？傮w來看，488位學生涉及各個專業(yè)學習領(lǐng)域，包括信息技術(shù)、生物、工商管理、化學、物流、金融、教育等。此外，在對于英語學習中學生自我角色的認同方面（以下為多選），488名學生中，認為自己是處在一個自主學習環(huán)境下的有97位，占比19.9%；認為自己屬于一種被動知識接收者的角色的有326位，占比66.8%；認為自己完全能在課堂上完成任務(wù)、滿足合作學習角色要求的有167位，占比34.2%；認為自己在課堂學習中，屬于一位信息收集和處理者角色的有120位，占比24.6%?？梢郧宄吹?，僅有1/5的學生認為自己處在一個相對自由且英語氛圍較好的環(huán)境。當然，這部分學生一般英語水平也相對較高一些。再結(jié)合與本校多位英語教師的訪談，可以進一步確認，絕大部分教師和學生均偏離了其在英語課堂上教學生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。即，老師怕教，學生厭學。
四、高校英語課堂環(huán)境調(diào)查結(jié)果與討論分析
（一）環(huán)境調(diào)查與因素分析總的來講，高校英語課堂環(huán)境最大的不足，即在于課堂活動與外界相脫節(jié)。
（二）建議討論筆者以為，在今后的教學管理中，應(yīng)當重點圍繞兩個方面。首先是明確學生的學習主體性。為學生創(chuàng)設(shè)個人英語環(huán)境。借助新教學資源以及信息技術(shù)等優(yōu)勢，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)個體英語環(huán)境，激發(fā)學生興趣。其次是教室英語環(huán)境。教室是學生學習英語的主要場所，也是本文研究關(guān)注點所在。
參考文獻
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［2］黃瓊.全英語教學環(huán)境下的合作學習調(diào)查研究———以高校復合專業(yè)基礎(chǔ)英語教學為例［J］.英語教師,2016,16(9):60-63.
［3］童艷麗,龔帆元.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語課堂教學改革———基于寧德師范學院的實證調(diào)查［J］.寧德師范學院學報(哲學社會科學版),2017(3):88-90.
［4］郭瑞.漢語環(huán)境對英語學習的影響及措施［J］.現(xiàn)代交際,2017(19):138-140.
［5］郁曼.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對學生學習英語的影響［J］.校園英語,2017(41):216-216.
作者：張茜 單位：遼寧師范大學外國語學院
