高職英語教學文化安全問題及對策

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摘要:在經(jīng)濟全球化背景下，文化安全已經(jīng)成為我國總體安全的重要組成內(nèi)容。目前，在高職院校英語教學過程當中所遇到的文化安全問題也變得日益明顯，該問題主要表現(xiàn)在教師缺乏對中外文化差別的辨別意識，以及對外國文化優(yōu)劣進行甄別的能力?；诖?，高職院校英語教師應該加強對中國傳統(tǒng)文化和主流意識形態(tài)的培訓教育，并在教學工作當中堅持多元文化理念，有效地對教材中中外文化的差別進行甄別，兼顧中外文化的介紹和講解，從而啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使其形成正確的人生觀和價值觀。本文針對高職英語教學中的文化安全問題進行分析，并提出具體的解決對策，以期能夠為相關(guān)教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞:高職英語教學;文化安全問題;對策

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)進入到了全球化時代，而且隨著信息技術(shù)的普及和應用，人們獲取信息的渠道在不斷增加，各國之間軟實力的競爭也在日益加劇。文化的地位和作用對國家的發(fā)展具有十分重要的意義。在不同民族與國家之間，其文化的滲透與反滲透情況相對較為激烈?；诖?，各國家的文化安全與文化利益問題也顯得尤為明顯，需要人們加以重視。在我國高職院校英語教學過程當中存在著一定的文化安全問題，而相關(guān)問題與教師教學具有著一定的關(guān)系，因此，應針對高職英語教學中的文化安全問題進行有效研究和探索，并采取有效的對策來加以解決，以提高教師的文化安全意識，合理地甄別中外文化差異，更好地開展教學工作［1］。

一、高職英語教學中文化安全的內(nèi)涵

文化安全主要是為了能夠使各部分均衡健康發(fā)展，如國家的價值觀、文化事業(yè)意識形態(tài)等。其主要是指一個國家的自身文化主權(quán)，不因多種外來因素而遭受影響，從而使其不受到壓抑，保證其自身文化特性不被其他類型所取代，能夠持續(xù)地保持自身文化的完整以及獨立，進而不斷發(fā)揚與傳承。文化安全的主體是文化，而安全則是其本體。文化安全是國家安全的一個重要組成內(nèi)容，對國家的發(fā)展也具有十分重要的作用，是國家政治安全的主要內(nèi)容，也是其快速發(fā)展以及持續(xù)繁榮昌盛的重要前提。文化安全和外語教育具有十分密切的聯(lián)系，而外語語言教育是目前教育政策當中的重要組成內(nèi)容之一［2］。因此，外語教育政策對國家政治、經(jīng)濟等方面的發(fā)展都具有十分重要的影響，而且關(guān)系到國家安全和重要傳統(tǒng)文化的傳承，以及人們素質(zhì)的提升。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要機構(gòu)，因此，高職院校的英語教學，對維護我國的文化安全具有重要價值。在實際中，文化安全存在各類文化碰撞的情況。高職院校的英語教學能夠有效確保其文化安全，主要取決于教學教師。在實際教學過程當中，任課教師發(fā)揮著重要的引導作用，能夠有效促進學生對外國文化進行有效把握，并認真?zhèn)鞒形覈膫鹘y(tǒng)文化，能夠有意識地抵制外國文化對我國傳統(tǒng)文化的沖擊，做到取其精華、去其糟粕，吸收外國文化當中有意義的內(nèi)容，對民族文化自覺地進行維護，樹立正確的價值觀。青年時期是培養(yǎng)人生價值觀的重要階段，其價值的思維與選擇形式?jīng)]有定型。不同情況的文化價值觀可能會對學生的價值觀培養(yǎng)造成影響，使其在對自身價值觀進行建構(gòu)時，進而出現(xiàn)矛盾對立和沖突等情況。因此，教師需要用正確的價值觀來有效地引導學生，并在教學中關(guān)注文化安全問題，確保學生能夠形成正確的價值觀［3］。

二、文化安全問題在高職英語教學中的表現(xiàn)形態(tài)

(一)對中外文化缺少辨別差別的意識高職院校英語教師在開展工作時，其主要內(nèi)容包括備課、講課、批改作業(yè)等，但很少有教師愿意主動地對中外文化之間存在的差別進行分析和講授。個別教師認為中外文化差異屬于研究性問題或是抽象問題，與英語語言知識的教授不相關(guān)，因此在教學中遇到與中外文化相關(guān)的語言問題時，也只是告訴學生這是英語當中所固有的一種習慣表達，不需要進行理解，只需要采取死記硬背的方式就可以了。教師的這種行為沒有對外來文化進行有效的設(shè)防，使其進駐到了高職院校學生的大腦，從而使高職英語教學當中可能出現(xiàn)文化安全隱患［4］。

(二)對外國文化優(yōu)劣缺失甄別的能力高職院校英語教學中，多數(shù)教師都將精力放在學生如何來應對考試上，使學生能夠更好地在考試中取得高分，卻對科研工作沒有提高重視。這也導致高職院校部分教師的科研能力較弱，無法有效地對教材或教學中所遇到的中外文化優(yōu)劣問題進行判別，也無法將科研與教學進行有效結(jié)合，致使不能為學生講解中外文化的區(qū)別和優(yōu)劣，沒有充分培養(yǎng)學生對中外文化優(yōu)劣的辨別能力。

(三)課堂教學過于重視外國文化我國高職院校英語教學中主要使用的教材為人教版或是中外學者合作編寫的相關(guān)教材。在這些教材當中，將地道的英語語言和文化進行了展現(xiàn)，可以使學生更好地了解純正的英語語言和文化，但同時這些教材一定程度上對西方文化加大了宣傳。教材的篇章選擇主要由外方人員來負責，因此，其在選材時往往會選擇一些能夠重點表現(xiàn)外國文化價值的文章。而我國人員則主要負責知識點的講解和編寫等，往往會針對一些介紹外國文化的專有名詞來進行注釋詳解，但在介紹我國文化的專有名詞時，則存在著想當然的認知，因此沒有進行注釋或十分簡潔地進行注釋。還有一些教師在講課時往往只是對英語文化進行詳細講解，致使學生在學習中外文化時存在著不平衡的狀況［5］。(四)教師過多介紹外國文化部分英語教師在對西方文化進行講解時，往往沒有對其進行客觀分析。實際教學中，教師在為學生介紹西方文化時，主要將自己運用互聯(lián)網(wǎng)或其他相應渠道所收集到的相關(guān)信息直接打包傳遞給學生，但并沒有對外國文化的良莠進行區(qū)分，也沒有對其進行客觀分析和評價。而在這些文化信息當中，可能會包括一些與中國傳統(tǒng)文化或當今主流文化不符的信息內(nèi)容，但學生由于是被動學習，所以只能將這些信息全盤接收，而且會主觀認為這些信息是正確的，是有用的，進而引發(fā)文化安全問題。

三、文化安全問題在高職英語教學中的應對策略

(一)文化安全方面的教學能力與素養(yǎng)提升高職院校教師應該充分認識到英語教學中文化安全的重要性，并正確認識自身在這方面存在的問題，通過提高自身的修養(yǎng)和參加培訓來進一步提高與文化安全有關(guān)的教學水平。總的來說，需要教師樹立強化傳統(tǒng)文化、主流文化的核心價值觀意識。高職院校英語教師在英語教學過程當中需要發(fā)揮出自身的引導作用，因此必須提高文化安全方面的教學能力。我國傳統(tǒng)教育思想主要強調(diào)修身齊家治國平天下，因而高職院校英語教師也應擔負起這一重要職責，不僅要為學生講解相關(guān)的英語語言知識，使學生掌握相關(guān)技能，而且還應向?qū)W生講解我國的傳統(tǒng)文化、主流文化和核心價值觀素養(yǎng)等。在具體的教學過程當中，教師應自覺地引領(lǐng)學生正確地理解傳統(tǒng)文化、主流文化和核心價值觀。教師對英語教材的內(nèi)容應該做到正確的選擇以及詳細的研究，通過整合教學資源，來更好地塑造學生的人格，促進學生的健康成長［6］。

(二)采用“生動啟發(fā)”替代“僵硬灌輸”在高職英語教學過程當中，對文化安全進行維護的本質(zhì)，主要是對學生進行精神和心靈的培養(yǎng)工作，但該項工作具有一定的難度。這主要是因為受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程中多采用填鴨式的教學方式，學生多是被動地記錄相關(guān)文化信息，并采取死記硬背的方式進行熟練掌握。這對學生能力的培養(yǎng)較為不利，因此教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，創(chuàng)新教學方式，將主流文化和傳統(tǒng)文化信息與課堂教學進行有效結(jié)合，精選一些符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的教學資源，挑選一些青少年容易接受的中外文化信息，從而更好地提高學生的認知水平［7］。

(三)認真研究教材，科學設(shè)計教學內(nèi)容1．認真面對教材中的西方文化針對教材中的西方文化內(nèi)容，教師需充分分析進行合理歸類與取舍，同時重視傳統(tǒng)文化的講解，在備課期間對相應文化內(nèi)容進行搜索，通過英語語言進行合理轉(zhuǎn)換，采取對比的方式于課堂當中呈現(xiàn)，進而使其能夠在面對外國文化時能夠具有一定的甄別意識。2．科學設(shè)計課堂教學內(nèi)容教師需將所有教學內(nèi)容進行合理設(shè)計，不僅需要主次分明，還應確保有趣生動，使學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以及主流文化得到強烈的認同，進而培養(yǎng)學生自身的凝聚力，自覺抵制西方文化的滲透，使其能夠全面為文化安全提供保障。3．有效掌控課堂上的中外文化碰撞學生在具體的學習過程中會接觸到一些教材以外的輔導材料，而這些材料也會選擇一些外國報刊上的篇章，另外，學生還可能會通過網(wǎng)絡(luò)等媒介來接觸到一些英語原版電影和歌曲等，這些內(nèi)容也會向?qū)W生宣傳西方的文化和價值觀。當學生在互動環(huán)節(jié)表述自己所掌握的外國文化時，教師應注意及時予以正確的引導［8］。4．引導學生積極主動地對比中外文化教師在教學過程中應調(diào)動起學生的積極性，使其能夠主動地對中外文化差異進行分析，能夠在多元文化環(huán)境當中更好地傳播主流文化和傳統(tǒng)文化，并以正確的態(tài)度來面對外國文化的侵蝕，不斷提高自身的抵制能力，主動維護我國傳統(tǒng)文化和主流文化的傳播安全。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著全球化進程的持續(xù)加快且文化安全問題的日益明顯，高職院校英語教學中的文化安全問題，已經(jīng)成為目前我國發(fā)展階段最具挑戰(zhàn)性的問題。英語教師需對文化安全問題加以重視，并樹立正確的教學理念，不斷提高自身修養(yǎng)，增強文化安全意識，從而整合教學資源，創(chuàng)新教學方式，不僅傳授學生相關(guān)的英語語言技能，使學生了解外國文化，而且還應加大對傳統(tǒng)文化的宣傳和教育，充分捍衛(wèi)我國的文化安全，提高學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻:

［1］胡茵芃．文化安全理論對英語教學的啟示———評《文化安全》［J］．中國安全科學學報，2019，29(8):185．

［2］蘇可．大學英語教學中的文化安全教育研究［J］．智庫時代，2019(15):207-208．

［3］徐承生，江小楠．對大學英語教學中增強文化安全意識的建議［J］．齊魯師范學院學報，2017，32(6):63-66．

［4］成瑛，戴玉霞．高職英語教學中的文化安全問題及對策［J］．教學與管理，2016(21):80-82．

［5］段海霞．高職英語教學中文化缺失的問題分析及對策［J］．吉林省教育學院學報(下旬)，2016，28(11):82-83．

［6］簡耀．高職英語文化教學中的問題及對策［C］．2011無錫職教教師論壇論文集．:《機械職業(yè)教育》編輯部，2016:175-177．

［7］趙艾，張潔．高職院校跨文化英語教學中存在的問題與對策淺析［J］．中國電力教育，2011(8):196-197，199．

［8］簡耀．高職英語文化教學中的問題及對策［J］．中國成人教育，2016(3):143-144．

作者：焦紅衛(wèi) 董貴勝 單位：濰坊工程職業(yè)學院