高校英語教學(xué)研究
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［摘要］近年來，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的實際需求。高等院校小語種的發(fā)展是大勢所趨，外語專業(yè)是高等院校建設(shè)的重點課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會各界的廣泛關(guān)注。本文主要通過闡述高校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的實際應(yīng)用，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、拓展等方面進行分析，針對其在實際應(yīng)用過程中存在的問題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進措施，從而為提升高等院校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考方案。
［關(guān)鍵詞］高等院校;外語專業(yè);線上線下;混合教學(xué)模式;應(yīng)用分析
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會大眾通過使用移動智能設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，移動在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)具有多元性、開放性、社會性、廣泛性等特征，有助于高等院?，F(xiàn)代化、信息化教育的建設(shè)與發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，應(yīng)運而生的一種全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高等院校外語專業(yè)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮智能移動終端設(shè)備的優(yōu)勢，使學(xué)生不斷適應(yīng)、習(xí)慣移動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生積極性，提升師生交流效率，實現(xiàn)高等院校外語專業(yè)教師與學(xué)生的雙向交互，從而提升外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率。一、線上線下混合教學(xué)模式分析傳統(tǒng)高等院校教育教學(xué)模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學(xué)過程中直接忽視了學(xué)生的興趣愛好，從教學(xué)效果層面來說，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性無法得到有效提升。在新時期發(fā)展環(huán)境下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)主動性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個知識經(jīng)濟時代，學(xué)生獲取新知識的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源也十分豐富。
(一)具體概念分析
線上線下混合教學(xué)模式主要通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在移動終端平臺上，針對高校外語專業(yè)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立相應(yīng)平臺，將教師要在課堂講解的部分錄制下來，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺上，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)。近幾年來在高等院校外語專業(yè)教學(xué)中，線上線下混合的這種全新的教學(xué)模式有了初步的探索、應(yīng)用，它主要是以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨特的課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式具有開放性、多元性的實際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時間、空間諸多限制。
(二)具體特征分析
現(xiàn)代化信息社會需要的是具備創(chuàng)新型、復(fù)合型的優(yōu)秀人才，而當下并不缺少標準化的人才。移動學(xué)習(xí)的應(yīng)運而生以及迅猛發(fā)展，為高等院校教育教學(xué)模式的改革提供了全新機遇。線上線下混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，本質(zhì)在于其利用了移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，建立起了網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合的教學(xué)模式。學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮他們的主觀能動性，真正地將聽、說、讀、寫融入生活中，不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言知識的興趣，教師在教學(xué)過程中，只需要扮演好“引導(dǎo)者”的角色即可。
(三)具體優(yōu)點分析
大多數(shù)高等院校在小語種專業(yè)教學(xué)中推廣應(yīng)用了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，這種將線上線下的混合教學(xué)模式應(yīng)用在外語教學(xué)中，不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠推動高等院校外語專業(yè)課堂教學(xué)高效性的建立。移動學(xué)習(xí)，不僅具有時效性，還包含了內(nèi)部交互的體系，強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的高效互動，有助于高等院校進一步培養(yǎng)、提升創(chuàng)新型、復(fù)合型優(yōu)秀外語專業(yè)人才。
二、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的建立
實際上，高校外語專業(yè)的線上線下混合教學(xué)就是將傳統(tǒng)的外語課堂，與線上平臺的外語學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將所有關(guān)于外語的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、課外閱讀材料等學(xué)習(xí)資源盡可能地全部整合起來。通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段使其與外語教學(xué)方式最大程度上融合起來，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、遵循教學(xué)規(guī)律的前提與基礎(chǔ)上，不過分強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也不忽視教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的作用。現(xiàn)如今，國內(nèi)高等院校線上線下混合教學(xué)模式主要有慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂這三種模式，主要的教學(xué)程序有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固、課外知識等等這幾個部分。
(一)課前預(yù)習(xí)階段
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，教師可以在線上平臺上發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，上傳一些相關(guān)的視頻、圖片、文字宣傳資料等具體的內(nèi)容，并且在平臺上可以布置關(guān)于預(yù)習(xí)的問題，以此來引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識內(nèi)容。學(xué)生在線上平臺接受到任務(wù)之后，了解、掌握相應(yīng)的資料內(nèi)容，并且完成任務(wù)中的預(yù)習(xí)題目，強化對學(xué)習(xí)資料的理解與掌握，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到一些問題，學(xué)生可以第一時間將問題發(fā)布在線上平臺，教師可以通過平臺對學(xué)生的實際問題進行匯總，將學(xué)生的問題收集起來，有針對性的展開備課，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
(二)課堂學(xué)習(xí)階段
線上線下混合教學(xué)模式中的課堂學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生在校期間最主要的學(xué)習(xí)部分，也是整個高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的核心所在。課堂學(xué)習(xí)階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前，就對本節(jié)課所學(xué)的知識點有一個必要的理解、掌握，通過接下來的課堂教學(xué)對知識點進行必要的講解、拓展，再針對預(yù)習(xí)階段存在的具體問題，對相應(yīng)知識點進行分析、講解，將備課內(nèi)容盡可能全面、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，進一步引導(dǎo)、輔助學(xué)生深入理解、掌握課堂學(xué)習(xí)的重點。
(三)課后鞏固階段
在這一階段，教師除了要布置課后作業(yè)之外，還可以令學(xué)生在課后空余時間內(nèi)做一些延伸性的學(xué)習(xí)活動，教師需要在第一時間針對學(xué)生提出的問題進行答疑解惑，還可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，提供一些相適應(yīng)的日文讀物，可以推薦學(xué)生觀看一些具有教育意義的日文版電影，這樣可以開闊學(xué)生視野，對外語知識的學(xué)習(xí)理解也能更加深入，通過盡可能地拓展課堂教學(xué)模式，不斷地實現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識升華，增加對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。
三、高等院校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀分析
(一)應(yīng)用的合理性欠缺
線上線下混合教學(xué)模式是高等院校外語專業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標，但并不意味著這種模式對所有的課程內(nèi)容都是有效果的。像很多理論知識較為簡單的課程，就并不適用于線上線下混合這種教學(xué)模式，即使將其應(yīng)用進去，也并不會有顯著的效果?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)的高等院校針對教育教學(xué)模式的改革與新模式的應(yīng)用尚未成熟，很多專業(yè)沒有必要應(yīng)用該模式，也被強行、統(tǒng)一地拉在了一起，教師忽視了本專業(yè)課程的發(fā)展特征，在教育教學(xué)過程中，也沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，浪費了教師與學(xué)生很多的時間精力，學(xué)生對該課程接下來的學(xué)習(xí)興趣全無，甚至有的學(xué)生會對這部分課程呈現(xiàn)出厭倦的心理情緒，對教學(xué)活動的開展形成了很大的阻礙。
(二)缺乏必要的應(yīng)用意識與能力
教師主要扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、學(xué)習(xí)資源的“提供者”這些角色，教師自身更是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識的過程中最主要的監(jiān)督者，這直接決定了高校外語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率能否穩(wěn)步提升。由于目前線上線下混合教學(xué)模式在國內(nèi)高等教育事業(yè)中的應(yīng)用剛剛起步，甚至高校的很多教師都是第一次接觸這種模式，對于這種全新的教學(xué)模式并不是十分了解，很難在實際應(yīng)用的過程中將這種模式的優(yōu)勢盡發(fā)揮出來，導(dǎo)致該模式在高校外語專業(yè)中的應(yīng)用與之前的期望目標相差甚遠。甚至高校內(nèi)的一部分語言學(xué)科的教師更是對這種模式有抵觸情緒，不愿意在課堂教學(xué)中應(yīng)用，即使應(yīng)用了該種教學(xué)模式也只是趨于形式化，為了完成學(xué)校布置的任務(wù)。這樣一來，高等院校外語專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量與效率不會得到顯著的提升，反而是有所退步。
(三)應(yīng)用的技術(shù)方式較為落后
目前線上線下混合教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中，很多技術(shù)手段還比較落后，高校內(nèi)部缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)系統(tǒng)的建立，加之高等院校并沒有針對外語專業(yè)教師進行相關(guān)的線上教學(xué)培訓(xùn)，特別是在一些PPT課件制作、軟件平臺利用方面的培訓(xùn)還比較欠缺，導(dǎo)致教師個人能力水平的發(fā)展受到了很大的限制。因此，很多實際的技術(shù)手段在應(yīng)用過程中彰顯落后，導(dǎo)致外語專業(yè)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式還遠遠達不到預(yù)期的標準和目標。所以不能急于將其應(yīng)用，應(yīng)當循序漸進地展開，以此來幫助教師、學(xué)生逐漸地適應(yīng)這種全新的教育學(xué)習(xí)模式。
四、高校外語專業(yè)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的具體舉措
(一)科學(xué)合理地應(yīng)用該模式
線上線下混合教學(xué)模式在高校外語專業(yè)的課程應(yīng)用中，需要解決網(wǎng)絡(luò)平臺的實際應(yīng)用問題，明確線上教學(xué)目標，不斷更新、完善線上平臺的教學(xué)資源。教師要及時督促學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)交流活動中來，而不是將線上學(xué)習(xí)活動當成是一項任務(wù)、一種負擔。此外，教師要了解學(xué)生掌握語言知識的具體情況，重點在于明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標、學(xué)習(xí)的能力、未來發(fā)展等方面內(nèi)容，不能過分地要求學(xué)生將所有的時間、精力都投入在線上教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)中，這樣不僅達不到預(yù)期效果，還會導(dǎo)致適得其反的狀況出現(xiàn)。
(二)提升教師的應(yīng)用意識與能力
為適應(yīng)全新教學(xué)模式，掌握精準資源，教師需要在實際應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)新的知識，牢牢抓住現(xiàn)代化高等教育事業(yè)發(fā)展的目標導(dǎo)向，時刻保持先進的教學(xué)理念，不斷地提升自身應(yīng)用新技術(shù)、新方式的意識與能力，利用好線上線下混合教學(xué)模式，將這種模式的優(yōu)勢盡可能充分發(fā)揮出來，使高校外語專業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段更加明確化。
(三)提高新技術(shù)的應(yīng)用水準
線上線下混合教學(xué)模式在高校外語專業(yè)中的應(yīng)用，是離不開互聯(lián)網(wǎng)信息科學(xué)技術(shù)的強力支持的，很多線上線下混合教學(xué)模式的軟件商店中，有很多關(guān)于外語知識的教學(xué)軟件，但有些軟件并不適合現(xiàn)階段高校外語專業(yè)的教育教學(xué)現(xiàn)狀。因此，此時就需要高等院校外語專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)自身的實際教學(xué)狀況，與校外一些研發(fā)教育軟件的新型企業(yè)展開深度、全面的合作交流，研發(fā)出適合本校實際教學(xué)狀況的外語線上教學(xué)軟件，在內(nèi)部建立起一整套完整、合理的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。在實際的外語專業(yè)課程教學(xué)中，校方可以針對教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定一系列科學(xué)、合理的獎勵機制，完善獎勵和評價機制體系，將此機制體系科學(xué)、合理地融入高校外語專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式中。除此之外，線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用還需要學(xué)校聘請專業(yè)技術(shù)人員對教師進行專業(yè)化的線上教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師進一步理解、掌握、應(yīng)用這類線上教學(xué)平臺。
五、結(jié)語
隨著國內(nèi)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)老舊的教育教學(xué)模式，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化社會對高校人才培養(yǎng)的實際需求，信息時代的到來，為教育領(lǐng)域帶來了全新的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的教育模式。在高校外語專業(yè)中，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，不僅能夠提升教師的教學(xué)能力，還能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語語言知識的積極性，建立和諧的師生、生生關(guān)系，為國內(nèi)高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
作者:劉占斌 單位:長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院
高校英語教學(xué)篇2
引言
教育信息化環(huán)境下，在高校外語教學(xué)中引進混合式教學(xué)模式既是時代發(fā)展和社會進步的必然趨勢，也是教育改革的現(xiàn)實需求，此教學(xué)模式的運用可以為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更為廣闊的空間。不同于以往英語教學(xué)中的面對面教育形式，在混合式教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)等先進手段實現(xiàn)與學(xué)生群體的信息交互。同時，混合式教學(xué)模式可以靈活巧妙地融合傳統(tǒng)媒體資源和新媒體資源，落實與學(xué)生群體多樣性學(xué)習(xí)訴求的充分對接，從而實現(xiàn)外語教學(xué)效率的最大化。
一、混合式教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中應(yīng)用的意義
(一)有助于推動教育模式改革創(chuàng)新
高校外語教學(xué)中，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂特征推動外語混合式教學(xué)創(chuàng)新，可以改革優(yōu)化原有教學(xué)模式，尊重學(xué)生個性化發(fā)展特征和主體地位。同時，將最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升。作為新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂深受學(xué)生喜愛。翻轉(zhuǎn)課堂來源于教育資源運動，加上多年以來外語教學(xué)多模態(tài)的構(gòu)建，使翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教學(xué)的有效方式。在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中，可以進一步提升該課堂的應(yīng)用效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境下，外語教學(xué)的混合式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生教育引導(dǎo)水平和效率，凸顯學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體性的價值，方便學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)，及時探索外語知識背后隱藏的奧秘，感受外語文化、歷史背景等。在該模式的實際應(yīng)用中，有助于多方面發(fā)展學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，增強自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力?；旌鲜浇虒W(xué)的應(yīng)用可以重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，促進教學(xué)資源的進一步優(yōu)化，尤其是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、環(huán)境的依托下，混合式外語課堂教學(xué)具備更好的發(fā)展條件。無論是課堂教學(xué)中知識的呈現(xiàn)還是教學(xué)考核，其混合式教學(xué)均是促進外語教學(xué)改革的有效路徑。在提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力中，混合式教學(xué)模式可以發(fā)揮教學(xué)的最大成效，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生外語的應(yīng)用和實踐提供保障。
(二)有助于提高高校外語教育效率
高校外語是增強學(xué)生外語知識學(xué)習(xí)能力、技能的主要學(xué)科。為構(gòu)建完善的外語教學(xué)體系，其教師應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變原有外語課堂教學(xué)觀念、態(tài)度。同時，混合式教學(xué)模式是提高高校外語教育效率的有效方式，并幫助外語教學(xué)任務(wù)和目標有效完成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在外語混合式課堂教學(xué)實施中，教師作為重要組織者，需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的地位，發(fā)揮輔助者作用，通過混合式教學(xué)提高學(xué)生英語水平、綜合素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)實施以后，可以令學(xué)生的外語學(xué)習(xí)目標更加明確和清晰，并在混合式課堂教學(xué)的帶動下，優(yōu)化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，進而使學(xué)生在混合式外語課堂學(xué)習(xí)中取得較好學(xué)習(xí)效果，為將來外語應(yīng)用和實踐奠定理論和技術(shù)基礎(chǔ)。另外，在傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生通常被動化地接受英語知識。加上課堂教學(xué)時間有限，所以師生之間的課堂互動不頻繁。長期如此，不僅容易磨滅學(xué)生外語學(xué)習(xí)熱情，也會導(dǎo)致教學(xué)效果較差。在混合式教學(xué)模式的引入后，可以令教師改善原有外語教學(xué)氛圍、環(huán)境，優(yōu)化當前課堂教學(xué)模式。在增強學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)針對性的同時，發(fā)展學(xué)生外語專業(yè)能力和應(yīng)用能力，借助該教學(xué)模式，燃起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、欲望，提高外語課堂教學(xué)水平和效率。
(三)有助于豐富高校外語教育內(nèi)容
在對教學(xué)模式進行創(chuàng)新與發(fā)展中，高校應(yīng)該結(jié)合外語深度、寬度教學(xué)的原則，合理優(yōu)化高校外語教學(xué)內(nèi)容。高校外語教學(xué)內(nèi)容會在一定程度上決定教學(xué)效果，因此優(yōu)化外語教學(xué)內(nèi)容和資源具有重要價值和意義。外語是培養(yǎng)學(xué)生外語思維、學(xué)習(xí)、表達能力的主要課程，在豐富教學(xué)資源的前提下，可以培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的更寬闊視野，結(jié)合自己的愛好、學(xué)習(xí)需求，選擇適合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息化時代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和素材逐漸豐富學(xué)生的日常生活，學(xué)生可以自主運用各式各樣的平臺挖掘、獲取學(xué)習(xí)資源，此時學(xué)生外語知識學(xué)習(xí)需求、要求均有所提高。為使外語課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、要求融合，應(yīng)該通過混合式教學(xué)方法，全力拓寬外語教學(xué)內(nèi)容［1］?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生外語學(xué)習(xí)資源更加豐富，促使學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，給予學(xué)生更多知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用選擇的權(quán)利。換言之，采用外語課堂混合式授課，對教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展均有重要價值。教師在運用豐富教學(xué)資源授課中，可以使其課程教學(xué)內(nèi)容不再枯燥、乏味，而是結(jié)合具有創(chuàng)新點、新奇的課堂教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)質(zhì)量，令學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和氛圍下，收獲不同的外語學(xué)習(xí)資源和知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到優(yōu)化和拓展。
二、混合式教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用問題
(一)教師對混合式教學(xué)認知不足，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
高校在外語專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要師生雙方緊密聯(lián)系，提升互動參與課堂的效果，任何一方參與互動不足，均會給教學(xué)效果帶來直接影響。在傳統(tǒng)課堂和人才培養(yǎng)模式中，師生之間缺乏互動和交流，同時，混合式教學(xué)模式背景下，外語教師對混合式教學(xué)認知不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師未能抓住混合式課堂教學(xué)機遇，通過課堂推動師生雙方緊密聯(lián)系，以及運用混合式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)校教師對外語混合式教學(xué)的參與意愿不強，只有部分教師通過混合式教學(xué)與學(xué)生經(jīng)?；樱ㄟ^網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源解決混合式教學(xué)中外語學(xué)習(xí)的難點和問題。高校外語教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，對混合式教學(xué)方式缺乏認識，并且缺少針對混合式教學(xué)的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，未能運用混合式課堂教學(xué)改變以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，忽略教學(xué)方式改變，并未真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，最終造成外語課堂教學(xué)問題重重。此外，部分學(xué)校在外語混合式教學(xué)開展中，忽略專業(yè)教師信息化能力的培養(yǎng)，并未從多方面發(fā)展外語專業(yè)教師的混合式教學(xué)能力，從而阻礙了外語專業(yè)教師技術(shù)使用能力、素養(yǎng)的全面發(fā)展，也會給外語課堂教學(xué)帶來不利影響。
(二)教育配套設(shè)施建設(shè)尚未完善，學(xué)習(xí)資源較為匱乏
為保證高校外語課堂教學(xué)取得更好的效果，需要加大混合式教學(xué)模式的應(yīng)用力度，通過該模式提高課堂教學(xué)水平［2］。完善基礎(chǔ)的配套設(shè)施可以給混合式課堂教學(xué)開展提供支撐，其中包含硬件、軟件設(shè)施。就目前部分高校外語教學(xué)配套設(shè)施而言，依然存在學(xué)校配套硬件設(shè)施不足問題，缺乏足夠的網(wǎng)絡(luò)教室和開展微課教學(xué)的微格實驗室。在混合式教學(xué)模式應(yīng)用中，并未有完善的課程平臺建設(shè)體系，缺少精品課程教學(xué)資源，對云空間利用的機會較少，從而導(dǎo)致外語混合式課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳，降低實際教學(xué)質(zhì)量。在運用混合式教學(xué)模式的過程中，缺乏外語專業(yè)教師，只有小部分教師掌握混合式教學(xué)模式運用和相關(guān)設(shè)施技術(shù)使用方法，加上部分教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以改變教學(xué)思想，所以造成混合式教學(xué)在外語課堂教學(xué)中流于形式。在目前高校外語教學(xué)中，教學(xué)配套設(shè)施不完善給外語混合式教學(xué)開展帶來很大阻礙。學(xué)校針對學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源比較匱乏，未能及時挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，或者對現(xiàn)有的外語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行分配，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)資源獲取、應(yīng)用等方面受到很大限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
(三)教育方法與手段缺乏靈活性，教育活動相對單一
在教育信息化發(fā)展背景下，多樣化的教學(xué)方法可以推動外語課堂教學(xué)的不斷完善。高校在外語課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用受制于網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)維護等因素的影響，同時教師自身素質(zhì)也給其教學(xué)發(fā)展帶來很大影響。由于硬件設(shè)施，教學(xué)資源、手段的缺失，導(dǎo)致混合式教學(xué)未能在外語課堂教學(xué)中得到靈活運用。在推動課堂教學(xué)改革與發(fā)展中，對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用仍停留在PPT課件制作等方面，運用唯一的信息化教學(xué)手段，對學(xué)生進行外語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，未能將微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)手段結(jié)合起來，營造多元有趣的外語課堂氛圍。在向?qū)W生講解相關(guān)知識時，有的教師甚至產(chǎn)生了對PPT的依賴，導(dǎo)致多媒體教學(xué)成為用計算機代替以前黑板向?qū)W生機械化授課的另一種形式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力只是在不斷切換投影屏幕的環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，降低外語混合式教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生分析和探究所學(xué)內(nèi)容時，教師未能結(jié)合信息化等手段，培養(yǎng)學(xué)生深入思考和討論的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性未能得到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
三、混合式教學(xué)模式在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用對策
(一)外語教師更新教育觀念，提高個體專業(yè)素養(yǎng)
在高校外語教育活動中，教師既是學(xué)生們知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，亦是協(xié)助者與督促者，所以，外語教學(xué)所有環(huán)節(jié)和內(nèi)容均需以教育目標及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求為基準確定［3］。課前階段，外語教師應(yīng)借助文獻書籍和網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生們準備豐富多元的教育資源;課堂教學(xué)階段，外語教師要科學(xué)設(shè)計教育任務(wù)與教學(xué)情景，并組織學(xué)生們進行小組探討，推動其對外語知識的充分理解與吸收。同時，教師應(yīng)以外語課堂教育特征及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基準，靈活變革與創(chuàng)新混合式教育模式?；旌鲜浇逃Ｊ綇膫鹘y(tǒng)線下課堂單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而來，有機整合了諸多教育模式和手段，著重強調(diào)彰顯學(xué)生主體性。因此，在具體外語教育中，教師應(yīng)以教育內(nèi)容為基準，靈活選擇和應(yīng)用混合式教育手段和模式，進而獲得理想化教育效果。伴隨信息化發(fā)展，教師角色越發(fā)多元化，其既是教育信息化的組織者，亦是學(xué)習(xí)信息化的引導(dǎo)者。同時，其不僅是信息化教學(xué)資源的開發(fā)者，亦是資源使用者。其若想快速順應(yīng)時代發(fā)展，有效優(yōu)化教育成效，就要在實現(xiàn)傳道授業(yè)解惑的同時，更新教育觀念，強化學(xué)習(xí)，提高個體專業(yè)素養(yǎng)，為混合式教育模式在高校外語教學(xué)中的運用提供智力支撐。
(二)營造混合外語學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)換外語學(xué)習(xí)資源
高校外語混合式教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新同等重要，可以幫助學(xué)生取得實際學(xué)習(xí)效果［4］。一方面，教師在混合式課堂教學(xué)開始之前，需要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問題進行分析，并做好系統(tǒng)化整合工作，以幫助學(xué)生解決問題為導(dǎo)向，營造混合外語學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以依托教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出幾個課前學(xué)習(xí)問題。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以產(chǎn)生濃烈和愉快的探索欲望，在問題的帶領(lǐng)下展開深入學(xué)習(xí)。在問題回答中，可以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和分析能力。另一方面，由于外語課程教學(xué)具有較強的理論性，所以導(dǎo)致很多學(xué)生未能真正實現(xiàn)知識的學(xué)以致用，因此在營造混合外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)換外語學(xué)習(xí)資源，開展線上線下相結(jié)合的小組合作教學(xué)，然后要求學(xué)生在外語交際情境中進行外語的鍛煉。比如，教師在教學(xué)“Writingbusinesscards”的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過線上學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，感受其中所涉及的相關(guān)文化禮儀。學(xué)生在對視頻基礎(chǔ)內(nèi)容有一定了解后，可以將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在教師所營造的混合外語學(xué)習(xí)環(huán)境中展開對話表演，提升學(xué)生外語交際能力，以及促進學(xué)生外語學(xué)習(xí)知識的有效轉(zhuǎn)化。
(三)創(chuàng)新外語課堂教學(xué)方法，豐富外語教育活動
在混合式教育模式應(yīng)用過程中，高校外語教師既要轉(zhuǎn)變以往課堂角色，還要創(chuàng)新外語教學(xué)方法。教師應(yīng)以既定教育目標為基準，擇選適宜的教育方法開展實踐教育活動。學(xué)生身為外語教育的主體，教育方法要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求及學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。同時，對于高校外語教育的難點與重點知識，教師應(yīng)重點關(guān)注，從而幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，制定高效的學(xué)習(xí)策略。原本的課堂教學(xué)方式單一，并存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的問題，因此在線上外語教學(xué)中，教師可運用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生外語課堂學(xué)習(xí)的實際，針對學(xué)生的外語基礎(chǔ)水平進行分層，按照學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)特點為其提供針對性學(xué)習(xí)板塊。學(xué)生在進入板塊之后，可以了解主要學(xué)習(xí)的知識和獲取的教學(xué)內(nèi)容。通過此方式有利于維護學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自信心，防止出現(xiàn)學(xué)不懂而放棄自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生在外語混合式課堂自主學(xué)習(xí)中，教師可以在線上實時與學(xué)生交流，詢問學(xué)生的困惑和疑難問題。同時，教師可以優(yōu)先總結(jié)和歸納學(xué)生提問較多的問題，進而通過線下課堂幫助學(xué)生鞏固、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，令課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松愉悅。結(jié)束語總之，全球化發(fā)展背景下，外語作為國際交流語言已經(jīng)更加廣泛地應(yīng)用在諸多領(lǐng)域。為提高高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)水平，需要學(xué)校對外語教學(xué)改革加大力度，結(jié)合混合式教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念、營造混合學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)能力。
作者:王梅 單位:山東青年政治學(xué)院
高校英語教學(xué)篇3
1研究背景
近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，高校教學(xué)模式也與時俱進，進行了多種多樣的探索與發(fā)展。尤其是2020年以來，受新冠肺炎疫情的影響，國家教育部于2020年2月5日印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，明確要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在這樣的背景下，混合式教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一次大規(guī)模，大范圍，有深度的應(yīng)用實踐，是一次非常有益的探索與發(fā)展。高校外語教學(xué)在混合式教學(xué)中也積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的進步。但是，混合式教學(xué)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用仍面臨著許多問題有待解決，應(yīng)用水平也有待提高，有待深入[1]。
2混合式教學(xué)在外語教學(xué)中的呈現(xiàn)與優(yōu)勢
眾所周知，傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式，更多的是依賴教師的講授，教師是課堂的“主持人”，學(xué)生往往處于被動接受的位置，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)生的語言能力不能得到有效的鍛煉與提高，反過來又抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高學(xué)生的外語能力，是高校外語教學(xué)中亟待解決的問題。要解決這一問題，首先就是要將課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生做課堂的“主人”，能夠主動完成“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的學(xué)習(xí)過程。這里就必須對混合式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)與特點進行分析、闡述。
（1）課前線上學(xué)習(xí)。學(xué)生提前學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，完成對知識的初步掌握，形成思考，發(fā)現(xiàn)問題。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進行線上答疑。這一環(huán)節(jié)，是在傳統(tǒng)的外語課堂中無法實現(xiàn)的。利用線上預(yù)習(xí)的方式，可以有效地提高外語課堂的教學(xué)效果，讓學(xué)生提高對知識的把握能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。
（2）課中教學(xué)。教師在課前線上學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用課中教學(xué)環(huán)節(jié)，可以進一步對學(xué)生進行答疑指導(dǎo)，讓學(xué)生在鞏固知識的同時，加深理解，優(yōu)化課堂。同時，利用學(xué)習(xí)平臺，還可以實現(xiàn)“生生交互—組內(nèi)互評”→“生生交互—組間互評”→“師生互動—教師評價,總結(jié)講解”這樣完整的、遞進式的，能夠最大程度調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生間的互動、互評可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在互動、互評中完成知識的自我復(fù)習(xí)，同時形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。師生互動中，教師可以針對學(xué)生的問題講解答疑，歸納總結(jié)，有目的地開展教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)高課堂效率。
（3）課后線上回顧內(nèi)化，拓展延伸。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，進一步完成知識的鞏固、內(nèi)化。結(jié)合課前、課中環(huán)節(jié)，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)軌跡，了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師通過課前、課中環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中完成的作業(yè)、問卷調(diào)查、論壇討論等表現(xiàn)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出客觀的評價。了解學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)效果，最終得到客觀、科學(xué)的評價與反饋。同時，教師可以通過課后線上環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生拓寬知識的深度與廣度。通過對混合式教學(xué)三個環(huán)節(jié)特點的分析，可以看出，混合式教學(xué)是以學(xué)生為主體，讓其能夠主動參與學(xué)習(xí)，掌握整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，這種模式注重學(xué)生的積極參與性，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，且每一個過程都有教師的指導(dǎo)，與以往的外語教學(xué)模式相比，更加高效，評價也更加客觀真實。這就是混合式教學(xué)在外語課堂中的呈現(xiàn)方式，也是它的優(yōu)勢所在[2]。同時，外語教學(xué)是離不開外語環(huán)境和外語文化的，外語環(huán)境和外語文化的呈現(xiàn)是不能離開音視頻資料的。通過混合式教學(xué)，音視頻資料的呈現(xiàn)可以貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將學(xué)習(xí)資料上傳學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生即可同步共享使用，更加高效、便捷。這一點，是傳統(tǒng)的外語課堂無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，音視頻資料往往是由教師提供，學(xué)生自行下載，拷貝使用。課前與課后環(huán)節(jié)，學(xué)生使用音視頻資料往往不便、不對等，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以混合式教學(xué)，對于需要大量使用音視頻資料的外語課程來說，是十分高效，便利的[3]。在混合式教學(xué)中，課后評價與傳統(tǒng)的考核評價相比，有很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的考核評價方式往往比較單一，以“點”的方式呈現(xiàn)，彼此之間不能建立有效的，長期的連接，而混合式教學(xué)方式在考核評價方面可以建立一個“以點建面”的，具有連貫性、系統(tǒng)性、長期性的考核評價方式，可以更加客觀，全面地對學(xué)生的外語能力做出客觀有效地判斷，同時對教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等有了一個有力的數(shù)據(jù)支撐。反過來，通過長期對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行觀察，也可以對混合式教學(xué)的模式等有所啟發(fā)。
3混合式教學(xué)在外語課堂中存在的問題
混合式教學(xué)在高校外語課堂中的應(yīng)用，目前還有許多需要解決的問題。第一，教學(xué)互動中的問題。教師線上講解答疑往往采用視頻或語言連線的方式，互動形式不夠豐富。這樣的方式往往受到網(wǎng)絡(luò)速度，穩(wěn)定性，教學(xué)空間，設(shè)備支持等因素的影響，造成聲音延遲，掉線，或?qū)W生因為主觀或客觀原因造成的不參與，無法參與的情況，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果欠佳。第二，由于外語教學(xué)中對語音，聽力技能的訓(xùn)練內(nèi)容，對師生課堂互動的要求比較高，師生互動指數(shù)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言技能的鍛煉。所以，制約高校外語混合式課堂建設(shè)的一個重要因素，就是混合式課堂中師生良好互動的實現(xiàn)能力。第二，課前及課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)能力亟待提高。通過前面的分析，可以看出，學(xué)生的自學(xué)程度的高低和程度，直接影響了課中環(huán)節(jié)“生生互動”及“師生互動”的水平及效果。學(xué)生的自學(xué)程度高，課中、線下或線上的教學(xué)就會取得較好的教學(xué)效果，課后學(xué)生的學(xué)習(xí)也會有一個較好的延伸；反之，學(xué)生的自學(xué)程度低，課中、線下或線上的教學(xué)會更多地依賴教師的指導(dǎo)，甚至是督促，學(xué)習(xí)效果欠佳，課后的學(xué)習(xí)也無法延伸、拓展。所以，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)部分僅依靠打卡簽到是無法起到監(jiān)督作用的。更多的仍然需要學(xué)生提高對自身的監(jiān)督管理，以及自身的學(xué)習(xí)能力的提高。第三，高校外語線上授課平臺的建設(shè)與開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富多樣，教師往往選用現(xiàn)有課程或自建網(wǎng)絡(luò)課程開展線上內(nèi)容。無論是哪一種形式，都需要教師的“二次加工”，針對學(xué)情、校情做出相應(yīng)的調(diào)整與補充，這個時候，選用適合課程特點的教學(xué)平臺對順利開展線上課程是非常重要的。不同的學(xué)科具備不同的特點。例如，自然科學(xué)類課程使用教學(xué)器材，呈現(xiàn)實驗過程的情況較多，而人文社科類課程，如外語課程，通過音視頻資料進行輔助的授課內(nèi)容較多，所以，如何搭建一個更加適合高校外語課堂的線上課程，甚至是開發(fā)更加適合外語課程學(xué)習(xí)的專業(yè)平臺也是高校外語混合式課堂中的一個問題，一個挑戰(zhàn)。第四，外語教師的混合課程教學(xué)能力的不足，也是目前高校外語混合課程中的一個問題?；旌鲜浇虒W(xué)模式的大規(guī)模應(yīng)用，以2020年的新冠肺炎疫情后開展的“停課不停學(xué)”為契機，展開了大范圍的應(yīng)用。在此之前，絕大多數(shù)教師的混合課程建設(shè)仍處于起步摸索階段，混合式教學(xué)能力并沒有經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，教師在實踐中一邊學(xué)習(xí)，一邊積累經(jīng)驗。但是從專業(yè)發(fā)展，教師混合式教學(xué)能力的發(fā)展的長遠角度看，外語教師混合教學(xué)能力的提高，也離不開專業(yè)的培訓(xùn)。例如，如何“混合”，線上線下如何銜接，“混合什么”，哪些內(nèi)容適合線上學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要線下指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容如何合理高效地分配在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，等等，這些內(nèi)容一方面需要教師有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一方也依賴于如何在混合式教學(xué)中順利將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)化、最適合的方式呈現(xiàn)，這就依賴于教師的混合課程教學(xué)能力是否能夠?qū)崿F(xiàn)上述情況。所以，高校外語教師混合教學(xué)能力的提高，對高校外語混合式教學(xué)也是至關(guān)重要的影響因素之一[4]。通過分析上述影響高校外語混合式教學(xué)的因素，對解決混合式教學(xué)中的困難，提高高校外語混合式教學(xué)的水平，提供了明確的方向。另外，由于多媒體技術(shù)的發(fā)達，學(xué)生獲取信息的渠道多樣化，教師如何在混合式教學(xué)中進行課程思政，也是高校外語混合式教學(xué)中值得注意的地方。例如，是否可以在“課后”教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當?shù)丶尤胝n程思政內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，一方面可以擴充學(xué)生的詞匯量，不斷吸收新的知識；另一方面，通過語言的學(xué)習(xí)，來了解，并完成課程思政。二者互相統(tǒng)一，互相促進[5]。
4提高高校外語混合教學(xué)水平的途徑
高校外語混合式教學(xué)水平的提高，總的來說，需要從兩方面入手。一方面是教師自身，另一方面是從學(xué)生入手。首先，教師自身的混合教學(xué)水平的提高，有以下兩個途徑。
（1）加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。扎實的專業(yè)功底有助于教師對知識的把握能力，能夠更好地分析知識構(gòu)成，合理分配線上和線下教學(xué)內(nèi)容。
（2）提高教師的混合課堂平臺的建設(shè)水平。建設(shè)適合學(xué)情、校情的外語混合課程平臺，對提高外語混合課程的教學(xué)效果是十分有幫助的。外語混合課程平臺的建設(shè)，離不開對教師的專業(yè)培訓(xùn)，使教師對混合課程的建設(shè)有充分的認知，建設(shè)能力得到充分的提高，是教師能夠順利建設(shè)外語混合課程平臺的技術(shù)保障。其次，從學(xué)生角度分析，提高高校外語混合式教學(xué)水平，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，進行長期的觀察、分析、總結(jié)后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的建設(shè)外語混合課程。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力，既能鞏固基礎(chǔ)語言知識的學(xué)習(xí)，又能兼顧語言應(yīng)用能力的提高，需要將教學(xué)內(nèi)容合理的分配在線上與線下的內(nèi)容中，難易結(jié)合，張弛有度。這需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度把握，以及對混合式教學(xué)各個環(huán)節(jié)的充分了解及高水平應(yīng)用，方得以實現(xiàn)[6]。
5結(jié)語
綜上所述，高校外語混合式教學(xué)在新形勢、新時代的高校外語教育中，仍然需要大量的探索，需要更多的應(yīng)用實踐。這也是高校外語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢之一，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好地服務(wù)和推進高校外語課堂。
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作者:姚鐘瑋 單位:甘肅中醫(yī)藥大學(xué)
