閱讀教學(xué)英語(yǔ)論文3篇

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第一篇

一、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。這就容易導(dǎo)致學(xué)生從主觀上抵觸任務(wù)學(xué)習(xí)法，學(xué)生不愿意主動(dòng)配合教師的教學(xué)計(jì)劃，不愿意主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)法的效力降低，無(wú)法有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，可以通過(guò)添加適當(dāng)?shù)娜の缎詢(xún)?nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在閱讀一篇文章后，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，還可以以文章的內(nèi)容為背景開(kāi)展情境教學(xué)，并設(shè)置趣味性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在閱讀后，教師可以要求學(xué)生按照文章中的情節(jié)開(kāi)展情景對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在特定的情境中對(duì)文章內(nèi)容和中心進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟，并對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行推斷。這種閱讀任務(wù)明顯與傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀任務(wù)不同，它不但能夠更好地完成閱讀教學(xué)，更能夠讓學(xué)生在情境化的教學(xué)過(guò)程中感受到一定的趣味性。從總體上說(shuō)，教師應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中融入多樣性的元素，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和有效性。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異

根據(jù)多元智能理論，人類(lèi)共有數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能等八大智能，不同的人在不同的智能領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)，這也就決定了人類(lèi)個(gè)體之間的差異。多元智能理論是現(xiàn)代教育心理學(xué)中的重要理論，集中體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體之間的差異性。但在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，大部分教師沒(méi)有正視學(xué)生個(gè)體之間的差異，也沒(méi)有在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行更合理的安排與設(shè)計(jì)。這就容易導(dǎo)致部分英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到閱讀任務(wù)無(wú)聊乏味，無(wú)法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展。而部分英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生又無(wú)法快速高效的完成任務(wù)，甚至在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到挫敗，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀失去信心。因此，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀的任務(wù)時(shí)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異制定更具有針對(duì)性和可行性的任務(wù)。針對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有一定的深度，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行更深層次的閱讀和理解。同時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，要以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)。這樣，讓大部分學(xué)生都能夠順利地完成閱讀任務(wù)，并且讓其獲得充足的成功體驗(yàn)。只有針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排與設(shè)計(jì)，才能夠優(yōu)化教學(xué)資源配置，進(jìn)而有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)學(xué)習(xí)法是先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用非常明顯。但是，教師往往在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行綜合考慮，沒(méi)有意識(shí)到其中的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致任務(wù)學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的效力較低。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)與交流，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，完善任務(wù)學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法，進(jìn)而有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

作者：周鳳萍 單位：甘肅省靜寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第二篇

一、五種方法提高閱讀教學(xué)的有效性

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，主要通過(guò)下列五種閱讀教學(xué)方法來(lái)提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）區(qū)分文體法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在課外閱讀中針對(duì)不同體裁的文章采用相應(yīng)的閱讀方法，如閱讀記敘文時(shí)，要注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果等；閱讀應(yīng)用文、說(shuō)明文及科普短文時(shí)，應(yīng)注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關(guān)系等；閱讀議論文則應(yīng)注意作者的觀點(diǎn)、文章的論據(jù)和論點(diǎn)等。例如，在教學(xué)《新目標(biāo)》九年級(jí)UNIT2Reading“Heusedtocausealotoftrouble”，從大標(biāo)題中我們就能看出這是一篇記敘文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從記敘文的六要素入手，在文章中找出故事發(fā)生的時(shí)間:MartinMurrayisafifteen-year-oldboy，地點(diǎn)：inMartin’sschool,人物:MartinMurray,事件:Heusedtocausealotoftrouble,原因:MartinMurray’sfatherdiedafewyearsago,hislifebecamemuchmoredifficult,hismotherhadtoworkhardandhadnotimetocareforhim,結(jié)果:MartinMurraywasn’tinterestedinstudyingandheoftengotintotroublewiththepolice。當(dāng)學(xué)生找出這六大要素，本篇文章就迎刃而解了。

（二）猜測(cè)詞義法

在閱讀的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到生詞。而在關(guān)鍵的地方，對(duì)這些生詞詞義的理解直接影響了我們對(duì)句子意思的把握和對(duì)全文的理解以及對(duì)文章內(nèi)容的正確把握。詞匯量的大小一定程度上影響著閱讀速度的快慢及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文猜詞義就成了一個(gè)主要的閱讀技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文和熟悉的詞或短語(yǔ)的意思，來(lái)推斷生詞的意思，培養(yǎng)他們猜測(cè)詞義的習(xí)慣。如，在報(bào)道航天英雄楊利偉時(shí)有這樣一句話(huà)：YangLiwei’sphysicalconditionisflawless.”其中flawless是生詞，學(xué)生們根據(jù)后綴-less的含義和對(duì)自己健康情況的了解，就能基本判斷出flawless是perfect的意思。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生干脆跳過(guò)生詞讀下面的內(nèi)容，讓自己的思路跟著文章的脈絡(luò)、人物的情感、情節(jié)的發(fā)展走，學(xué)生更多著眼的應(yīng)是文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)。

（三）一目十行法

在閱讀課外材料時(shí)可以結(jié)合閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)大視距的訓(xùn)練。教師要求學(xué)生閱讀時(shí)，眼睛每次移動(dòng)注視的距離先是一個(gè)整句，然后過(guò)渡到整段，一口氣連續(xù)讀完幾個(gè)句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意；要求學(xué)生閱讀時(shí)不出聲，不復(fù)視，訓(xùn)練學(xué)生克服“先把文字變成聲音，再去想它的意思”的習(xí)慣。這樣既能增加知識(shí)和信息的輸入量，又能集中思想，迅速抓住文章脈絡(luò)，從而提高閱讀速度。

二、運(yùn)用五種閱讀策略取得的成效

1.學(xué)生閱讀能力有了大幅度提高

自從運(yùn)用了這五種閱讀策略，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)不再過(guò)分依賴(lài)教師,能夠運(yùn)用閱讀策略獨(dú)立閱讀，學(xué)生懂得了閱讀的技巧,結(jié)合了語(yǔ)境，對(duì)整篇文章能夠完整理解，大大提高了閱讀能力。

2.教師教學(xué)能力得到了提升

采用了這五種閱讀教學(xué)策略上英語(yǔ)閱讀課，筆者覺(jué)得英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有的放矢。筆者上閱讀教學(xué)課采用以下五個(gè)步驟:（1）準(zhǔn)備（2）呈現(xiàn)（3）練習(xí)（4）評(píng)價(jià)（5）反思。這樣，通過(guò)五步閱讀法的教學(xué)，我的教學(xué)能力也得到了提高。

3.課堂教學(xué)效果明顯提高

“五法”教學(xué)使英語(yǔ)閱讀課堂成為“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的課堂，學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，思維和行為都處于活躍狀態(tài)。這樣的課堂才是以學(xué)生為中心的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，構(gòu)建了以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀課堂?？傊?，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，從七年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀速度和理解能力的提高都有賴(lài)于進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀實(shí)踐。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維習(xí)慣去閱讀，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣來(lái)閱讀英文讀物，從而領(lǐng)會(huì)文化的差異，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，嘗試閱讀帶來(lái)的成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展。所以，堅(jiān)持運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度和閱讀理解能力，才能進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

作者：李向蘭 單位：浙江省杭州市余杭區(qū)太炎中學(xué)

第三篇

1.高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改革英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單單是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是要通過(guò)閱讀使學(xué)生獲取信息，了解各個(gè)領(lǐng)域的文化，發(fā)展閱讀技能和策略，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的教育注重的不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育，成績(jī)不再完全是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，因此在閱讀教學(xué)中也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、為人處世的能力等等。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的水平不一樣，存在著各種各樣的差異，因此教師在選擇閱讀材料時(shí)要把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取顧慮到每個(gè)學(xué)生的感受，難易程度要適中，教師在進(jìn)行閱讀材料的講解時(shí)也可以選用一些生動(dòng)有趣的方法，可以以講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力。閱讀的材料也必須是多種多樣的，可以涉及到更廣的方面，歷史、地理、人物傳記等都可以作為閱讀材料，通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取大量的課外信息，拓展自己的視野，了解英美文化的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課文的教學(xué)與閱讀材料的教學(xué)是有區(qū)別的。

2.抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)

從初一起，教師就應(yīng)該制定一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，明確初中階段學(xué)生所要掌握的重點(diǎn)以及教師的教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于一整個(gè)初中的學(xué)習(xí)，有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，教師才能很好的帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的目標(biāo)。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息、提高閱讀技能、獲得語(yǔ)言知識(shí)等等。對(duì)于初中階段的閱讀主要有兩個(gè)——提高閱讀技能以及獲得語(yǔ)言知識(shí)。在初中的后面一個(gè)階段，學(xué)生們的閱讀能力也都有所提高，因此閱讀材料會(huì)相對(duì)加深難度，針對(duì)這種情況教師可以尋找一些應(yīng)對(duì)的辦法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以根據(jù)這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象及其內(nèi)容，對(duì)課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯等進(jìn)行有重點(diǎn)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的閱讀。教師可以布置學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣課堂上的學(xué)習(xí)會(huì)有事半功倍的效果。初中的閱讀要在精確性和速度方面讓學(xué)生不斷加強(qiáng)，由于初中生的年齡還較小，閱歷少、經(jīng)驗(yàn)少，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些新穎的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中獲取知識(shí)。

3.閱讀教學(xué)要堅(jiān)持常抓不懈

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，在講解之前可以介紹一些與閱讀材料相關(guān)的背景資料，講解時(shí)將文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解便于學(xué)生理解。教師還可以根據(jù)閱讀材料準(zhǔn)備一些有深度的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力更上一個(gè)層次。教師要盡可能的做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的自學(xué)能力

提高學(xué)生的閱讀能力不是單單靠老師的力量獨(dú)立完成的，學(xué)生也要有自主學(xué)習(xí)能力，不能過(guò)分的依賴(lài)?yán)蠋?。每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好，學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好制定閱讀計(jì)劃，選擇自己喜歡的外文書(shū)刊雜志，從而拓展自己的思維，拓寬自己的視野，鍛煉自己獨(dú)立的思考能力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的進(jìn)行課外閱讀

興趣是學(xué)好一切的基礎(chǔ)，興趣也可以進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天都抽出一部分時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，水滴石穿，日子久了，學(xué)生們的知識(shí)量也就越來(lái)越豐富，了解的面越來(lái)越廣，學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣，英文就成為他們的愛(ài)好了而不再是任務(wù)。

作者：徐敏晶 單位：遼寧本溪市西湖區(qū)二十二中學(xué)英語(yǔ)室