應(yīng)用型人才全文(5篇)

一、稅法課程的特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)

稅法是一門集會(huì)計(jì)、法律、財(cái)政和稅收管理等知識(shí)為一體的綜合課程，要想學(xué)好稅法課程，熟練掌握稅法知識(shí)，必須具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等知識(shí)背景。比如對(duì)稅法概論中稅收法律體系的構(gòu)成要素、納稅人的權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容的把握，需要一定的法學(xué)知識(shí)背景。因此，要優(yōu)化稅法課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識(shí)積累。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

從稅法課程的內(nèi)容構(gòu)成來看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權(quán)利義務(wù)等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計(jì)算，以及稅款的征收管理、發(fā)票的使用和管理等實(shí)踐性知識(shí)。無論是實(shí)踐性知識(shí)的掌握，還是對(duì)于基本原理的理解，都要建立在大量的實(shí)際操作教學(xué)基礎(chǔ)上。因此，稅法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

（三）時(shí)效性強(qiáng)

我國稅收法律立法層次較低，不僅沒有稅法典，而且除了個(gè)人所得稅、企業(yè)所得稅及車船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規(guī)的形式呈現(xiàn)，并且變動(dòng)頻繁。比如《個(gè)人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉(zhuǎn)稅領(lǐng)域先是在2009年完成了從生產(chǎn)型增值稅到消費(fèi)型增值稅的改革，又在2012年啟動(dòng)了“營改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動(dòng)一段時(shí)間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學(xué)過程帶來了很大困難，特別是近年來，教學(xué)中往往只能使用與實(shí)際稅制不符的教材。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有關(guān)概念

1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系

在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻(xiàn)君認(rèn)為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對(duì)“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對(duì)“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類中的一種類型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會(huì)、高度趨同這些問題不解決，高等學(xué)校將無法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。

2.什么是應(yīng)用型本科人才

“應(yīng)用型本科人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類型。它是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。總之，應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。

3.人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。1998兩教育部召開的第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”教育部原部長周遠(yuǎn)清對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進(jìn)行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”魏所康在《培養(yǎng)模式論》一書中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

第一篇

一、地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)定位問題就是要解決培養(yǎng)什么類型的人才的問題。目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不明確，大多重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才。即使是已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，也多是流于口號(hào)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，按學(xué)術(shù)型人才的路子來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏自身特色。導(dǎo)致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用性不強(qiáng)，兩不像、兩不強(qiáng)。甚至有人認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學(xué)術(shù)性為前提，是向職業(yè)院校靠攏，這種學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的人才觀念也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位起到了一定的阻礙。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，雖然大多數(shù)地方本科院校認(rèn)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，但是究竟什么樣的人才是應(yīng)用型的人才，學(xué)術(shù)界的探討也不是十分清楚，高校管理者和教師對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)就更是不甚了解，各種觀點(diǎn)之間存在分歧。應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性、復(fù)合型人才之間，究竟是什么樣的關(guān)系還存在很多爭議。例如，有些學(xué)校明確提出要進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，卻提出建設(shè)和學(xué)術(shù)型人才一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)而使地方本科院校對(duì)自己各學(xué)科的專業(yè)目標(biāo)定位不很明確，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程過程中沒有明確的定位，學(xué)的知識(shí)多而雜，致使學(xué)生畢業(yè)以后社會(huì)競爭力不強(qiáng)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善

教學(xué)在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型，有什么樣的教學(xué)模式，就會(huì)有什么樣的人才。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科院校，必須構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。但是，在目前的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)實(shí)施是輕車熟路，教學(xué)成本較低，實(shí)踐教學(xué)需要自己摸索創(chuàng)新，又受到場所設(shè)備等條件限制，即使有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也沒有實(shí)際去做，流于形式。大多采用以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)于案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、校企合作等現(xiàn)代化的教學(xué)模式較少采用，偏重于理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)上偏重理論知識(shí)、輕實(shí)踐技能。考試的形式大多采用閉卷考試，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和知識(shí)掌握程度為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)考核方法。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在第一課堂之外還需努力建設(shè)第二課堂，教學(xué)之外還需要積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。要重點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式的實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)基地，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。但是當(dāng)前，許多高校都面臨一個(gè)共同的難題，就是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地不足。許多地方本科院校由于實(shí)踐條件限制，對(duì)于實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)采取分散自主實(shí)習(xí)模式，造成了學(xué)生不能得到有效的實(shí)踐鍛煉，很難使其掌握真正的實(shí)踐技能。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性不強(qiáng)

摘要：應(yīng)用型翻譯人才是國際經(jīng)濟(jì)、政治、文化溝通交流的中堅(jiān)力量與后備人力資源。尤其是“一帶一路”倡議提出以來，構(gòu)建沿線各國以及輻射區(qū)域內(nèi)的友好、互聯(lián)、互通合作伙伴關(guān)系更是對(duì)翻譯人才的專業(yè)性、技能性、經(jīng)驗(yàn)性等提出了更為嚴(yán)苛的要求，也給翻譯人才培養(yǎng)模式提出了更高難度的挑戰(zhàn)。以應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)翻譯人才市場需求、地方性翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及當(dāng)前校企合作模式下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)中存在的問題，提出一系列校企合作模式下地方應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)措施，以完善應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)方案，提升校企合作的實(shí)際成效。

關(guān)鍵詞：校企合作；翻譯人才；地方高校

一、校企合作模式

目前高校與企業(yè)的校企合作形式眾多，合作內(nèi)容以及合作深度因?qū)I(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性等因素影響而有所差異，主流合作形式如下。

（一）招生就業(yè)

高校與企業(yè)在招生與就業(yè)方面的合作主要包括針對(duì)社會(huì)性事件或市場發(fā)展熱點(diǎn)需求而孕育出的招生、人才集訓(xùn)、人才輸出就業(yè)。以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為例，在全民備戰(zhàn)奧運(yùn)的市場環(huán)境下，北京外國語大學(xué)與北京當(dāng)?shù)氐姆g機(jī)構(gòu)、體育孵化中心等單位開展應(yīng)用型翻譯人才招生與速成型培訓(xùn)，由北京外國語大學(xué)提供應(yīng)用型翻譯人才培訓(xùn)的師資力量，相關(guān)企業(yè)模擬奧運(yùn)場景，為應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉提供逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后將培養(yǎng)的翻譯人才輸送到體育孵化中心等相關(guān)單位從事奧運(yùn)翻譯相關(guān)工作。

（二）師資合作

一、國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系概況與存在的問題

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的加速及國內(nèi)改革開放的深入，我國對(duì)外貿(mào)易呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，但是，國內(nèi)大部分高校受各種因素的限制不能培養(yǎng)出滿足市場需求的國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才。導(dǎo)致這一問題的關(guān)鍵便是國內(nèi)高校現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系不健全。

(一)國內(nèi)現(xiàn)有國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系概況

應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才的關(guān)鍵在于其專注實(shí)踐探索，是一種高層次、高要求的稀缺性人才。當(dāng)前國內(nèi)高校一般將國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)目標(biāo)定位于，通過融合課堂理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極培養(yǎng)與市場需求相符合的，能夠熟練掌握一般能力、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具有較強(qiáng)應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。據(jù)此可知，當(dāng)下國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的主要特點(diǎn)為:首先，重視對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新;其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以最大限度地提升其工作能力;再次，注重溝通協(xié)調(diào)與執(zhí)行開拓能力的塑造，以期在工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題;最后，開展校企結(jié)合的互助模式，為學(xué)生在校實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)?？梢哉f，現(xiàn)階段國內(nèi)國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系已初具規(guī)模，取得了一定的成效，但從整體上來說，很多培養(yǎng)方式都處于摸索階段，存在不少問題。

(二)國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體存在的問題

第一，各高校人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化?，F(xiàn)階段，國內(nèi)一些地方性高校國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化、模式化，沒有形成自己的特色，而且不能發(fā)揚(yáng)自身的辦學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避辦學(xué)過程中的不足，這就導(dǎo)致各地國際貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)出的人才大同小異，不能滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際要求。第二，重理論輕實(shí)踐。當(dāng)前國內(nèi)眾多高校在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致眾多畢業(yè)生理論知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力極度不平衡，不能適應(yīng)崗位工作。第三，教學(xué)模式單一化。國內(nèi)高校國際貿(mào)易專業(yè)的教師在對(duì)外貿(mào)易企業(yè)工作過的很少，對(duì)該行業(yè)的一線情況了解不多，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏依據(jù)，只能依托書本模式化的案例進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這種單一的教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展。第四，專業(yè)課程設(shè)置不合理。與歐美國家國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)置注重國際前沿知識(shí)及各國國家政治、法律、環(huán)境相比，我國國際貿(mào)易專業(yè)在課程設(shè)置上存在一定的問題，影響學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的掌握及對(duì)國際貿(mào)易政策和環(huán)境的了解。而且部分高校壓縮國際貿(mào)易實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)間，這樣的后果是學(xué)生缺乏國際貿(mào)易實(shí)務(wù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步造成高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。第五，忽視校企合作的重要性，項(xiàng)目教學(xué)不足。一方面，部分市場上的企業(yè)缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的目光，只關(guān)注短期經(jīng)濟(jì)收益，不重視接收高校國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行人才儲(chǔ)備。另一方面，高校內(nèi)部因政策不健全、效果不完善、教師科研任務(wù)重等因素，不能積極開展校企合作工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)了解市場行情、參與市場競爭、接受市場檢驗(yàn)。高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成及健全是一個(gè)長遠(yuǎn)的過程，不能一蹴而就。面對(duì)當(dāng)前我國高校普遍存在的國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和不足，必須堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，通過不斷實(shí)踐和調(diào)整，創(chuàng)造性地改進(jìn)高校國際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、以市場需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式