應用型大數據管理與應用專業(yè)建設淺析

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摘要:隨著大數據相關產業(yè)的快速發(fā)展，國內高校相繼開設大數據管理與應用專業(yè)，不同類型高校人才培養(yǎng)定位不同，專業(yè)建設也呈現出多樣化特點。本文從應用型高校人才培養(yǎng)理念出發(fā)，對大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行分析的基礎上，從課程體系、實踐模式、教學方法、師資隊伍建設等方面對大數據管理與應用專業(yè)的建設進行了探索和研究，以期為我國應用型本科大數據管理與應用專業(yè)建設提供借鑒和參考。

關鍵詞:應用型本科;培養(yǎng)目標;大數據管理與應用;專業(yè)建設

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出:“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！?019年中共中央、國務院發(fā)布了《中國教育現代化2035》提出:“加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重?！边@是對經濟轉型背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，體現了國家對應用型人才培養(yǎng)的高度重視。當前，我國已進入高質量發(fā)展階段，經濟社會發(fā)展對高素質應用型人才培養(yǎng)提出了新的要求，對于應用型本科而言，正確認識什么是應用型人才，如何培養(yǎng)新時代高素質應用型人才是進行專業(yè)建設必須思考的重要問題。

一、應用型本科人才培養(yǎng)理念再審視

在高等教育普及化發(fā)展背景下，應用型高校是中央和很多地方政府高等教育發(fā)展政策的既定目標。應用型高校逐漸成為我國高等教育發(fā)展的主力軍，應用型人才有了更廣闊的施展才華的舞臺。

(一)應用型人才的概念

應用型人才是高校人才培養(yǎng)的一種類型，我國著名教育學家潘懋元先生對應用型人才的定義為:“在一定的理論規(guī)范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐?！保?］通俗來講，應用型人才是那些將專業(yè)知識和技能應用于實際生產生活中的一種專門的人才類型，其主要任務是將所學知識應用于社會實踐中，滿足社會需求，推動社會進步。

(二)應用型本科人才培養(yǎng)理念新范式

理念是大學的精神文化，是高校對培養(yǎng)什么樣的人才、為什么要培養(yǎng)這樣的人才以及如何培養(yǎng)這樣人才的基本認識和主張，大學人才培養(yǎng)理念可以從目的觀和方法論得以體現和落實。

1．應用型人才培養(yǎng)目的觀

目的觀是人才培養(yǎng)理念的核心，應用型本科人才培養(yǎng)目的主要表現在兩個方面:一是服務于職業(yè)發(fā)展需要，應用型本科主要針對社會職業(yè)開展專業(yè)教育，為現代社會各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術人才，提高從業(yè)者的職業(yè)素質，促進生產專業(yè)化，提高勞動生產率水平。二是服務現實社會生產需要，應用型本科應將現實的社會生產需要與人才培養(yǎng)相結合，搭建高校人才培養(yǎng)與現實社會生產的橋梁，成為促進現實社會生產發(fā)展的動力源，使人才培養(yǎng)與社會發(fā)展相輔相成、相得益彰［2］。

2．應用型人才培養(yǎng)方法論

應用型人才培養(yǎng)不只關乎學校自身，還應與社會產業(yè)行業(yè)和政府政策等密切相關，新時代應用型本科人才培養(yǎng)尤其應注意強化以下兩個方面:一是產教融合，校企合作，根據學科發(fā)展和專業(yè)辦學需要，強化產教融合，通過走出去、請進來等多種措施，不斷深化與企事業(yè)單位的合作關系，既可以服務學生職業(yè)發(fā)展，又可以滿足社會生產現實需要。二是個性化培養(yǎng)，進入互聯網時代，個性化教育是時代的要求，應用型本科應當遵循以學生為中心，通專結合、分類培養(yǎng)等，為學生提供個性化的成長成才環(huán)境、平臺和路徑。

二、大數據管理與應用專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標

大數據管理與應用專業(yè)是在“互聯網+”和大數據時代，培養(yǎng)具有良好的數據思維意識，熟練掌握大數據分析的方法與技術，掌握經濟管理領域的相關知識，能夠從管理角度出發(fā)創(chuàng)造性地解決經濟、社會管理等領域的數據問題的應用型人才，應當具備以下幾方面的素質。

(一)懂數據

這里的懂數據，主要是指大數據管理與應用專業(yè)人才首先得具備一定的數據素養(yǎng)，具體包括知數據、識數據和用數據三個維度。其中知數據，是指畢業(yè)生應具備充分的數據意識，對數據保持高度的敏感性，重視數據，具有利用數據分析的意識、習慣及批判性數據思維;識數據，即掌握數據知識，能夠運用可視化工具，將枯燥的數據邏輯清晰地展示出來;用數據，即掌握數據相關的技能，包括數據的獲取能力、數據的處理分析能力，以及利用數據支持決策的能力。

(二)懂業(yè)務

大數據管理與應用專業(yè)的核心是應用，當前大數據技術已逐漸成熟并廣泛應用于社會各個領域，如電商、政務、工業(yè)、旅游、交通、醫(yī)療、健康、安防、金融、教育等，隨著應用場景的不斷拓展和深入，大數據融合應用成為未來大數據產業(yè)的發(fā)展重點，因此，了解所在行業(yè)業(yè)務流程和產品知識成為必要的前提和基礎。大數據管理與應用專業(yè)必須培養(yǎng)學生良好的業(yè)務理解能力、敏銳的洞察力、綜合分析及解決問題的能力。

(三)懂管理

在大數據時代，數據量迅速膨脹，數據維度不斷提高，數據分析對企業(yè)經營管理的指導作用更為凸顯。大數據管理與應用專業(yè)的畢業(yè)生應當善于利用相關數據分析方法來發(fā)現和解決企業(yè)在實際經營中存在的問題，通過數據挖掘和分析得到有價值的信息并基于大數據進行決策分析，從而提高管理效率和效益。

三、大數據管理與應用專業(yè)建設路徑探索

應用型本科大數據管理與應用專業(yè)建設應根據學校辦學定位，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，不斷提升辦學內涵、彰顯辦學特色等，從多方面提高人才培養(yǎng)質量。

(一)優(yōu)化課程，構建“交叉融合”型課程體系

課程是人才培養(yǎng)的基本載體和核心要素，我校大數據管理與應用專業(yè)立足應用型人才的辦學定位，構建了遞進式交叉融合的模塊化課程結構(如圖1所示)。第一層次為國標規(guī)定的通識課程，包括英語、數學、體育、思政以及博雅類課程等;第二層次為專業(yè)基礎課程，包括計算機基礎模塊、經濟管理理論模塊和定量分析方法模塊，為專業(yè)學習奠定必要的基礎;第三層次為專業(yè)核心課程，涵蓋大數據技術模塊、數據分析模塊和管理決策模塊，培養(yǎng)學生掌握必備的大數據分析和應用的理論和方法，訓練學生分析和解決實際問題的能力;第四層次為實踐課程體系，分為技術實踐課程、社會實踐課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程等，讓學生在學習中實踐、實踐中學習、實踐中成長，提升學生實踐能力。該課程結構有助于培養(yǎng)學生熟練運用大數據分析技術與方法，進行數據采集、處理和分析并得出可視化效果，以及對數據分析結果解釋的能力;培養(yǎng)學生針對企業(yè)生產經營中的實際問題，綜合運用現代管理決策理論、信息技術方法等進行模型的建立，模型求解并提出解決方案的能力;保障了學生在“技”“管”兩方面知識的綜合應用和實際問題解決能力的訓練，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度。我校大數據管理與應用專業(yè)具體課程體系如圖2所示。

(二)打造“強實踐、重合作”的培養(yǎng)模式

大數據管理與應用專業(yè)核心在于“應用”和“管理”，實踐性是其顯著特征，必須強化實踐教育在人才培養(yǎng)中的地位和作用。一方面，繼續(xù)重視在實驗、實訓、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)等傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的改革，推進實踐教學內容和模式的設計與創(chuàng)新，構建和完善“全方位、多層次、模塊化”的實踐教學體系，提高學生實踐操作能力。另一方面，強化校企合作專業(yè)共建，不斷探索校企合作辦學模式，尤其是互聯網大數據相關企業(yè)的合作，專業(yè)課程設置緊跟行業(yè)發(fā)展實際、教學設計緊密結合崗位能力，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同承擔教學任務、共同編寫特色教材、共同參與教育教學管理、共同監(jiān)控教育教學質量等，構建強化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)為主要內容的人才培養(yǎng)體系，形成獨具特色的創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的基本途徑。

(三)探索以“學生為中心”的教學模式

應用型人才培養(yǎng)不僅要為學生職業(yè)生涯做準備，而且“是學生理解所學、所做，使之概念化，在不同的情況下掌握，并對其采取批判態(tài)度的能力”。［3］應用型人才不是培養(yǎng)某一崗位的“匠人”，而是具有終身學習的意愿，并具備可持續(xù)發(fā)展能力的人才。同時，“應用型知識必須通過在真實或仿真的現實工作情景中，通過學習主體不斷地技術實踐和操作，才可以獲得真正的建構”，應用型人才培養(yǎng)環(huán)境和載體更加趨向多樣化和情景化［4］，這就要求應用型人才培養(yǎng)，必須轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，形成以學生為中心的教學模式。“以學生為中心”的核心就是要充分激發(fā)學生的內在興趣和動力，讓學生“鮮活”起來，學生的大腦不是一個要被填充的容器，而是一個需要點燃的火把。因此，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”知識傳授方法，樹立“學生為本”的教學觀，結合大數據不同的應用領域和場景，靈活選擇案例式、項目式、討論式、實踐式、場景應用等多種教學方法，開展推薦閱讀、學習思考、理論研究、現場考察等系列自主學習活動，讓學生主動參與到課程內容的分析、討論，實現以教師“教”為主的“教材”向以學生“學”為主的“學材”轉變，形成學生獨立自主學習、教師引導啟發(fā)相結合的學習模式，場景與理論相融合的教學模式。

(四)引育結合，建設“雙師型”師資隊伍

應用型本科作為培養(yǎng)技能型人才為目的的教育類型，教師除了要具備一般教學能力，還須具備一定的行業(yè)實踐能力，建設“雙師型”隊伍是其根本方向。1．積極引進專兼職應用型人才，優(yōu)化師資隊伍結構遵循“不為所有，但為所用”的原則，建立和優(yōu)化兼職教師隊伍。根據大數據管理與應用教學任務安排及專業(yè)建設和發(fā)展的具體需求，面向大數據企業(yè)、行業(yè)企業(yè)聘請技術人員、管理人員以及有經驗的專家等來學校承擔相關教學任務，對教師進行實踐技能的培訓，舉辦專題學術報告等，介紹行業(yè)或專業(yè)最新技術水平和發(fā)展趨勢，拓寬專業(yè)教師和學生的知識視野。2．拓展培養(yǎng)培訓途徑，提升師資隊伍素質重視“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，建立有效激勵機制，鼓勵教師參加大數據行業(yè)相關資格培訓和考試，獲取職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書;參加大數據師資專業(yè)培訓等，提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，為大數據應用型、實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)奠定基礎;同時，鼓勵教師深入企業(yè)鍛煉，如參加長期或短期掛職鍛煉，社會調查實踐、項目合作、業(yè)務培訓等，了解所在行業(yè)業(yè)務流程和產品知識，采集企業(yè)真實案例，獲取行業(yè)最新知識，提高實踐教學能力，打造一支“教學水平高，實踐技能強”的“雙師型”師資隊伍。

四、結語

大數據管理與應用專業(yè)作為一個新興專業(yè)，專業(yè)建設尚無成熟經驗可循，需要各高校根據自身辦學定位和特色，緊跟行業(yè)企業(yè)需求，在教學實踐中不斷地探索。通過建立和完善交叉融合的課程體系，強化校企合作，堅持以學生為中心不斷革新教學方法和手段，著力于“雙師型”師資隊伍建設，為經濟發(fā)展輸送高素質應用型人才。

參考文獻:

［1］潘懋元，石慧霞．應用型人才培養(yǎng)的歷史探源［J］．江蘇高教，2009(01):7-10．

［2］別敦榮．應用型高校的辦學理念與建設路徑［J］．中國高教研究，2022(04):1-8．

［3］史金飛，鄭鋒，邵波，繆國均．能力導向的應用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新———南京工程學院項目教學迭代方案設計與實踐［J］．高等工程教育研究，2020(02):106-112+153．

［4］李樹青，曹杰，劉凌波．大數據管理與應用專業(yè)建設路徑思考［J］．黑龍江教育，2020(01):25-29．

作者:劉志林 單位:北京工商大學嘉華學院國際教育學院