都安縣職教中心職普滲透校本教材編寫

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［摘要］本文從都安職教中心對專業(yè)課程設(shè)置的探討，提出農(nóng)村中職學(xué)校在“職普滲透”的教育教學(xué)背景下，對如何編寫校本課程，喚醒學(xué)校、教師的自主意識，激發(fā)辦學(xué)活力，拓展教育空間，助推農(nóng)村中職學(xué)校特色建設(shè)和文化培育，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］校本課程；編寫；思考

當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)實踐中，受制于教育種種原因，“怎么教”的改革已逐漸出現(xiàn)“百花齊放、欲迷人眼”之勢，而“教什么”的課程改革卻遲遲未能引起足夠的關(guān)注?！霸趺唇獭惫倘缓苤匾?，但現(xiàn)實中對教法的探索，也僅僅是教學(xué)程序、教學(xué)技巧的思考，就像鍋里有沸水，不知所用。因此現(xiàn)在“教什么”、以后“做什么”對中職教育來講顯得更為重要?？梢?，中職教育校本課程開發(fā)已經(jīng)達到了時不可待，必須著力解決的局面。為此，本人從都安縣職業(yè)教育中心自身的辦學(xué)理念和中職的教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，在突出學(xué)校培養(yǎng)特色，實施“職普滲透”過程中，對探究校本課程，培育校園文化，促進農(nóng)村中職學(xué)校走出困境，提高教學(xué)質(zhì)量作了一些的思考。校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程大綱有效實施的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選修的課程。這也是人們習(xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。所謂“校本”即以改進本校教學(xué)實踐、解決本校所面臨的問題，由本學(xué)校的校長、教師的共同探討、分析，所形成的問題解決方案在學(xué)校有效實施。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)新，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和實際需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的知識技能需求進行科學(xué)的評估，并在充分考慮當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，旨在開發(fā)學(xué)生多樣性個性特長，由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要自主選修的課程?！坝藛栴}是課程設(shè)置與開發(fā)最本質(zhì)的東西”，都安縣職業(yè)教育中心提出“培育一名技術(shù)技能學(xué)生、富裕一個少數(shù)民家庭、帶動一方邊遠山區(qū)經(jīng)濟”的育人方略，可見，其課程開發(fā)不是單純?yōu)閷W(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展而存在，其終極利益應(yīng)該是學(xué)生成長的可持續(xù)性,防止貧困地區(qū)因缺文化技術(shù)致貧的代際相傳。所以，課程開發(fā)在本質(zhì)上需要以學(xué)生為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的生存問題，提高學(xué)生的成長質(zhì)量，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的提升，帶動地方文化的發(fā)展，這是我們學(xué)校文化培育的歸宿。學(xué)校文化是指學(xué)校在教育實踐中逐步形成的以學(xué)校師生認(rèn)同的價值觀為核心的群體意識和群體行為規(guī)范。學(xué)校文化與校本課程集中反映了學(xué)校的特色與個性，學(xué)校文化是校本課程的重要資源，校本課程則是學(xué)校文化育人功能的最好載體。所以，都安縣職業(yè)教育中心校本課程編寫探討，以“強技、創(chuàng)新”的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以學(xué)校自身的“厚德、篤學(xué)”文化意識取向為條件，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)精神，練就過硬的職業(yè)技能，實現(xiàn)“健康、快樂、和諧、進步”的校訓(xùn)。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來展開。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校工作的出發(fā)點和落腳點，是學(xué)校文化培育和校本課程建設(shè)的聚合點，是學(xué)校工作的靈魂。都安縣職教中心為了更好做好校本課程建設(shè)，開展了培育服務(wù)于學(xué)生成長的學(xué)校文化探究，對學(xué)校的課程資源進行了廣泛搜集，力求通過相關(guān)課程資源的調(diào)查、研究與梳理，尋找校本課程與學(xué)校文化培育的聚合點，把學(xué)校文化培育的目標(biāo)融入校本課程建設(shè)之中，使學(xué)校本課程設(shè)置突出一個“讓學(xué)生成才，讓家長放心，讓社會認(rèn)可，辦人民滿意教育”的根本目標(biāo)，學(xué)校文化培育圍繞了“學(xué)技術(shù)，長本事，進企業(yè)，工作有著落；打基礎(chǔ),備高考，上大學(xué)，升學(xué)有希望”的兩條主要軸線，提高課程構(gòu)建的自覺性與科學(xué)性，充分發(fā)揮其培育學(xué)校文化的功能，使校本課程開發(fā)服務(wù)于校園文化培育的理念生根發(fā)芽。著力推進課程改革，就是要將單一的“就業(yè)”課程進行改革，大膽推行面向?qū)W生就業(yè)與升學(xué)“雙軌并舉”的課程體系，根據(jù)學(xué)校育人的實際需要，調(diào)整文化課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)技能課的課時比例和內(nèi)容，探究校本課程的編寫，增加考證培訓(xùn)課程，靈活安排頂崗實習(xí)。設(shè)立就業(yè)部和升學(xué)部，并修改所開設(shè)的各個專業(yè)的教學(xué)計劃，更新教學(xué)內(nèi)容；每個專業(yè)按直接就業(yè)班、中高職貫通聯(lián)合辦班、對口考試升高職班、推薦對口升本科班、文體特長生高考升學(xué)班等重新制訂人才培養(yǎng)方案，不斷改革完善人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式。與高校建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，借助高校力量，為學(xué)校課程改革注入強勁動力。課程設(shè)置的調(diào)整，滿足所有學(xué)生需求，促進學(xué)生立體“出彩成才”厚實基礎(chǔ)。都安縣職教中心校本課程開發(fā)圍繞中職學(xué)生“學(xué)文化、學(xué)技術(shù)，能升學(xué)，有工作”兩條主線，做到又紅又專，全面發(fā)展。在人文上讓學(xué)生悟道明理，在人格上培養(yǎng)學(xué)生忠誠善良，在社會上要求學(xué)生善群和諧，從而，提高了學(xué)生的求知幸福感。實現(xiàn)了中職學(xué)校的校本課程體系不僅兼顧國家課程、地方課程、校本課程的三位一體，更是思考人才教育、人文教育、人格教育三位一體。在農(nóng)村中職學(xué)?！奥毱諠B透”教育教學(xué)改革中，有效解決了校本課程和專業(yè)技能、文化基礎(chǔ)、操作實踐的相互銜接。反思：發(fā)展和完善都安縣職教中心校本課程體系需要學(xué)校全體教育工作者群策群力和積極參與。（1）提高校本課程開發(fā)參與度，克服校本課程過多依賴于個人想法和狹隘經(jīng)驗的教師本位，主動挖掘縣域、民族、企業(yè)、學(xué)校的課程資源，現(xiàn)有校本課程優(yōu)化，擴展創(chuàng)新。利用我校農(nóng)村中職學(xué)校綜合性改革試點的成功經(jīng)驗，整合優(yōu)化校本課程，使之既有獨立性，又具銜接性，形成梯度化系列，確保校本課程資源共生、共享、可持續(xù)，更好地滿足學(xué)生多元化培養(yǎng)的課程需求。（2）進一步開展校本課程體系課題研究，實現(xiàn)校本課程的常態(tài)化、精品化、動態(tài)化。增強校本課程與學(xué)校文化的關(guān)聯(lián)度，進一步分析校本課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等元素與師生思想、行為、能力、素養(yǎng)等方面的關(guān)聯(lián)性，診測校園文化培育的成效，探究校園文化的培育規(guī)律。使學(xué)校文化培育更加主動，校園文化氛圍更加濃郁，校園文化底蘊日趨豐厚?？傊?，我們應(yīng)該以校園文化建設(shè)的高度來推進課程改革，為提升學(xué)校辦學(xué)理念、完善學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、滿足學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提供更大的可能性，力求避免為校本課程而校本課程，防止過多追求校本課程的形式而忽視校本課程的內(nèi)涵和質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]任長松.課程的反思與重建———我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學(xué)出版社，2002.

作者:韋燾 單位:廣西都安縣職業(yè)教育中心