微課在職教課程中的應(yīng)用研究
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摘要：微課作為一種新興的教學(xué)方法，非常適用于職業(yè)大中專院校的現(xiàn)代化教學(xué)。文章針對職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，將微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的日常教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，并使用大數(shù)據(jù)分析方法實(shí)現(xiàn)課程的更新和資源的優(yōu)化。實(shí)踐表明，該方法非常適用于職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠更好地提升教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：微課；職教課程；教學(xué)資源；大數(shù)據(jù)
1微課
2012年起，微課正式走入中國教育領(lǐng)域，對于微課的研究也由此拉開序幕，微課也在不斷發(fā)展完善，胡鐵生教授指出：“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”[2]。因此，微課是以微視頻為載體，通過對教學(xué)知識點(diǎn)的綜合研究，選取其中重要的知識點(diǎn)開發(fā)視頻，方便學(xué)生隨時隨地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。特別是對于職教課程，將微課引入教學(xué)過程中，通過觀賞微課中的圖形、圖像、動畫等內(nèi)容，可以改變過于單調(diào)和沉悶的教學(xué)氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。但在制作微課時，通常都是依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，沒有量化標(biāo)準(zhǔn)和信息反饋反映學(xué)生對微課程的喜愛程度和接受程度，因此，在一定程度上阻礙了微課的應(yīng)用和發(fā)展。
現(xiàn)階段，由于職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，迫切需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種新興的教學(xué)模式，在提升學(xué)習(xí)興趣方面效果很好，有必要在日常教學(xué)中引入微課，讓學(xué)生在上課前先通過微課預(yù)習(xí)要上的內(nèi)容，教師接受學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，在上課時針對難度較大的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解[3]。落實(shí)到具體課程上，就是將重要的、難以理解的知識點(diǎn)做成“微課”，由學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，再根據(jù)老師的問題討論出解決方案，然后老師再加以講解，可以起到事半功倍的效果。課后，還可以方便學(xué)生在自己的電腦和手機(jī)上復(fù)習(xí)。
2.1微課應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程
滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)”是本校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐性很強(qiáng)，一直是采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，取得了不錯的教學(xué)效果，但在實(shí)踐教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論知識點(diǎn)興趣不高、重點(diǎn)難點(diǎn)部分掌握不足等問題。為此，我們將這門課與微課相結(jié)合，抽取每個項(xiàng)目中的理論部分和重點(diǎn)難點(diǎn)部分制作微課，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時，采用數(shù)據(jù)挖掘的方法對微課進(jìn)行分析改造，通過學(xué)生的訪問頻率、訪問時間、問題回答情況等方面進(jìn)行研究分析，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對微課程進(jìn)行優(yōu)化改造，使學(xué)生有興趣看、看得懂、記得住，為以后的再學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.2實(shí)現(xiàn)過程
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們分成以下幾個步驟來實(shí)現(xiàn)。（1）分析職教課程的特點(diǎn)，確立微課制作的原則。對于不同類型的課程其微課制作原則是有所不同的，體現(xiàn)在課題的選取、微課展現(xiàn)的方式等方面。通過課程涉及的理論部分、重點(diǎn)難點(diǎn)部分、項(xiàng)目環(huán)節(jié)等，選取重要的、具有代表性的知識點(diǎn)或任務(wù)制作微課，要事先編寫微課教案，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。（2）微課制作的軟件、方法和技術(shù)。微課制作軟件有很多，如會聲會影、CamtasiaStudio等，可以選取1~2種軟件來制作微課，同時，配合動畫、音效和背景音樂等，使制作出來的微課對學(xué)生具有吸引力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。（3）數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)微課制作。以實(shí)例驗(yàn)證微課在實(shí)踐教學(xué)中的作用并不斷完善。（4）把課程知識點(diǎn)和操作指導(dǎo)分解并錄制成簡短的微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，組合知識點(diǎn)并獲取新知識。在此過程中，我們使用過程化的授課方式，即將授課過程分為課前、課中和課后3個階段。（5）對于現(xiàn)有的教學(xué)資源，可以根據(jù)點(diǎn)擊率及反饋，使用大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘方法對微課進(jìn)行分析整理和改造，使之更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
3大數(shù)據(jù)技術(shù)在課程改革中的應(yīng)用
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用為微課的開發(fā)提供了重要的技術(shù)層面的支持。與此同時，產(chǎn)生的大量教育數(shù)據(jù)將為我們準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題奠定基礎(chǔ)，通過對教育數(shù)據(jù)的分析與研究，教育者將能夠深入了解學(xué)生，使學(xué)生能夠通過對課程的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果[4]。所以，大數(shù)據(jù)時代下的大量教育數(shù)據(jù)為微課的開發(fā)提出了數(shù)據(jù)支持，有利于學(xué)習(xí)的反饋、個性化和概率預(yù)測的實(shí)現(xiàn)。教師日常教學(xué)過程中所產(chǎn)生的大量教學(xué)資源，可以采用大數(shù)據(jù)分析方法，如決策樹、分類、回歸分析、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則等對資源進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析等[5]。
4結(jié)語
本文通過對大數(shù)據(jù)環(huán)境下微課在職教課程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，使微課與職業(yè)教育中的“以工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)過程形成一個完整的鏈條，摸索出符合職業(yè)教育的微課教學(xué)設(shè)計思路，從而為當(dāng)前職教課程的微課設(shè)計和開發(fā)提供參考和借鑒。同時，還可以提高微課資源的可用性和應(yīng)用價值，營造更好的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。雖然是以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這門課為研究對象，但也可以推廣到高職和中職的其他課程上，研究成果具有普遍意義。希望通過本文的研究能在很大程度上解決職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、理論基礎(chǔ)薄弱的問題，通過大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，為課程安排和建立個性化課程提供依據(jù)。
作者：鈕永莉 孫利 單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系