網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高職教與學(xué)理論探析

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摘要高職教育不同于中小學(xué)教育，也不同于高校本科教育，相應(yīng)的高職院校的教與學(xué)理論也應(yīng)有它的特點(diǎn)。本文根據(jù)高職院校學(xué)情及高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代兩大學(xué)習(xí)理論進(jìn)行初步研究與分析，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為網(wǎng)絡(luò)原住民高職學(xué)生，提供基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的高職教學(xué)結(jié)構(gòu)，是高職教育信息化教學(xué)行動(dòng)方向。

關(guān)鍵詞高職教育主體—主導(dǎo)相結(jié)合混合式教學(xué)

1高職學(xué)習(xí)者特征分析

高職院校由于生源普遍低于本科院校，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等智力因素方面偏低，而且參差不齊。每學(xué)期開課前對(duì)班級(jí)的一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，高中畢業(yè)的每學(xué)期學(xué)生數(shù)都是不到一半，而且大部分工科院校招收的學(xué)生有部分還是文科生，這些都是不利于有意義學(xué)習(xí)發(fā)生與保持的因素。高職學(xué)生在動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等非智力方面也有其獨(dú)特的特征，對(duì)于已是網(wǎng)絡(luò)原住民的學(xué)生來(lái)說(shuō)大部分興趣都在手機(jī)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分也就是為了獲得畢業(yè)證書，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性；意志力不強(qiáng)，遇到困難很容易放棄，很難持之以恒，不利于創(chuàng)造力的形成。不過(guò)高職院校學(xué)生一旦被關(guān)注、被接納、被重視、被包容，得到老師的鼓勵(lì)與支持，也會(huì)很容易形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感、構(gòu)建學(xué)習(xí)群體歸屬感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，那么怎樣才能在教與學(xué)上達(dá)成效果最大化呢？

2構(gòu)建“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教育改革方向主要有：堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機(jī)制；堅(jiān)持職業(yè)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展等，可以說(shuō)這些都是國(guó)家教育供給側(cè)的改革，正為高職教育提供完善的技術(shù)保障與改革方向，那么如何把知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生組織起來(lái)，基于一定學(xué)習(xí)理論，形成知行課堂是高職院校內(nèi)部教育改革實(shí)踐的關(guān)鍵。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是信息時(shí)代的一種全新的學(xué)習(xí)理論，[3]認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主要建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅是繼承知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，更重要的是創(chuàng)造個(gè)人新的知識(shí)體系。所以教學(xué)要以學(xué)生為中心，而不是教師直接向?qū)W生講授和灌輸知識(shí)。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的環(huán)境設(shè)計(jì)，而非“教”的環(huán)境設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息超載，知識(shí)以碎片段的形式存在于網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，那么怎樣使學(xué)生主動(dòng)地選擇到個(gè)人需要的、可以解決問(wèn)題的知識(shí)、并把片段的知識(shí)整合起來(lái)構(gòu)建自己的新知識(shí)是關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2連通主義學(xué)習(xí)理論

連通主義是繼行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義三大經(jīng)典學(xué)習(xí)理論之后的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種全新學(xué)習(xí)理論，是由慕課創(chuàng)始人之一的加拿大學(xué)者喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）于2004年提出的，[4]認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)像一條河流，在網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)流動(dòng)，知識(shí)不僅存在于人類的大腦中，還駐留在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)就是選擇、選擇、再選擇個(gè)人所需要的知識(shí)，人們主要關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)的連通，保持準(zhǔn)確的、最新的知識(shí)。在當(dāng)今世界，知識(shí)的習(xí)得到知識(shí)的廢棄所經(jīng)歷的時(shí)間在大幅縮短，也就是知識(shí)的生命是短暫的，個(gè)人不必對(duì)每條信息都進(jìn)行處理，主要是創(chuàng)建由可信節(jié)點(diǎn)構(gòu)成的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f(shuō)連通主義是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種快速學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)的外部過(guò)程，認(rèn)為連通是關(guān)鍵點(diǎn)，所以高職教育中，教師很重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有洞察力的選擇，采用連通主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)生走向社會(huì)持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的重要技能，可普遍提高師生的信息素養(yǎng)。

2.3“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)具有豐富性、快速更新性，使用上具有快捷性、共享性，為我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新的學(xué)習(xí)模式要求有新的教學(xué)模式，高職院校的教學(xué)改變教師講、學(xué)生聽，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成“學(xué)教并重”的知行課堂是關(guān)鍵。建構(gòu)主義與關(guān)聯(lián)主義都是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義是注重學(xué)習(xí)創(chuàng)新的個(gè)人內(nèi)部過(guò)程學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，連通主義是注重學(xué)習(xí)的外部過(guò)程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)連通的重要性，教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是模式識(shí)別，兩者可相互補(bǔ)充，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)環(huán)境。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較弱，需要教師的組織與引導(dǎo)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的三要素可以說(shuō)是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源，那么怎樣把三要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成教學(xué)效果的最大化呢？根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的建構(gòu)者，那教師做什么呢？教師是主導(dǎo)，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、以保持準(zhǔn)確的、最新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“連通”、教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)、相互尊重的課堂氣氛激發(fā)等；學(xué)習(xí)資源是情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)探索的認(rèn)知工具，主要包括現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源選擇等。教學(xué)中，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，探究性學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的確定，若干個(gè)啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題的提出，提供多方面的幫助與指導(dǎo)（仿真軟件和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的“連通”）。教師正面引導(dǎo)，將形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境，負(fù)面引導(dǎo)，會(huì)形成惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境。要避免課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)事可做的現(xiàn)象，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不是很高，學(xué)習(xí)過(guò)程離不開教師的引導(dǎo)，所以高職教學(xué)一定是“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)。

3形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，依循《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，通過(guò)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)的革命性改革，是大勢(shì)所趨。適用于手機(jī)界面的新媒體閱讀內(nèi)容正在重塑現(xiàn)代人的閱讀模式和生活方式，針對(duì)一群活躍在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的高職學(xué)生、習(xí)慣于通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等進(jìn)行實(shí)時(shí)同步和異步交流的學(xué)生，利用自建的SPOC實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連通。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置具有啟發(fā)學(xué)生思考的可行性任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主探究、小組協(xié)作交流、基于大數(shù)據(jù)的總結(jié)評(píng)價(jià)等“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的混合教學(xué)模式，形成自主的、探究的、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4總結(jié)

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的兩大學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)，進(jìn)行常態(tài)化的線下線上混合式教學(xué)是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者在教師的組織與引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)發(fā)[2019]4號(hào).國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案.2019-01-24.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知,2018-04-13.

[3]郭建鵬.如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想[J].教育學(xué)報(bào),2005(06):52-56,86.

[4]G•西蒙斯著.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的知識(shí)和學(xué)習(xí)——走向連通.詹青龍,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:2-3.

作者：張麗紅 張豪 單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電汽車學(xué)院 江