高職教師職前與職后培訓(xùn)的重要性

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【提要】教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的本質(zhì)就是現(xiàn)代教育要求要構(gòu)建教師的終身教育體系，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)工作無(wú)縫連接，克服各自封閉、互相獨(dú)立的傾向，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。因此，我校作為一所以“一專(zhuān)多能、品優(yōu)學(xué)雅、國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際融合”為辦學(xué)理念的高職院校，要求教師做到研訓(xùn)一體顯得尤為重要。本文將結(jié)合貴陽(yáng)幼專(zhuān)教師特點(diǎn)論述高職教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的重要性。

【關(guān)鍵詞】職前教育職后培訓(xùn)

一、貴陽(yáng)幼高專(zhuān)教師職前教育和職后培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

貴陽(yáng)幼高專(zhuān)自2012年升格為高職院校以來(lái)，為了滿(mǎn)足教學(xué)需要增加了很多教師崗位，大量的高學(xué)歷人才涌入給學(xué)校帶來(lái)了活力和希望，與此同時(shí)，也帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。

（一）重學(xué)歷培養(yǎng)、輕技能培訓(xùn)

在高職院校以“碩士、博士化”為教師學(xué)歷提升培養(yǎng)為導(dǎo)向的主流趨勢(shì)下，我校也大力支持鼓勵(lì)非碩士以上學(xué)歷的教師快速完成學(xué)歷提升，而對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺乏考核和評(píng)估。高職教育的發(fā)展需要高學(xué)歷的青年教師，但高學(xué)歷的教師僅僅憑扎實(shí)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是無(wú)法完成高職教育要求的，也無(wú)法培養(yǎng)出真正的技能型人才。所以從高職教育的本質(zhì)出發(fā)，不僅需要高學(xué)歷的青年教師，也需要理論實(shí)踐相結(jié)合的技能型教師。這要求我們對(duì)教師的培養(yǎng)要職前教育與職后培訓(xùn)一體化，讓教師在不斷更新理論知識(shí)的同時(shí)，做到“研中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的研訓(xùn)一體化教學(xué)新模式。因此，也只有加強(qiáng)對(duì)老師的職后培訓(xùn)、技能的培養(yǎng)以及雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能讓學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，從而推動(dòng)辦學(xué)、教學(xué)等多方面的發(fā)展。

（二）工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不均等

在大眾化高等教育的推動(dòng)下，我校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大部分教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重，每天忙于應(yīng)付教學(xué)，且跨多個(gè)學(xué)科，沒(méi)有時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)由于國(guó)家財(cái)政等相關(guān)規(guī)定，對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有很多限制條件，很多高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的培訓(xùn)讓老師們望而卻步。很多時(shí)候，為了滿(mǎn)足教師成長(zhǎng)的需要，學(xué)校會(huì)外聘名師舉辦講座等培訓(xùn)活動(dòng)，但總體來(lái)說(shuō)，這樣的培訓(xùn)受訓(xùn)人數(shù)有限，培訓(xùn)內(nèi)容也較寬泛，多數(shù)以教學(xué)方法為主，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能提升較少。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)該搭建良好的平臺(tái)，真正讓學(xué)科組的老師接收到自己喜歡的、有用的技能培訓(xùn)，而并非只是千篇一律的理論宣講。

（三）教師接受培訓(xùn)的實(shí)際效果與其期望效果之間存在較大差距

我學(xué)校是一所師范類(lèi)的高職高專(zhuān)院校，同時(shí)又兼有多種專(zhuān)業(yè)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)，由于各專(zhuān)業(yè)教師對(duì)培訓(xùn)的需求不同，學(xué)校組織的絕大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足各老師的需求，導(dǎo)致接受培訓(xùn)的教師的期望效果大大降低，這樣的培訓(xùn)基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目的。在這樣的統(tǒng)一教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)多以專(zhuān)家講授為主，課程內(nèi)容也多以教學(xué)法、課程目標(biāo)等方面為主，且培訓(xùn)內(nèi)容都由專(zhuān)家選擇確定，在這個(gè)過(guò)程中，我們的參訓(xùn)教師僅僅是一個(gè)被動(dòng)接受者。這種缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)模式直接影響到教師參與相關(guān)培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用人海戰(zhàn)術(shù)、滿(mǎn)堂灌、整體推進(jìn)的教育教學(xué)方法，追求整齊劃一，忽視了教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的共性，忽視教師的個(gè)性，以上大課、聽(tīng)講授為主。這樣的培訓(xùn)使本應(yīng)豐富的培訓(xùn)變得僵化呆板。高職教師培訓(xùn)還存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的傾向，這種傾向?qū)е挛覀兊那嗄杲處熑匀淮嬖诶碚撝R(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀，根本無(wú)法更好地去指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作。

（四）教師的職前教育與職后培訓(xùn)不一致性

自升格以來(lái)，我校通過(guò)人才引進(jìn)的方式進(jìn)入大量青年教師，部分教師雖然有較高的學(xué)歷，但在職前教育階段屬于非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，且在入職后任教專(zhuān)業(yè)也非所學(xué)專(zhuān)業(yè)，這樣便無(wú)法做到教師職前教育與職后培訓(xùn)一體化。首先，讓一個(gè)非師范出身的教師從事教學(xué)工作，本身有悖教育的要求；其次，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行很好的把握。因此，對(duì)于這部分高學(xué)歷的青年教師如果進(jìn)行職前教育與職后培訓(xùn)一體化，將會(huì)成為我們的難題和挑戰(zhàn)。

二、如何做到教師的職前教育與職后培訓(xùn)一體化

（一）學(xué)歷培養(yǎng)與技能培訓(xùn)“兩手抓”

學(xué)校在提高教師整體學(xué)歷水平的同時(shí)，要注重教師技能培訓(xùn)。只有在兩者均衡發(fā)展前提下，學(xué)校才能更加健康地成長(zhǎng)，教師才有更多的成長(zhǎng)空間和發(fā)展空間，這樣的學(xué)校才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中更好地發(fā)展。因此，除學(xué)歷要求外，學(xué)校搭建良好的平臺(tái)，為青年教師提升就業(yè)技能及考取專(zhuān)業(yè)資格證就顯得尤為重要。從宏觀和頂層設(shè)計(jì)上幫助教師做好路徑指引，各部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做好培訓(xùn)要求和培訓(xùn)計(jì)劃，如“老帶新”工程、“青藍(lán)工程”“新入職教師培訓(xùn)”“骨干教師培訓(xùn)”等各級(jí)培訓(xùn)，為老師的職后培養(yǎng)搭建成長(zhǎng)之橋。

（二）均衡教師教學(xué)與科研的工作比例

教師的精力是有限的，我們無(wú)法在大量的教學(xué)工作之余，還能很好地開(kāi)展科研工作。而一所真正的高校應(yīng)該為老師們提供更多科研的機(jī)會(huì)和空間。教師只有在科研項(xiàng)目實(shí)踐中，才能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的要求，從理論中來(lái)到理論中去，最后更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)與練。相關(guān)部門(mén)應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究，并且在績(jī)效、專(zhuān)項(xiàng)基金當(dāng)中給予適當(dāng)體現(xiàn)，激發(fā)教師的積極性，引導(dǎo)教師成為研究性和探索性人才。

（三）豐富教師培訓(xùn)的形式和途徑

教師是課堂的組織者，培訓(xùn)的形式應(yīng)該改變過(guò)于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容、途徑和方式。盡量做到因材施教、因需所設(shè)。增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，讓專(zhuān)業(yè)教師受訓(xùn)機(jī)會(huì)均等，而非所有培訓(xùn)都是某部分教師。同時(shí)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)”和“送出去”兩條渠道，讓教師增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極向上的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。

（四）教師專(zhuān)業(yè)背景與教學(xué)方向一致性

盡量要求教師的任教專(zhuān)業(yè)與受教專(zhuān)業(yè)一致，只有在這樣的一致性下，教師才能更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)。然而我校個(gè)別專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)背景與所任教專(zhuān)業(yè)大相徑庭，不能說(shuō)這樣的教學(xué)是無(wú)效的，但肯定無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。還有部分職前教育屬非師范類(lèi)的教師，也不是在入職后參加幾次培訓(xùn)就能很好駕馭整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的。所有，應(yīng)要求在職前教育非師范類(lèi)的教師需通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)觀摩和模擬課堂后再走上講臺(tái)。

三、總結(jié)

隨著時(shí)代的發(fā)展，從專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的需求出發(fā)，我們的高職教育必須培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)技能為核心的專(zhuān)業(yè)性技能人才。這要求我們高職教師需要從更多的理論知識(shí)向?qū)嵺`傾斜，要求我們的教師要從理論教學(xué)中走向?qū)嵺`教學(xué)，將自己豐富的教育理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。這要求我們的教師在不斷提升自身學(xué)歷的同時(shí)，更要豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該做好教師職后培訓(xùn)和發(fā)展的指引，為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，做到研訓(xùn)一體化，從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，真正做到高職教師職前教育與職后培訓(xùn)的一體化。

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張國(guó)宏2014《教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)課程一體化研究》，高等教育出版社。

作者：王婷 單位：貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校社會(huì)工作系