數學教學職教論文2篇

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第一篇

一、設置情境教學

1.設置教學情境的必要性

一直以來，數學教學都陷入了一個誤區(qū)，就是只注重公式記憶、證明和邏輯推理、反復練習習題等方面的訓練，形成了重數學科學教育，輕人文教育的一套模式。職業(yè)學校的學生如果也陷入這樣的模式中，將非常不利于他們今后的學習，甚至嚴重影響到他們的全面發(fā)展。

2.設置教學情境的方法

大多數職校學生學習數學都處于被動狀態(tài)，他們害怕數學，同時也認為數學知識沒有什么實際的用處。在這種狀況下，教師要創(chuàng)設貼近生活的數學教學情境，引導學生把所學的數學知識運用到解決實際問題中，才能提高數學教學的有效性。職業(yè)數學課程不是研究高深的數學理論，重在教會學生運用數學知識的方法。如在教學《表格的制作與處理》時，筆者就重視培養(yǎng)學生制作表格的能力，不僅教會學生表格處理的方法，而且還把運用與數組的加、減、乘、除、內積運算結合起來，詳細講解餅圖、直方圖、折線圖的電腦制作與作圖方法，取得了理想的教學效果。

二、更新教學方法

1.傳統(tǒng)教法出新意

隨著教學內容、教學對象、教學設備的不斷更新，教師應及時調整教學策略。如在教學概念、定理、公式、法則時，筆者經常采用“簡單中發(fā)現模式”，以突出知識的逐步形成過程；在教學典型習題時，筆者先讓學生做，然后要求學生相互訂正，取長補短。這樣有助于培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生掌握和運用所學知識。職校學生的數學基礎較差，對接受和理解數學知識的能力各異，教師的教必須適應學生的學，即教法必須適應全體學生。學生不是“容器”，如果教師按照自己的意愿強行向這些“容器”灌輸數學知識，這樣的教學又有何意義？

2.善于構建框架

教師要全面把握和認識教學內容，注重知識點的前后聯系，每教完一部分內容，就幫助學生構建一個知識框架，并及時了解學生的認知結構現狀、現階段的知識水平，從而幫助學生構建一個知識體系。

三、引入現代化的教學手段

1.多媒體教學成為一種趨勢

科技在不斷發(fā)展，教學中也要不斷滲透先進的科技元素，這就要求數學教師必須掌握熟練的多媒體計算機技術。學生接受新思想、新事物的能力很強，如果教師把多媒體教學引入數學課堂，將極大地激發(fā)他們學習數學的興趣。

2.多媒體教學的優(yōu)勢

目前，職教數學課每周只有四節(jié)，遠遠不能滿足學生構建完整的數學知識體系的需求。運用多媒體教學的優(yōu)點有：第一，增強數學知識的直觀性，激發(fā)職教學生學習數學的興趣；第二，減少教師板書時間，擴大課堂容量；第三，整堂課生動活潑，現代感強；第四，便于教師聯系新舊知識。

作者：陳林燕 單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校

第二篇

一、改變職中數學教學模式，重視學生內化競爭

職教學校的數學課教學模式一般是沿用了普高的方式，教師講、學生聽，學生很少發(fā)言，數學交流很少，學生學習數學的積極性不高。改變教學模式，可以引入數學問題討論，討論能很好地培養(yǎng)學生的數學交流能力。教師要掌握學生進行數學問題討論的方式，并且討論要有目的、有計劃地進行，這樣的數學交流才會對學生有用。在教學過程中，教師要重視學生在課堂中的主體地位，重視學生參與、引導學生思考，而不是知識的灌輸。教師只有與學生做好數學交流，鼓勵學生之間進行討論交流，才能激發(fā)學生學習的興趣，學生才會積極探索問題、研究問題。此外，可以在班級內成立數學學習小組，鼓勵競爭內化。在職教學校中，每個班的人數眾多，由于先天因素、生活乃至學習習慣、家庭環(huán)境等許多方面的原因，學生的原有數學認知也有所不同。這就決定了學生的數學水平有高有低，而我們的教育是要面向全體學生的。因此，我們可以對一個班的學生進行分組，分組時可以根據學生的智力水平、完成作業(yè)的情況以及他們平時在數學交流中的表現來進行。每組選出一名組長，定期召開小組會議，要求成員總結對所學知識的掌握情況，討論共同存在的問題，并進行適當的競爭比賽。

二、引入生活以及專業(yè)的活水，激活學生數學學習熱情

在職中的數學課程中提出合理的、有意義的、生活化的數學問題讓學生質疑，可以有效地提高學生學習數學的興趣。數學學習過程就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。生活常常是數學交流的源泉，因此，作為教師應該多提出一些合理的、有意義的數學問題讓學生質疑，提高學生學習數學的興趣。例如，在教學《等比數列前n項和的公式》時，提出問題：“某家庭向銀行貸款10萬元用于購房，年利率為10%，按復利計算，若這筆貸款要求分20次等額還清，每年一次，并且從貸款后次年年初開始歸還，問每年應還多少元？”全班學生通過討論交流得出答案，也培養(yǎng)了學生對數學學習的興趣。專業(yè)技能是職業(yè)教育的特征，數學作為中職學校的文化課，要發(fā)揮其工具性的功能，遵循必需夠用的原則。例如，在教學方程的某個章節(jié)時，就針對市場營銷專業(yè)舉了一個銷售中的盈虧例子：一個服裝店在某一時間以每件120元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利12%，另一件虧損12%，賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損？或是不盈不虧？如，在教學《一次函數》的章節(jié)時，就根據財會專業(yè)選擇了一個存款的例子：假設銀行的某種活期儲蓄的月利率是0.04%，存入2000元本金，求利息和（本金與利息的和）y元隨所存月數x變化的函數解析式，并計算存期為12個月時的本息和,通過這樣的真實例子，就可以把函數知識與財會專業(yè)知識聯系到一起，還可通過實踐活動，組織學生參觀見習一些數學應用的實際工作場景，如，電子企業(yè)等，增強學生對數學應用性的感性認識。

三、結語

總而言之，數學這門課在職中教學中有著無可替代的重要作用，也是其他專業(yè)發(fā)展不可或缺的必備工具，教師只有熟練地掌握了教學實際情況以及學情，然后充分發(fā)揮主觀能動性，引入各類嶄新模式以及活水，才能讓這門學科煥發(fā)新的生機，讓學生喜歡并學好數學，提升數學的教學效率。

作者：楊先平 單位：山西省太原市體育運動學校