課例研究職教論文

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一、課例追蹤，助推校本教研

個(gè)人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無(wú)法了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，就不會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對(duì)個(gè)人發(fā)展有著一定的影響力。我校語(yǔ)文組通過(guò)“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動(dòng)，加強(qiáng)了語(yǔ)文組成員之間互通有無(wú)的溝通交流，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，起到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師個(gè)人進(jìn)步了，團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力增強(qiáng)了。這些改變對(duì)學(xué)校語(yǔ)文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補(bǔ)互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報(bào)課，二是骨干教師的示范課。對(duì)新教師的課例，也不是專找漏洞，實(shí)行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗(yàn)主義，多一些靈氣和靈動(dòng)。在與學(xué)生的互動(dòng)中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤(rùn)酣暢。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒臁９歉山處熎鹗痉蹲饔?，這些課例的優(yōu)點(diǎn)很明顯，底蘊(yùn)深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長(zhǎng)處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測(cè)的隨時(shí)可能出點(diǎn)“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語(yǔ)文教研組的常態(tài)化活動(dòng)，當(dāng)然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時(shí)間上有些困難。一個(gè)學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準(zhǔn)備。例如選文言文1，小說(shuō)1，散文1，說(shuō)明文1，詩(shī)歌1，寫作指導(dǎo)課一。當(dāng)然，這樣的安排只是一個(gè)大概。在教研時(shí)間里，組里教師進(jìn)行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點(diǎn)，具體目標(biāo)、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進(jìn)行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級(jí)試教，教研組成員聽課后評(píng)課，執(zhí)教者再上提高課。在活動(dòng)中，一些教師評(píng)課尖銳，見解獨(dú)到，對(duì)上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評(píng)課時(shí)針鋒相對(duì)，私下友好結(jié)對(duì)，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評(píng)課—改進(jìn)—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問題得到改進(jìn)和解決。相比一般的教研，專題性更強(qiáng)，目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過(guò)程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．同課異構(gòu)，精彩紛呈

“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語(yǔ)文組自實(shí)行同課異構(gòu)以來(lái)許多教師由衷的評(píng)價(jià)。同一課內(nèi)容，不同的體驗(yàn)。由于個(gè)體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點(diǎn)也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風(fēng)采。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，在評(píng)別人的課時(shí)，有時(shí)會(huì)有“站著說(shuō)話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實(shí)戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對(duì)問題的解決更有記憶，更有利于改進(jìn)提高。

二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評(píng)課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語(yǔ)文教師在以往教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)“多、雜、亂、無(wú)序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗(yàn)性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，去繁就簡(jiǎn)，去粗存精，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志之一。

三、課例追蹤，還一個(gè)清明的研究氛圍

1.實(shí)實(shí)在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實(shí)的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無(wú)米之炊”的無(wú)奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評(píng)語(yǔ)，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠(yuǎn)。通過(guò)博客、QQ群等平臺(tái)，與專家、校外教師的交流中分享獨(dú)特的見解，同時(shí)展示了理論層次和實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，磐安職校的語(yǔ)文老師都加入多個(gè)教師群，在群里有許多關(guān)于語(yǔ)文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個(gè)清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)校本教研的過(guò)程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對(duì)提升教師素養(yǎng)無(wú)益，對(duì)提高教學(xué)有效性無(wú)益，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐過(guò)程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程，是理論和實(shí)踐互為印證的過(guò)程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補(bǔ)這個(gè)短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實(shí)踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對(duì)實(shí)踐過(guò)程的理解和升華。在當(dāng)今教研風(fēng)氣受人詬病的時(shí)候，我校語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達(dá)默爾說(shuō)：“一切實(shí)踐的最終含義就是超越實(shí)踐本身。”只有踏踏實(shí)實(shí)地踐行，才能讓實(shí)踐超越實(shí)踐本身。

四、課例研究，最贏是學(xué)生

課例追蹤研究為教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，為學(xué)生的快樂自主的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)良環(huán)境。課例追蹤研究，說(shuō)到底，學(xué)生是最大的受益者，教師任何提升自己教學(xué)水平的行為都是為學(xué)生服務(wù)的。在課例研究過(guò)程中，教師精心備課，也精心備學(xué)生。每一個(gè)完整成熟的課例，檢驗(yàn)者首先是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反映，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生求知和質(zhì)疑的需要。同時(shí)，學(xué)生在教師的教研風(fēng)格影響下，產(chǎn)生了一些研究意識(shí)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的合作、協(xié)助品質(zhì)。教師的課精彩與否，直接關(guān)系學(xué)生情緒的好壞和學(xué)習(xí)效率的高低。課例追蹤研究活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組總結(jié)了一些適合職校學(xué)生的方法。以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力為例，我校所有班級(jí)都開展課前5分鐘情境會(huì)話，學(xué)生每主動(dòng)上臺(tái)會(huì)話一次得0.5學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)真傾聽，對(duì)同學(xué)會(huì)話能進(jìn)行準(zhǔn)確概括、恰當(dāng)評(píng)論者得0.5學(xué)分等。這些教學(xué)行為的改變目的是在課堂教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生、每堂課都積極參與，逐步培養(yǎng)他們說(shuō)話與傾聽的習(xí)慣和能力。課例研究早沒了神秘感和距離感，許多教師都認(rèn)為這是一條處理教學(xué)問題與教研問題和諧統(tǒng)一的途徑。筆者聆聽了一些從一線教師行列中脫穎而出的專家在介紹自己所走過(guò)的路時(shí)，發(fā)現(xiàn)專家就是比一般人更懂得思考和堅(jiān)持。我們的課例追蹤活動(dòng)證明，課例研究對(duì)教師自身的成長(zhǎng)是一條好途徑，對(duì)校本教研是一個(gè)很好的促動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是幸事，為解決語(yǔ)文教學(xué)的一些困惑提供了佐證。這種貼近教師生活、淳樸歸真的研究達(dá)到了多贏的效果。

作者：施慧飛 單位：磐安縣職業(yè)教育中心