職業(yè)院校制造業(yè)人才培養(yǎng)可視化淺析

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摘要：為全面展示我國職業(yè)院校制造業(yè)人才培養(yǎng)熱點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，采集中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）收錄的核心期刊上的1038篇文獻(xiàn)，借助文獻(xiàn)分析可視化軟件Citespace對(duì)研究熱點(diǎn)等進(jìn)行了全景式描繪。分析表明我國制造業(yè)人才培養(yǎng)研究主要包括基于工匠精神的制造業(yè)人才培養(yǎng)模式、校企合作背景下制造業(yè)人才培養(yǎng)模式和制造業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)與課程改革等。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)人才培養(yǎng)；研究現(xiàn)狀；產(chǎn)教融合可視化分析

《中國制造2025》文件強(qiáng)調(diào)我國要健全完善從研發(fā)、轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)到管理的多層次人才培養(yǎng)體系，為推動(dòng)中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國轉(zhuǎn)型提供必要的人才保障［1］。隨著制造業(yè)的高速發(fā)展，制造專業(yè)人才的需求量呈逐年增長趨勢，但制造專業(yè)人才的培養(yǎng)步伐相對(duì)緩慢，人才培養(yǎng)速度遠(yuǎn)低于人才需求速度，大多數(shù)制造企業(yè)面臨高薪求才的困難，專業(yè)性人才供不應(yīng)求［2］。鑒于此，本文對(duì)以我國制造業(yè)人才培養(yǎng)研究為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納及分析，理出研究熱點(diǎn)與前沿，并提出一些改革建議，以期為我國制造業(yè)人才培養(yǎng)的完善提供一定的借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究借助于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)中的高級(jí)檢索方式。以檢索條件：（主題=制造）并且（主題=職業(yè)教育）并且（主題=人才培養(yǎng)）采用模糊匹配方式進(jìn)行檢索，將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)置為不限，那么按照此搜索策略則會(huì)得出符合條件的文獻(xiàn)1038篇，導(dǎo)出文獻(xiàn)，輸出方式選擇“Refworks”，保存格式選擇“txt”。本研究主要以Citespace為研究工具，利用知識(shí)圖譜分析法對(duì)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)圖譜進(jìn)行繪制。

二、結(jié)果與分析

為了探索出國內(nèi)制造業(yè)人才培養(yǎng)的研究熱點(diǎn)，利用Citespace軟件對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析。方法為：將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace軟件，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Keyword”；主題詞類型選擇“NounPhrases”，閾值設(shè)置為Top50，接下來選擇Pathfinder，經(jīng)過Citespace軟件的分析可以得出圖1，制造業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞以及主題詞短語構(gòu)成的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜字體節(jié)點(diǎn)大小代表著關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，而十字架節(jié)點(diǎn)則代表主題詞中介中心性指標(biāo)，關(guān)鍵詞與主題詞的出現(xiàn)頻次越高，越能代表制造業(yè)人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜直觀地表現(xiàn)了各個(gè)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次與中心度，中心度越高，說明該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度越高。為了更清晰的把握制造業(yè)人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，將排名前20位熱點(diǎn)詞匯列成表，如表1所示。中介中心性直觀反應(yīng)了節(jié)點(diǎn)在圖譜中重要程度，其值越高則表明該詞匯在學(xué)術(shù)界越重要。觀察表1中的中介中心性值，不難發(fā)現(xiàn)校企合作的值最高，為0．71，這說明學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為校企合作在制造業(yè)人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域最為重要。此外，按照熱點(diǎn)詞匯出現(xiàn)頻次的高低依次是：人才培養(yǎng)、中國制造2025、校企合作、人才培養(yǎng)模式、高職院校、高職教育、智能制造、工匠精神、現(xiàn)代學(xué)徒制、制造業(yè)人才培養(yǎng)等。通過對(duì)表1的綜合分析發(fā)現(xiàn)，高頻熱點(diǎn)詞匯基本可以歸納為三個(gè)方面的研究內(nèi)容，這三方面基本可以反映出制造業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（一）基于工匠精神的培養(yǎng)模式研究

其涉及的關(guān)鍵詞有工匠精神、人才培養(yǎng)、職業(yè)教育等。當(dāng)前，中國從“制造大國”邁向“制造強(qiáng)國”，呼喚“工匠精神”的傳承與創(chuàng)新。高職院校作為“大國工匠”的重要培育基地和輸送渠道，主動(dòng)承擔(dān)培養(yǎng)“工匠精神”的重任是其責(zé)無旁貸的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。黨的十九大報(bào)告中提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”［3］，報(bào)告中所提的“工匠精神”在筆者看來，是具一定時(shí)代價(jià)值意蘊(yùn)與內(nèi)涵。越來越多的學(xué)者探討工匠精神背景下技能人才的培養(yǎng)，其中就包括制造業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展問題。

（二）校企合作背景下制造業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

其涉及的關(guān)鍵詞有校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式等。近年來，校企合作逐漸成為各學(xué)校吸引學(xué)生就讀的一大亮點(diǎn)，畢業(yè)之后有關(guān)系友好的企業(yè)愿意給予實(shí)習(xí)或者就業(yè)機(jī)會(huì)，這令不少學(xué)生心生向往。從我國職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程以及現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育難以走出“一頭冷、一頭熱”的深水區(qū)，有些職業(yè)院校盲目的開展校企合作；有些職業(yè)院校雖與企業(yè)有合作的意向，但由于存在理念差別，缺乏深入的溝通融合，往往也是“單相思”一場。隨著一系列國家政策的推進(jìn)，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注如何進(jìn)行校企深度合作以及產(chǎn)教深度融合等現(xiàn)實(shí)問題，校企合作作為將職業(yè)院?？萍汲晒c市場需求進(jìn)行精準(zhǔn)對(duì)接的重要途徑之一，如何在有效促進(jìn)科技資源整合的同時(shí)，提升科技創(chuàng)新水平、實(shí)現(xiàn)互利共贏是需要認(rèn)真思考的問題［4］。

（三）制造業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)與課程改革研究

其涉及的關(guān)鍵詞有專業(yè)建設(shè)、課程體系、中高職銜接、教學(xué)改革等。2017年，相關(guān)部門印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡稱《指南》），這意味著“中國制造2025”已全面轉(zhuǎn)入實(shí)施階段。制造業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的主體，要想實(shí)現(xiàn)由制造大國到制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型升級(jí)，快速占領(lǐng)未來世界制造業(yè)的高地，其關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)、高水平的制造業(yè)人才隊(duì)伍?，F(xiàn)階段，我國制造業(yè)人才培養(yǎng)已取得一定的成果，人才培養(yǎng)規(guī)模居于前列、人才結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、人才環(huán)境不斷改善、人才聚集高地初步形成，但同時(shí)制造業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)也面臨不少挑戰(zhàn)，例如：人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實(shí)際不匹配、人才結(jié)構(gòu)性過剩或短缺、企業(yè)未發(fā)揮主體作用、生產(chǎn)一線職工尤其是技術(shù)技能型人才的社會(huì)待遇和社會(huì)地位較低，晉升通道不暢等［5］。

三、研究結(jié)論與啟示

（一）科學(xué)定位教育目標(biāo)，做好銜接工作

為解決制造業(yè)人才短缺不足的問題，教育部繼提出“工匠精神”后，不斷調(diào)整各方政策，包括制度調(diào)整、課程活化和就業(yè)促進(jìn)三大方向。出臺(tái)政策統(tǒng)整、系科調(diào)整、實(shí)務(wù)選才、課程彈性、設(shè)備更新、實(shí)務(wù)增能、就業(yè)接軌、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及證能合一等策略，要達(dá)成高職、?？苹蚣夹g(shù)院校畢業(yè)生具有立即就業(yè)的能力。制度調(diào)整重在系科調(diào)整，銜接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)先補(bǔ)助重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)及基層技術(shù)人力缺乏領(lǐng)域；課程活化重在延攬業(yè)界專家進(jìn)入技職體系授課或擔(dān)任顧問，共同規(guī)劃課程，形成雙導(dǎo)師制，并擴(kuò)大推動(dòng)學(xué)生校外實(shí)習(xí)，建立學(xué)生正確工作態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，強(qiáng)化受雇能力以促進(jìn)就業(yè)。因此，定位職業(yè)院校的教育目標(biāo)，銜接于職業(yè)學(xué)校和?？茖W(xué)校，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)就業(yè)需要的技術(shù)、實(shí)務(wù)、知識(shí)和情意等能力，是制造業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑［6］。

（二）持續(xù)落實(shí)產(chǎn)教融合，打造精品示范項(xiàng)目

產(chǎn)教融合教育是制造業(yè)人才培養(yǎng)的重要媒介，由產(chǎn)業(yè)界人才加入職業(yè)院校的教育，合作教授專業(yè)課程和實(shí)習(xí)課程，實(shí)習(xí)宜包含參觀、見習(xí)、單項(xiàng)工作實(shí)習(xí)、完整工作實(shí)習(xí)。除職業(yè)院校可用的圖儀設(shè)備和場地外，也運(yùn)用業(yè)界資源和情境。同時(shí)，職訓(xùn)機(jī)構(gòu)的配合也很重要，職業(yè)院校亦可建立學(xué)、訓(xùn)或產(chǎn)、學(xué)、訓(xùn)結(jié)合的教育模式。此外，職業(yè)院校人才培育需要昂貴的資源配合，辦學(xué)宜縮小規(guī)模，勿以大取勝，而應(yīng)求精求實(shí)，招生以學(xué)校有能力教導(dǎo)及學(xué)生畢業(yè)找得到工作的數(shù)量為準(zhǔn)。選才方法應(yīng)有別于目前的考試方式，選才標(biāo)準(zhǔn)以技術(shù)實(shí)務(wù)能力為本位，務(wù)必招收適合就讀的適量學(xué)生入學(xué)，把他們?cè)耘喑蓸I(yè)界歡迎的人才，適才適所［7］。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著《中國制造2025》的穩(wěn)步推進(jìn)，我國制造業(yè)人才的培養(yǎng)定位不斷清晰，一些院校先后開設(shè)智能制造專業(yè)，但總的來說仍存在諸多問題，如專業(yè)課程設(shè)置不合理、高職的高端教學(xué)人才儲(chǔ)備不足、缺乏專業(yè)帶頭人、專業(yè)頂層設(shè)計(jì)思路紊亂、課程設(shè)置存在隨意性、缺乏實(shí)用性、課程設(shè)置缺乏特色等。今后應(yīng)繼續(xù)圍繞教學(xué)資源、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)體系等維度不斷提升，進(jìn)而培育更優(yōu)質(zhì)的制造業(yè)人才［8］。

作者:米媛婷 范哲超 豐洪微 單位:內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院